Meaning of Money before, After and during Dual Currency Circulation Period Among Estonian Students

AbstractThe research design of the study was a longitudinal trend study measuring the meaning of money from cross-sectional samples of middle-school students over the period of four years with 16 month time interval: May 2008, September 2009, January 2011, and May 2012. Teenagers were administered a questionnaire before, after and during dual currency period consisting items about multidimensional meaning of money: symbolic, affectional and behavioral, and open-ended questions. The meaning of money before and after the dual currency period was highly evaluated in symbolic and during dual currency period in conflicting affectional terms, but conveys over the time functional meaning

Õpetaja ja sotsiaalpedagoog kui kiusamise ohvrid

Uurimuse eesmärk on võrrelda õpetajate ja sotsiaalpedagoogide ohvrikäitumise levimust ja olemust seoses õpilaste- ja täiskasvanutepoolse (õpetajate, juhtkonna, lapsevanemate, teiste koolitöötajate) kiusamisega Eestis. Üleriigilisest läbilõikeuuringust, mille käigus vastasid enesekohasele ankeedile 564 õpetajat ja 153 sotsiaalpedagoogi, ilmneb, et õpetajate seas oli ulatuslikumalt levinud õpilastepoolne kiusamine ja sotsiaalpedagoogide seas täiskasvanutevaheline kiusamine. Kinnitust leiab püstitatud hüpotees, et õpetajate puhul on õpilaste ja lapsevanemate verbaalne kiusamine ohuna personaalsele positsioonile ulatuslikum kui sotsiaalpedagoogidel. Lisaks selgub uurimistulemustest, et õpetajad on kogenud õpetajate- ja juhtkonnapoolse kiusamise liikidest sagedamini füüsilist isolatsiooni ning sotsiaalpedagoogid lapsevanematepoolse ja teiste koolitöötajate poolse kiusamise liikidest info varjamist. Uuritavate ohvrikäitumise levimust kiusamiskategooriate ja -liikide kaupa interpreteeritakse varasemate uuringute taustal.  SummaryUurimuse eesmärk on võrrelda õpetajate ja sotsiaalpedagoogide ohvrikäitumise levimust ja olemust seoses õpilaste- ja täiskasvanutepoolse (õpetajate, juhtkonna, lapsevanemate, teiste koolitöötajate) kiusamisega Eestis. Üleriigilisest läbilõikeuuringust, mille käigus vastasid enesekohasele ankeedile 564 õpetajat ja 153 sotsiaalpedagoogi, ilmneb, et õpetajate seas oli ulatuslikumalt levinud õpilastepoolne kiusamine ja sotsiaalpedagoogide seas täiskasvanutevaheline kiusamine. Kinnitust leiab püstitatud hüpotees, et õpetajate puhul on õpilaste ja lapsevanemate verbaalne kiusamine ohuna personaalsele positsioonile ulatuslikum kui sotsiaalpedagoogidel. Lisaks selgub uurimistulemustest, et õpetajad on kogenud õpetajate- ja juhtkonnapoolse kiusamise liikidest sagedamini füüsilist isolatsiooni ning sotsiaalpedagoogid lapsevanematepoolse ja teiste koolitöötajate poolse kiusamise liikidest info varjamist. Uuritavate ohvrikäitumise levimust kiusamiskategooriate ja -liikide kaupa interpreteeritakse varasemate uuringute taustal.  Summar

Vanglakiusamise kirjeldav analüüs ühe Eesti meestevangla näitel

Võitlus kiusamisega mistahes kontekstis (k.a vangla) saab alguse selle olemuse väljaselgitamisest. Selleks püstitati kaks eesmärki: 1) kirjeldada vanglakiusamise olemust ja ulatust, lähtudes kahest aspektist – teiste kinnipeetavate kiusamine ja kiusamise ohvriks langemine, ning 2) võrrelda kiusajate, ohvrite, kiusajate/ohvrite ja kiusamisega mitteseotud kinnipeetavate gruppide personaalseid ja käitumuslikke karakteristikuid ning reaktsioone kiusamisele ühe Eesti meestevangla näitel. Uuritavateks oli 110 täiskasvanud meessoost kinnipeetavat, kes täitsid enesekohase ankeedi DIPC-R (Ireland, 2002a), millega mõõdetakse vanglakiusamisele iseloomulikku käitumist. Tulemused näitavad, et selles kinnipidamisasutuses oli prevaleerivaks kiusamisliigiks kaudne kiusamine. Uuringust nähtub, et 77% uuritud kinnipeetavatest oli seotud kiusamisega kas kiusaja/ohvri (43%), ohvri (20%) või kiusaja (14%) staatuses, mis viitab vanglakiusamise laiaulatuslikkusele. Uurimisandmed võimaldavad võrrelda kiusamisega seotud uuritavate gruppide personaalseid ja käitumuslikke karakteristikuid ning reaktsioone kiusamisele, kõrvutades neid varasemate tulemustega samas valdkonnas.  Summar

Eesti kasvatuse eritingimusi vajavate õpilaste koolid 2005/2006

Uurimisprojekti aruanne EV Haridus- ja Teadusministeeriumile.Uurimisprojekti eesmärgiks on kirjeldada kolme Eesti kasvatuse eritingimusi vajava erikooli (Kaagvere, Puiatu, Tapa) kui ka kahe lähiprofiilse õppeasutuse (Orissaare- ja Vastseliina internaatkool) neljast aspektist lähtudes: 1. kirjeldada viie kasvatuse eritingimusi vajava õpilaste kooli kui terviku funktsioneerimist lähtudes kool funktsioonidest ning struktuurielementidest: juhtimine, töökorraldus, õppe- ja kasvatustegevus ja suhted; 2. kirjeldada viie kasvatuse eritingimusi vajavate õpilaste koolis viibivate õpilaste probleeme: antisotsiaalset käitumist ja sotsiaalseid probleeme ning õpilaste enese hinnanguid ja arusaamu oma käesolevast positsioonist lähtuvalt; 3. kirjeldada viie kasvatuse eritingimusi vajavate õpilaste koolis viibivatele õpilastele rakendatud tugisüsteeme ja sekkumismeetodeid; 4. kirjeldada viie kasvatuse eritingimusi vajavate õpilaste kooli personali vajadusi täienduskoolituseks

Young people's understanding of European values: enhancing abilities, supporting participation and voice

This report is prepared as part of the Jean Monnet Network on Citizenship Education in the Context of European Values. It investigates: the knowledge of young people in European countries about civil society, its principles, citizenship, European values and the European Union; and the citizenship experiences and young people’s attitudes to European values and institutions, their willingness to participate in societal life and spread democratic ideas, Europeanism and global responsibility. Understanding values has always been important. In a time when we are exposed to so many different explanations and commentaries, when social media allow and almost require instantaneous responses, that seem to have to be short, pithy, emphatic. Opinions appear as sharper, less nuanced, insistent. Conspiracy theories can become magnified, imperative and divisive. Young people in particular need to develop the resilience to resist the subversion of values, and have, in some senses, fewer resources and experiences to do so. Yet many of them can do this, and can display depths of understanding and tolerances of diversity. Presentation of the analysis: A: The demographic characteristics of the survey population. This gives a short description of the data set: the countries surveyed, the distribution of ages and gender, the population of the locations, and parental occupations B: A pattern of rights. This section provides an overview of how young people referred to values across Europe as a whole. The intensity of discussions is analysed, and the number of overall individual references are given, contrasting these with the number of individual young people who made multiple references to the same value. C The European values in depth. The first level of detailed analysis is of the value. Each is introduced in turn, and for each there is • an overview of the value in the current European context: its source in the Convention and the Charter, and its development and contemporary meaning; • an analysis of how young people discussed the value – • differences in different Regions of Europe, and • differences in the characteristic descriptions, by timing, location, and type of othering (described in statistics and by illustrative quotations of remarks by young people) • a discussion of the implications of this for pedagogic practice about furthering the understanding of the specific value. D An analysis of regional and other factors. E Teaching issues. We draw together the implications of the analysis for educating young people about understanding these values F Conclusions and recommendations. We conclude by summarising our principal conclusions, and making recommendations at teacher/lecturer, school/college, state and European level

Mokyklos klimato, mokyklos saugumo ir paauglių asocialaus elgesio tarpusavio ryšys: lyginamasis aspektas trijų tipų mokyklose

This cross-sectional study assessed three-dimensional school climate, school safety and pupils’ antisocial behavior in three types of schools (9 mainstream, 3 special and 2 training schools) and examined the links between these three school contexts variables. 14–17 years old students (506) fulfilled questionnaires. Findings revealed that students in mainstream schools perceived higher levels of teacher support and good school policies, higher levels of school safety and lower pupils’ antisocial behavior compared with students’ evaluations in other types of schools. The middle ratings reflected special schools pupils’ opinions in the area of school climate and safety.Straipsnyje pristatomi ir analizuojami lyginamųjų tyrimų duomenys, leidžiantys nustatyti trijų kintamųjų (mokyklos klimato, mokyklos saugumo ir paauglių asocialaus elgesio) tarpusavio ryšį ir jo raišką įvairių tipų Estijos švietimo institucijose (devyniose pagrindinėse, trijose specialiojo ugdymo ir dviejose profesinėse mokyklose). Tyrime dalyvavo 506 respondentai, kurie tyrimo metu buvo 14–17 metų. Teorinėje dalyje analizuojami mokslininkų darbai, atskleidžiantys pozityvų mokyklos klimato vaidmenį mokinių rizikingo elgesio prevencijai. Kitais žodžiais tariant, rūpinantis mokinių tinkamu elgesiu, būtina kurti palankią ir saugią aplinką įvairių tipų mokyklų bendruomenėse, užtikrinant mokinių interesų ir poreikių įgyvendinimą. Empiriniam tyrimui atlikti naudota trijų dimensijų mokyklos klimato konceptualizacijos ir matavimo skalė. Ji leido nustatyti koreliaciją tarp trijų mokyklos klimato aspektų: mokytojų paramos, mokyklos priešsmurtinės politikos ir struktūrinės mokyklos aplinkos. Be to, nustatyti ir tam tikri mokyklos klimato, mokyklos saugumo ir mokinių asocialaus elgesio įvertinimų skirtumai įvairių tipų mokyklose: mokiniai pagrindinėse mokyklose labai aukštai įvertino mokytojų paramą ir mokyklos politiką; specialiųjų mokyklų mokiniai ypač aukštai vertino tinkamą mokyklos politiką; profesinio rengimo mokyklose mokiniai aukštai vertino mokyklos saugumą ir palyginti žemą įvertinimą „suteikė“ asocialaus elgesio apraiškoms. Koreliacinė analizė parodė patikimą didelės mokytojų paramos, stiprios mokyklos politikos ir žemo mokinių asocialaus elgesio ryšį. Tai įrodo, kad pozityvus mokyklos klimatas (tyrime buvo apsiribota tik dviem dimensijomis: mokytojų parama ir mokyklos politika) yra susijęs su prevencinėmis pastangomis – retomis asocialaus elgesio apraiškomis. Tyrimas atskleidė ir tai, jog mokyklos klimatas visų trijų tipų mokyklose yra labiau susijęs su mokyklos saugumu negu su struktūrine mokyklos aplinka. Nors koreliaciniai duomenys neleidžia nustatyti priežastinių ryšių, tačiau tyrimo rezultatai parodė, kad mokyklos klimatas gali daryti įtaką mokinių rizikingam elgesiui ir kad jis yra susijęs su visų trijų tipų mokyklų saugumu

Downi tõvega väikelaste kommunikatsioonikeskkonna parandamine (Elva Lastekodus)

https://www.ester.ee/record=b4150555*es

Migration and Adaptation as Indicators of Social Mobility Migrants

The economic and social changes in modern society have resulted in intensive and extensive migrant activity. The article contains a review of social, psychological, and gender aspects of migration from three countries of Central Asia (former Soviet republic)—Kyrgyzstan, Tajikistan, and Uzbekistan—in Russia (St. Petersburg). The main objective of our study was to identify socio-psychological mechanisms of migration from Central Asia—the general and specific peculiarities of the acculturation process of migrant workers. Participants in the study were labor migrants from Tajikistan, Kyrgyzstan, and Uzbekistan. The research was conducted in St. Petersburg. In total, 98 people aged from 19 to 42 years old took part in the research (median age = 32.26, SD = 3.44), among them, women made up 44% and men made up 56%. Three ethnic groups were represented in the sample: Kyrgyz people (34 persons), Tajik people (32 persons), and Uzbek people (32 persons). The research found both general and specific features related to certain ethnic groups. The research results showed that there were significant differences between the migrants from Kyrgyzstan, Tajikistan, and Uzbekistan by the following acculturation indicators: number of social contacts (friends) among representatives of their own ethnicity and among the Russian-speaking population, type of acculturation strategy, degree of life satisfaction, cultural and economic safety, and anxiety level