Les impacts d’une situation d’apprentissage favorisant l’intégration des connaissances dans le cadre du cours de science et technologie chez des élèves du secondaire
Les difficultés d’apprentissages significatifs chez les élèves sont bien connues, mais pourquoi persistent-elles encore aujourd’hui? Je suis enseignante au secondaire et alors que j’enseignais le cours de science et de technologie aux élèves de première année du deuxième cycle, j’ai fait face à ce problème. J’avais l’impression de me retrouver avec des élèves qui mémorisaient sans comprendre. Lors du module sur les systèmes respiratoire et circulatoire, les moyennes de mes groupes en cheminement régulier étaient de 24 % et de 28 %. Je voulais à tout prix remédier à la situation. C’est à ce moment que l’idée de cet essai est née. Depuis, j’ai fait croitre l’idée pour arriver à présenter ma toute première recherche-action. L’objectif général de cette recherche consiste à évaluer les impacts d’une situation d’apprentissage et à évaluation qui favorise l’intégration des connaissances dans le cadre du cours « Science et technologie » sur les apprentissages d’élèves de première année du deuxième cycle du secondaire. Les objectifs spécifiques sont divisés en deux parties. D’abord, il s’agit d’évaluer l’atteinte, chez les élèves, du conflit cognitif entrainé par la situation d’apprentissage et d’évaluation, le degré de satisfaction des élèves face à la situation d’apprentissage et d’évaluation et la qualité de leur retour métacognitif. Ensuite, nous faisons état des apprentissages réalisés par les élèves par l’intermédiaire de la situation d’apprentissage et d’évaluation et nous explorons les répercussions des apprentissages réalisés par les élèves lors de l’évaluation de fin de module. Le devis méthodologique employé se classe dans la catégorie de la recherche-intervention. Le matériel produit et utilisé pour évaluer l’intégration des apprentissages et leur effet sur l’évaluation est une situation d’apprentissage et d’évaluation constituée d’une activité d’introduction, de cours magistraux et de l’activité plus grande que nature. L’activité d’introduction a permis d’aller chercher les conceptions initiales des élèves et de produire en eux un conflit cognitif. Les principaux apprentissages se sont fait lors des cours magistraux. L’activité plus grande que nature est la tâche complexe de la situation d’apprentissage et d’évaluation. La première partie de cette activité a amené les élèves dans le corps humain, plus précisément dans une recréation gigantesque du système respiratoire et du système circulatoire. À l’intérieur de celui-ci, ils ont, en équipe, fait un rallye où ils ont mis à profit leurs connaissances et les ont perfectionnées. La deuxième partie de cette activité consistait à remplir un cahier d’exercice qui faisait un retour sur l’activité d’introduction et sur le processus métacognitif qu’ils ont utilisé. L’examen de fin de module demandait à l’élève de rédiger un texte sur le parcours d’une molécule d’oxygène qui entre dans le corps humain ou d’une molécule de dioxyde de carbone qui en sort. C’est grâce à cet examen qu’ont pu être observées les répercussions des apprentissages faits par les élèves lors de la situation d’apprentissage et d’évaluation. La situation d’apprentissage et d’évaluation a permis de faire des apprentissages significatifs. En comparant les réponses des élèves avant et après avoir fait la situation d’apprentissage et d’évaluation, on note une amélioration de 26 % du taux de réussite à certaines questions, une amélioration de 37 % du taux de réussite pour le dessin des poumons et une diminution du taux d’échec de 100 % à 52 % pour le dessin de coeur. Après l’évaluation de la situation d’apprentissage et d’évaluation, seulement 40 % des élèves sont en échec comparativement à presque la totalité des élèves lors des examens de fin de module des années passées. Cependant, lors de l’examen, les résultats n’ont pas suivi cette tendance. En fait, la note moyenne du groupe de participants est de 34 %, soit à peine plus élevée que les années passées. Que s’est-il passé? Les élèves ont-ils, encore une fois, mémorisé sans comprendre ou y a-t-il un autre élément à considérer qui pourrait expliquer cette différence entre l’évaluation des apprentissages lors de la situation d’apprentissage et d’évaluation qui a donné 60 % et celle de l’examen qui a donné 34 %? Cette question comme plusieurs autres trouvent leur réponse dans cet essai. Ainsi, grâce à cette recherche-action j’ai non seulement pu apporter des modifications à ma façon d’enseigner pour diminuer la gravité ou faire disparaitre cette situation-problème, mais j’ai également été initié à ce genre de recherche que tout enseignant peut faire dans sa propre classe
