Les impacts d’une situation d’apprentissage favorisant l’intégration des connaissances dans le cadre du cours de science et technologie chez des élèves du secondaire

Les difficultés d’apprentissages significatifs chez les élèves sont bien connues, mais pourquoi persistent-elles encore aujourd’hui? Je suis enseignante au secondaire et alors que j’enseignais le cours de science et de technologie aux élèves de première année du deuxième cycle, j’ai fait face à ce problème. J’avais l’impression de me retrouver avec des élèves qui mémorisaient sans comprendre. Lors du module sur les systèmes respiratoire et circulatoire, les moyennes de mes groupes en cheminement régulier étaient de 24 % et de 28 %. Je voulais à tout prix remédier à la situation. C’est à ce moment que l’idée de cet essai est née. Depuis, j’ai fait croitre l’idée pour arriver à présenter ma toute première recherche-action. L’objectif général de cette recherche consiste à évaluer les impacts d’une situation d’apprentissage et à évaluation qui favorise l’intégration des connaissances dans le cadre du cours « Science et technologie » sur les apprentissages d’élèves de première année du deuxième cycle du secondaire. Les objectifs spécifiques sont divisés en deux parties. D’abord, il s’agit d’évaluer l’atteinte, chez les élèves, du conflit cognitif entrainé par la situation d’apprentissage et d’évaluation, le degré de satisfaction des élèves face à la situation d’apprentissage et d’évaluation et la qualité de leur retour métacognitif. Ensuite, nous faisons état des apprentissages réalisés par les élèves par l’intermédiaire de la situation d’apprentissage et d’évaluation et nous explorons les répercussions des apprentissages réalisés par les élèves lors de l’évaluation de fin de module. Le devis méthodologique employé se classe dans la catégorie de la recherche-intervention. Le matériel produit et utilisé pour évaluer l’intégration des apprentissages et leur effet sur l’évaluation est une situation d’apprentissage et d’évaluation constituée d’une activité d’introduction, de cours magistraux et de l’activité plus grande que nature. L’activité d’introduction a permis d’aller chercher les conceptions initiales des élèves et de produire en eux un conflit cognitif. Les principaux apprentissages se sont fait lors des cours magistraux. L’activité plus grande que nature est la tâche complexe de la situation d’apprentissage et d’évaluation. La première partie de cette activité a amené les élèves dans le corps humain, plus précisément dans une recréation gigantesque du système respiratoire et du système circulatoire. À l’intérieur de celui-ci, ils ont, en équipe, fait un rallye où ils ont mis à profit leurs connaissances et les ont perfectionnées. La deuxième partie de cette activité consistait à remplir un cahier d’exercice qui faisait un retour sur l’activité d’introduction et sur le processus métacognitif qu’ils ont utilisé. L’examen de fin de module demandait à l’élève de rédiger un texte sur le parcours d’une molécule d’oxygène qui entre dans le corps humain ou d’une molécule de dioxyde de carbone qui en sort. C’est grâce à cet examen qu’ont pu être observées les répercussions des apprentissages faits par les élèves lors de la situation d’apprentissage et d’évaluation. La situation d’apprentissage et d’évaluation a permis de faire des apprentissages significatifs. En comparant les réponses des élèves avant et après avoir fait la situation d’apprentissage et d’évaluation, on note une amélioration de 26 % du taux de réussite à certaines questions, une amélioration de 37 % du taux de réussite pour le dessin des poumons et une diminution du taux d’échec de 100 % à 52 % pour le dessin de coeur. Après l’évaluation de la situation d’apprentissage et d’évaluation, seulement 40 % des élèves sont en échec comparativement à presque la totalité des élèves lors des examens de fin de module des années passées. Cependant, lors de l’examen, les résultats n’ont pas suivi cette tendance. En fait, la note moyenne du groupe de participants est de 34 %, soit à peine plus élevée que les années passées. Que s’est-il passé? Les élèves ont-ils, encore une fois, mémorisé sans comprendre ou y a-t-il un autre élément à considérer qui pourrait expliquer cette différence entre l’évaluation des apprentissages lors de la situation d’apprentissage et d’évaluation qui a donné 60 % et celle de l’examen qui a donné 34 %? Cette question comme plusieurs autres trouvent leur réponse dans cet essai. Ainsi, grâce à cette recherche-action j’ai non seulement pu apporter des modifications à ma façon d’enseigner pour diminuer la gravité ou faire disparaitre cette situation-problème, mais j’ai également été initié à ce genre de recherche que tout enseignant peut faire dans sa propre classe

Applicability of Neuropsychological and Psychometric Tests in Autosomal Recessive Spastic Ataxia of Charlevoix-Saguenay (ARSACS)

Autosomal Recessive Spastic Ataxia of Charlevoix-Saguenay (ATSACS) is a degenerative spinocerebellar disease with pyramidal, cerebellar, and neuropathic impairments. Recent studies highlight possible deficits in cognitive functions like language. Psychometric tests selection implies careful consideration due to upper limbs incoordination and dysarthria. The objective of this study is to document the applicability of 37 neuropsychological and 2 psychological tests in 8 individuals with ARSACS aged between 20 and 60 years. All tests were rated on 4 applicability criteria using a 3-level rating scale: A for excellent; B for acceptable; C for reconsider. Most tests posed few or no applicability limits with ARSACS patients. However, certain tests (e.g., Leiter-3 and Raven's Standard Progressive Matrices) are not recommended due to significant issues related to applicability. These results may help clinicians and researchers working with this population to select evaluations and tests applicable in this population. L'ataxie récessive spastique autosomique de Charlevoix-Saguenay (ARSACS) est une maladie neurodégénérative spinocérébelleuse impliquant des atteintes pyramidales, cérébelleuses et neuropathiques et de possibles déficits dans certaines fonctions cognitives comme le langage. La sélection des tests psychométriques appropriés implique certaines précautions liées à la présence d'incoordination des membres supérieurs et de dysarthrie. L'objectif de cette étude consiste à documenter l'applicabilité de 37 tests neuropsychologiques et de 2 tests psychologiques chez 8 individus atteints d'ARSACS (20-60 ans). Les tests ont été évalués en fonction de 4 critères d'applicabilité en utilisant une échelle à 3 niveaux: A pour excellent; B pour acceptable; C pour reconsidérer. La plupart des tests ont posé peu ou pas de limites liées à l'applicabilité chez les patients atteints d'ARSACS. Cela dit, certains tests (c.-à-d., le Leiter-3 et les Matrices Progressives de Raven) ne sont pas recommandés en raison de problèmes liés à leur applicabilité. Ces résultats pourront venir en aide aux cliniciens et chercheurs qui travaillent auprès de cette population en vue de la sélection d'évalutions et de tests

Transitioning to sustainable dietary patterns: learnings from animal-based and plant-based dietary patterns in French Canadian adults

IntroductionMany dietary guidelines promote the substitution of animal proteins with plant-based proteins for health benefits but also to help transitioning toward more sustainable dietary patterns. The aim of this study was to examine the food and nutrient characteristics as well as the overall quality and costs of dietary patterns consistent with lower intakes of animal-based protein foods and with higher intakes of plant-based protein foods among French Canadian adults.MethodsDietary intake data, evaluated with 24 h recalls, from 1,147 French-speaking adults of the PRÉDicteurs Individuels, Sociaux et Environnementaux (PREDISE) study conducted between 2015 and 2017 in Québec were used. Usual dietary intakes and diet costs were estimated with the National Cancer Institute’s multivariate method. Consumption of animal- and plant-based protein foods was classified into quarters (Q) and differences in food and nutrient intakes, Healthy Eating Food Index (HEFI)-2019 scores and diet costs across quarters were assessed using linear regression models adjusted for age and sex.ResultsParticipants with lower intakes of animal-based protein foods (Q1 vs. Q4) had a higher HEFI-2019 total score (+4.0 pts, 95% CI, 0.9 to 7.1) and lower daily diet costs (-1.9 $CAD, 95$CAD, 95% CI, -0.7 to 0.7).DiscussionIn a perspective of diet sustainability, results from this study among French-speaking Canadian adults suggest that a shift toward a dietary pattern focused primarily on lower amounts of animal-based protein foods may be associated with a better diet quality at lower costs. On the other hand, transitioning to a dietary pattern focused primarily on higher amounts of plant-based protein foods may further improve the diet quality at no additional cost

Intakes of total, free, and naturally occurring sugars in the french-speaking adult population of the province of Québec, Canada : the PREDISE study

The objective of this study was to characterize the intakes of different types of sugars in an age- and sex-representative sample of French-speaking adults from five regions of the Province of Québec, Canada, enrolled in the cross-sectional PREDISE (PRÉDicteurs Individuels, Sociaux et Environnementaux) study (n = 1147, 18–65 years old; 50.2% women). Because only total sugar content of foods and beverages is available in the Canadian Nutrient File (CNF) 2015, the initial step of this study was thus to build a database of free and naturally occurring sugars content of each food item and recipe included in the R24W, which is an automated, self-administered, web-based, 24-h dietary recall validated to estimate nutrient intakes in French-speaking adults of the Province of Québec. Total sugars were manually differentiated into free and naturally occurring sugars using a systematic algorithm based on previously published systematic algorithms. The World Health Organization (WHO)’s free sugar definition was used to differentiate total sugars into free and naturally occurring sugars. Dietary intake estimates were assessed using three 24-h dietary recalls completed with the R24W. Mean total, free, and naturally occurring sugar intakes were 116.4 g (19.3% of daily energy intake (%E)), 72.5 g (11.7%E), and 44.0 g (7.5%E), respectively. Over half (57.3%) of the overall sample did not meet the WHO’s recommendation to consume less than 10%E from free sugars. Women had a higher %E from naturally occurring sugars than men and being younger was associated with a greater %E from free sugars. Sugar intakes among French-speaking adults from the Province of Québec were mainly in the form of free sugars, with the majority of the population exceeding the WHO recommendation regarding free sugar intake. This suggests that public health efforts towards reducing free sugar intake in this population are relevant and necessary, considering that overconsumption of free sugars negatively influences health outcomes

SARS-CoV-2 susceptibility and COVID-19 disease severity are associated with genetic variants affecting gene expression in a variety of tissues

Variability in SARS-CoV-2 susceptibility and COVID-19 disease severity between individuals is partly due to genetic factors. Here, we identify 4 genomic loci with suggestive associations for SARS-CoV-2 susceptibility and 19 for COVID-19 disease severity. Four of these 23 loci likely have an ethnicity-specific component. Genome-wide association study (GWAS) signals in 11 loci colocalize with expression quantitative trait loci (eQTLs) associated with the expression of 20 genes in 62 tissues/cell types (range: 1:43 tissues/gene), including lung, brain, heart, muscle, and skin as well as the digestive system and immune system. We perform genetic fine mapping to compute 99% credible SNP sets, which identify 10 GWAS loci that have eight or fewer SNPs in the credible set, including three loci with one single likely causal SNP. Our study suggests that the diverse symptoms and disease severity of COVID-19 observed between individuals is associated with variants across the genome, affecting gene expression levels in a wide variety of tissue types

A first update on mapping the human genetic architecture of COVID-19

peer reviewe

Les impacts d’une situation d’apprentissage favorisant l’intégration des connaissances dans le cadre du cours de science et technologie chez des élèves du secondaire

Les difficultés d’apprentissages significatifs chez les élèves sont bien connues, mais pourquoi persistent-elles encore aujourd’hui? Je suis enseignante au secondaire et alors que j’enseignais le cours de science et de technologie aux élèves de première année du deuxième cycle, j’ai fait face à ce problème. J’avais l’impression de me retrouver avec des élèves qui mémorisaient sans comprendre. Lors du module sur les systèmes respiratoire et circulatoire, les moyennes de mes groupes en cheminement régulier étaient de 24 % et de 28 %. Je voulais à tout prix remédier à la situation. C’est à ce moment que l’idée de cet essai est née. Depuis, j’ai fait croitre l’idée pour arriver à présenter ma toute première recherche-action. L’objectif général de cette recherche consiste à évaluer les impacts d’une situation d’apprentissage et à évaluation qui favorise l’intégration des connaissances dans le cadre du cours « Science et technologie » sur les apprentissages d’élèves de première année du deuxième cycle du secondaire. Les objectifs spécifiques sont divisés en deux parties. D’abord, il s’agit d’évaluer l’atteinte, chez les élèves, du conflit cognitif entrainé par la situation d’apprentissage et d’évaluation, le degré de satisfaction des élèves face à la situation d’apprentissage et d’évaluation et la qualité de leur retour métacognitif. Ensuite, nous faisons état des apprentissages réalisés par les élèves par l’intermédiaire de la situation d’apprentissage et d’évaluation et nous explorons les répercussions des apprentissages réalisés par les élèves lors de l’évaluation de fin de module. Le devis méthodologique employé se classe dans la catégorie de la recherche-intervention. Le matériel produit et utilisé pour évaluer l’intégration des apprentissages et leur effet sur l’évaluation est une situation d’apprentissage et d’évaluation constituée d’une activité d’introduction, de cours magistraux et de l’activité plus grande que nature. L’activité d’introduction a permis d’aller chercher les conceptions initiales des élèves et de produire en eux un conflit cognitif. Les principaux apprentissages se sont fait lors des cours magistraux. L’activité plus grande que nature est la tâche complexe de la situation d’apprentissage et d’évaluation. La première partie de cette activité a amené les élèves dans le corps humain, plus précisément dans une recréation gigantesque du système respiratoire et du système circulatoire. À l’intérieur de celui-ci, ils ont, en équipe, fait un rallye où ils ont mis à profit leurs connaissances et les ont perfectionnées. La deuxième partie de cette activité consistait à remplir un cahier d’exercice qui faisait un retour sur l’activité d’introduction et sur le processus métacognitif qu’ils ont utilisé. L’examen de fin de module demandait à l’élève de rédiger un texte sur le parcours d’une molécule d’oxygène qui entre dans le corps humain ou d’une molécule de dioxyde de carbone qui en sort. C’est grâce à cet examen qu’ont pu être observées les répercussions des apprentissages faits par les élèves lors de la situation d’apprentissage et d’évaluation. La situation d’apprentissage et d’évaluation a permis de faire des apprentissages significatifs. En comparant les réponses des élèves avant et après avoir fait la situation d’apprentissage et d’évaluation, on note une amélioration de 26 % du taux de réussite à certaines questions, une amélioration de 37 % du taux de réussite pour le dessin des poumons et une diminution du taux d’échec de 100 % à 52 % pour le dessin de coeur. Après l’évaluation de la situation d’apprentissage et d’évaluation, seulement 40 % des élèves sont en échec comparativement à presque la totalité des élèves lors des examens de fin de module des années passées. Cependant, lors de l’examen, les résultats n’ont pas suivi cette tendance. En fait, la note moyenne du groupe de participants est de 34 %, soit à peine plus élevée que les années passées. Que s’est-il passé? Les élèves ont-ils, encore une fois, mémorisé sans comprendre ou y a-t-il un autre élément à considérer qui pourrait expliquer cette différence entre l’évaluation des apprentissages lors de la situation d’apprentissage et d’évaluation qui a donné 60 % et celle de l’examen qui a donné 34 %? Cette question comme plusieurs autres trouvent leur réponse dans cet essai. Ainsi, grâce à cette recherche-action j’ai non seulement pu apporter des modifications à ma façon d’enseigner pour diminuer la gravité ou faire disparaitre cette situation-problème, mais j’ai également été initié à ce genre de recherche que tout enseignant peut faire dans sa propre classe

Fonctions cognitives et participation sociale en ARSCS

Voir lien vers la vidéo de la présentation plus bas

New observations and asteroseismic analysis of the subdwarf B pulsator PG 1219+534

We present a new asteroseismic modeling of the hot B subdwarf (sdB) pulsator PG 1219+534, based on a 3-month campaign with the Mont4K/Kuiper combination at Mt Bigelow (Arizona) and on updated atmospheric parameters from high S/N low and medium resolution spectroscopy. On the basis of the nine independent pulsation periods extracted from the photometric light curve, we carried out an astroseismic analysis by applying the forward modeling approach using our latest (third and fourth generation) sdB models. Atmospheric parameters (Teff = 34 258±170 K, log g = 5.838±0.030) were used as independent constraints, as well as partial mode identification based on observed multiplet structures we ascribed to stellar rotation. The optimal model found is remarkably consistent between various analyses with third and fourth generation of sdB models, and also with previously published analysis with second generation sdB models. It corresponds to a sdB with a canonical mass (0.46 ± 0.02 M⊙), rather thin H-He envelope (log q(envl)= −3.75 ± 0.12), and close to He-burning exhaustion (Xcore(C + O) = 0.86 ± 0.05). We also investigate the internal rotation of the star. We find that PG 1219+534 rotates very slowly (Prot=34.91 ± 0.84 days) and that solid-body rotation is reached at least down to ∼60% of the radius