¿Podem as estruturas escolares melhorar as relações entre alunos e professores? A relação entre os períodos de orientação, atenção individualizada e o desempenho acadêmico dos estudantes

In this paper, we present findings from a three-year study of students' perceptions of personalization and, specifically, advisory as a reform strategy and its relationship to students' academic progress at 14 recently converted small high schools in a large, urban school district in California. This study examined the degree to which students' sense of personalization (connections to the school and to adults at the school) interacted with students' academic achievement, as measured by standardized test scores and weighted grade-point averages. In particular, we examined the relationship between students' perceptions of formal structures to enhance personalization -- such as advisory periods -- and students' academic achievement.Este estudio se centr en las relaciones entre las percepciones de estudiantes sobre niveles de personalizacin, sus opiniones sobre los periodos de asesoramiento, y los resultados acadmicos. Durante tres aos consecutivos se administraron 10.044 encuestas a estudiantes en 14 escuelas pequeas y re-estructuradas. Las respuestas fueron vinculadas a los promedios generales de las notas de los estudiantes ponderadas durante un solo ao y a los resultados de las pruebas normalizadas en Artes del Lenguaje Ingls. Los resultados de una serie de modelos de niveles mltiples indicaron que las percepciones ms positivas sobre la personalizacin pronosticaron mejores resultados acadmicos. Las percepciones de los estudiantes sobre el perodo de asesoramiento tambin fueron relacionados con el logro acadmico, pero en direccin opuesta: sentimientos positivos acerca de los perodos de asesoramiento se asociaron con peores resultados acadmicos. Estos resultados son consistentes con un trabajo cualitativo que sugiere que niveles ms altos de personalizacin son asociados con niveles ms altos de logros acadmicos, mejoras en la cultura escolar y ms compromiso de los estudiantes. Sin embargo, estos resultados tambin sugieren que las relaciones entre perodos de asesoramiento, personalizacin y resultados acadmicos no son tan sencillas como se haba pensado anteriormente.Este estudo focalizou as relaes entre as percepes dos alunos sobre os nveis de ateno individualizada e suas opinies sobre os perodos de orientao, com resultados acadmicos. Por trs anos consecutivos foram administrados 10.044 questionrios a alunos em 14 pequenas escolas que passaram for reformas. As respostas foram relacionadas com as mdias globais das notas dos alunos durante um nico ano ponderado e os resultados de testes padronizados na disciplina Lngua Inglesa. Os resultados de uma srie de modelos multi-nvel indicaram que as percepes mais positivas sobre a ateno individualizada prognosticaram melhores resultados acadmicos. As percepes dos alunos sobre o perodo de orientao tambm foram relacionadas com os resultados acadmicos, mas na direo oposta: sentimentos positivos sobre os perodos de orientao foram associados com piores resultados acadmicos. Estes resultados coincidem com um trabalho qualitativo que sugere que nveis mais elevados de ateno individualizada esto associados com nveis mais elevados de rendimento acadmico, melhorias na cultura escolar e mais engajamento dos alunos. No entanto, esses resultados tambm sugerem que as relaes entre perodos de orientao, ateno individualizada e os resultados acadmicos no so to simples quanto se pensava anteriormente

Control of ϕC31 integrase-mediated site-specific recombination by protein trans-splicing.

Serine integrases are emerging as core tools in synthetic biology and have applications in biotechnology and genome engineering. We have designed a split-intein serine integrase-based system with potential for regulation of site-specific recombination events at the protein level in vivo. The ϕC31 integrase was split into two extein domains, and intein sequences (Npu DnaEN and Ssp DnaEC) were attached to the two termini to be fused. Expression of these two components followed by post-translational protein trans-splicing in Escherichia coli generated a fully functional ϕC31 integrase. We showed that protein splicing is necessary for recombination activity; deletion of intein domains or mutation of key intein residues inactivated recombination. We used an invertible promoter reporter system to demonstrate a potential application of the split intein-regulated site-specific recombination system in building reversible genetic switches. We used the same split inteins to control the reconstitution of a split Integrase-Recombination Directionality Factor fusion (Integrase-RDF) that efficiently catalysed the reverse attR x attL recombination. This demonstrates the potential for split-intein regulation of the forward and reverse reactions using the integrase and the integrase-RDF fusion, respectively. The split-intein integrase is a potentially versatile, regulatable component for building synthetic genetic circuits and devices

Youth engagement in high schools: Developing a multidimensional, critical approach to improving engagement for all students

What keeps students interested and engaged in school? Unfortunately, in today’s climate of increased rigor in classrooms, we are simultaneously losing sight of the need to provide students with an education that is both challenging and stimulating. In this paper, we discuss youth disengagement and offer suggestions to improve our overall knowledge of academic engagement issues. We discuss the historical concept of engagement, more specifically, its shift from a uni-dimensional to multidimensional concept, and suggest that research concentrate on better understanding the interplay among setting and identity when examining issues of youth engagement in schools. Fundamentally, we strongly assert that engagement research needs to adopt a more critical stance that provides students with opportunities to examine and to critique the educational system in which they participate (or sometimes refuse to participate). Only when students see the purpose of engaging in schools, as students and agents of change, will engagement and students’ academics and lives improve

Can school structures improve teacher-student relationships? The relationship between advisory programs, personalization and students’ academic achievement ¿Pueden las estructuras escolares mejorar las relaciones entre estudiantes y docentes? La relación entre los programas de asesoramiento, personalización y el logro académico de los estudiantes ¿Podem as estruturas escolares melhorar as relações entre alunos e professores? A relação entre os períodos de orientação, atenção individualizada e o desempenho acadêmico dos estudantes

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