Symbolism of the Jagiellonian University's jubilee : "the goat's horn" or "the day of atonement throughout your lands"

Zwyczaj obchodzenia jubileuszy sięga tradycji biblijnej, podkreślając nie tylko doniosłość przedsięwzięcia, ale i jego świętość. Współczesne użycie słowa "jubileusz", po hebrajsku "kozi róg" ( ל וֵֹ בי , yôbel), zawdzięczamy pierwszemu tłumaczeniu Biblii na język łaciński, tzw. Wulgacie, gdzie odnaleźć możemy zasady ogólne dotyczące "roku jubileuszowego". W 2014 roku Uniwersytet Jagielloński świętował swoją trzynastą "pięćdziesiątnicę", tzn. "rok święty", od czasów inicjatywy Kazimierza Wielkiego powołania wszechnicy w Krakowie, jako nowego przyczółku myśli zachodnioeuropejskiej na wschodzie Europy, zmieniającego znacząco bieg historii w tej części świata. Uniwersytet odegrał istotną rolę w historii Polski, szczególnie po utracie przez nią niepodległości w XVIII wieku. Uniwersytet Jagielloński przyczynił się znacząco w latach 1864 i 1900, momentach porywów, do samookreślenia się tak uniwersytetu, jak i narodu pod dominacją austrowęgierską. Obchody odnowienia Akademii Krakowskiej w 1900 roku stały się pretekstem do szeroko zakrojonej manifestacji jedności narodowej we wszystkich zaborach. W tym kontekście "kozi róg" zdobył swoje znaczenie metaforyczne. Historia Uniwersytetu Jagiellońskiego może być uznana za model ciągłości instytucjonalnej w dzisiejszej Polsce, uwolnionej spod jarzma "narodowego" czy "realnego" socjalizmu, w połowie drogi do pierwszego jubileuszu ponownie wolnej i demokratycznej państwowości.The habit of celebrating jubilees highlights not only the importance of the specific enterprise, but also its holiness, and dates back to the biblical tradition. We owe our current use of the word "jubilee," in Hebrew "goat's horn" ( ל וֵֹ בי , yôbel, in Polish: "kozi róg"), to the first translation of the Bible into Latin, so-called Vulgata, where we can find the general rules for the "jubilee year." In 2014 the Jagiellonian University celebrated its thirteenth "Pentecost," meaning "holy year," since the initiative of King Casimir the Great to establish a university in Krakow as a new foothold of Western thought in Eastern Europe. The course of history was hereby significantly changed in this part of the world. The University played a substantial role in the history of Poland, especially following the loss of independence in the 18th Century. The Jagiellonian University was an important part of the events of 1864 and 1900, bursts of both university and national self-expression in the face of Austro-Hungarian domination. The celebrations of the renewed Krakow Academy in 1900 became a pretext to demonstrate wider national unity across the partitions. In this way the Polish notion of "kozi róg" developed its metaphorical sense. Today the history of the Jagiellonian University can be understood as a model of institutional continuity for modern Poland, liberated from the yoke of "national" and "real" socialisms in 1989, in the middle of the road to the first jubilee of a once again free and democratic state

L'image de la Chine dans la France des Lumières

This paper aims at presenting the image of China elaborated by Western observers, especially French ones, during the age of the Enlightenment. The paper is the last scientific contribution by Michel Henri Kowalewicz before his death. Although unfinished, we decided to publish this work in the journal he founded, and left us in heritage, in the conviction that this fragment of memory can benefit the research field of the history of ideas

Narracje autobiograficzne – zagrożenie – zaradność

Autor podkreśla w swojej pracy, że zebrane narracje stanowią „zasób”, a nie wyłącznie „temat” analizy, zaś autobiograficzne materiały są „środkiem”, a nie wyłącznie jej „tematem”. W niniejszej publikacji zwraca się również uwagę na realia historyczne. Niewątpliwie różne fazy działań okresu wojny, od kampanii wrześniowej poprzez sytuację okupacyjną i następnie przejście frontu w latach 1944–1945, wymagały od poszczególnych osób pewnych działań i umiejętności, wykazania się zaradnością i przezornością, by uniknąć zagrożenia życia.Udostępnienie publikacji Wydawnictwa Uniwersytetu Łódzkiego finansowane w ramach projektu „Doskonałość naukowa kluczem do doskonałości kształcenia”. Projekt realizowany jest ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego w ramach Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój; nr umowy: POWER.03.05.00-00-Z092/17-00

Pamięć krążąca po "milieu" i odkrywająca sekret

Autor poświęca artykuł relacjom wojennym usłyszanych od swoich dziadków ze strony mamy i ich córek. Zwraca również uwagę na zależność wieku odbiorcy w momencie słuchania relacji i sposobu jej odbierania.Udostępnienie publikacji Wydawnictwa Uniwersytetu Łódzkiego finansowane w ramach projektu „Doskonałość naukowa kluczem do doskonałości kształcenia”. Projekt realizowany jest ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego w ramach Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój; nr umowy: POWER.03.05.00-00-Z092/17-00

Mystery Motivator Calendar: An Interdependent Group Contingency, Variable Ratio, Classroom Intervention

Classroom behavior management problems are often seen as one of the primary barriers to achieving an educational environment conducive for academic and social-emotional growth of students. The literature indicates there is a need for evidence-based, easy-to-implement classroom behavioral interventions that align with the positive behavioral support philosophy. This study examined the effectiveness of the Mystery Motivator Calendar, an interdependent group contingency, variable-ratio, classwide intervention as a tool for reducing disruptive classroom behavior in eight diverse, general-education elementary school classrooms across seven different schools. The study employed a single-case, ABAB (baseline, intervention, withdrawal, reinstatement and follow-up), changing criterion design. The effectiveness of the intervention on disruptive classroom behavior was assessed for an eight-week period. The Mystery Motivator Calendar was found to decrease the frequency of disruptive behavior in all classrooms. The change in the effectiveness of the intervention with the passage of time was also examined. In the majority of classrooms, disruptive behavior continued to decrease, even while the criteria for intervention became more difficult to attain. Teacher intervention acceptability data indicated that seven of the eight teachers who participated in this study found the intervention to be acceptable. Results were somewhat mixed regarding student intervention satisfaction. Five classrooms generally indicated they liked the intervention, one classroom indicated the intervention was somewhat liked and the remaining two classrooms generally rated the intervention more favorably than unfavorably, however ratings were not high enough to indicate satisfaction. Limitations and implications are presented in the discussion