Inequalities in Access to Early Childhood Education and Care in Canada. The Equal Access Study. Expert report

This paper on ECEC in Canada – part of a comparative project by the International Centre Early Childhood Education and Care (ICEC) at the German Youth Institute (DJI) – seeks to address questions about inequality in access to early childhood education and care through the prism of Canada. (DIPF/Orig.

L’association entre l’état de vulnérabilité psychosociale pendant l’enfance et le rendement scolaire au primaire

La présence de multiples facteurs de risque dans l’environnement familial et social peut compromettre la réussite scolaire des enfants. Pour examiner le lien entre le nombre de facteurs de risque, présents entre la naissance et l’âge de douze ans, et le rendement scolaire au primaire, des trajectoires de vulnérabilité ont été créées à partir de données provenant de 2223 enfants québécois. Les résultats montrent qu’environ un enfant sur cinq grandit dans un contexte où l’on retrouve une multitude de facteurs de risque. Les enfants hautement vulnérables réussissent significativement moins bien aux examens ministériels, administrés en sixième année du primaire, et sont également environ six fois plus susceptibles de vivre un redoublement au primaire. Ces résultats soulignent l’importance de la mise en place, dès l’âge préscolaire, de milieux éducatifs de haute qualité pouvant atténuer les conséquences potentielles de grandir dans un contexte d’adversité. Quant au niveau scolaire, il est incontournable de mettre en place, dès le début de la scolarisation, plus de ressources pour soutenir les enfants vulnérables qui sont à risque d’échec et, ultérieurement, d’abandon scolaires

Developmental associations between victimization and body mass index from 3 to 10 years in a population sample

In the current prospective study, we investigated (1) whether high and low BMI in early childhood puts a child at risk of victimization by their peers, and (2) whether being victimised increases BMI over the short- and long-term, independent of the effect of BMI on victimization. We also examined whether gender moderated these prospective associations. Participants were 1344 children who were assessed yearly from ages 3 -10 years as part of the Québec Longitudinal Study of Child Development (QLSCD). BMI predicted annual increases in victimization for girls aged 6 years and over; for boys aged 7 and 8 years of age, higher BMI reduced victimization over the school year. Further, victimization predicted annual increases in BMI for girls after age 6 years. When these short-term effects were held constant, victimization was also shown to have a three and five-year influence on annual BMI changes for girls from age 3 years. These short- and long-term cross-lagged effects were evident when the effects of family adversity were controlled. The findings support those from previous prospective research showing a link between higher BMI and victimization, but only for girls. Further, being victimised increased the likelihood that girls would put on weight over time, which then increased future victimization. The implications of these prospective findings for interventions are considered

Early nonparental care and social behavior in elementary school : support for a social group adaptation hypothesis

We examined the contribution of non-parental child care services received during the preschool years (i.e. between 5 months and 5 years) to the development of social behavior between kindergarten and the end of elementary school (i.e. between 6 and 12 years) with a birth cohort from Québec, Canada (N=1544). Mothers reported on the use of child care services, while elementary school teachers rated children’s shyness, social withdrawal, prosociality, opposition and aggression. Children who received non-parental child care services during the preschool years were less shy, less socially withdrawn, more oppositional and more aggressive at school entry (age 6 years). However, these differences disappeared during elementary school as children who received exclusive parental care during the preschool years caught up with those who received non-parental care services. We discuss this “catch-up” effect from the perspective of children’s adaptation to the social group

Child care services, socioeconomic inequalities, and academic performance

Objective. To determine if child care services (CCS) at a population level can reduce social inequalities in academic performance until early adolescence. Method. A 12-year population-based prospective cohort study of families with a newborn (n = 1269). Two CCS variables were estimated: ‘intensity’ (low, moderate and high number of hours) and ‘Center-Based CCS Type’ (early-, late-onset, and never exposed to center-based CCS). Results. Children from low socioeconomic status (SES) families who received high-intensity CCS (any type), compared to those who received low-intensity CCS, had significantly better reading (Standardized Effect Size [ES]= .37), writing (ES=.37), and mathematics (ES=.46) scores. Children from low-SES families who received center-based CCS, compared to those who never attended center-care, had significantly better reading (ES early-onset =.68; ES late-onset =.37), writing (ES early-onset =.79), and mathematics (ES early-onset =.66; ES late-onset =.39) scores. Furthermore, early participation in center-based CCS eliminated the differences between children of low- and adequate-SES on all three exams (ES = -.01, .13, and -.02 for reading, writing and mathematics, respectively). These results were obtained while controlling for a wide range of child and family variables from birth to school entry. Conclusion. Child care services (any type) can reduce the social inequalities in academic performance up to early adolescence, while early participation in center-based CCS can eliminate this inequality. CCS use, especially early participation in center-based CCS should be strongly encouraged for children growing up in a low-SES family

Psychometric properties of the Mental Health and Social Inadaptation Assessment for Adolescents (MIA) in a population-based sample

We report on the psychometric properties of the Mental Health and Social Inadaptation Assessment for Adolescents (MIA), a self‐report instrument for quantifying the frequency of mental health and psychosocial adaptation problems using a dimensional approach and based on the DSM‐5. The instrument includes 113 questions, takes 20–25 minutes to answer, and covers the past 12 months. A population‐based cohort of adolescents (n = 1443, age = 15 years; 48% males) rated the frequency at which they experienced symptoms of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), Conduct Disorder, Oppositional Defiant Disorder, Depression, Generalized Anxiety, Social Phobia, Eating Disorders (i.e. DSM disorders), Self‐harm, Delinquency, Psychopathy as well as social adaptation problems (e.g. aggression). They also rated interference with functioning in four contexts (family, friends, school, daily life). Reliability analyses indicated good to excellent internal consistency for most scales (alpha = 0.70–0.97) except Psychopathy (alpha = 0.46). The hypothesized structure of the instrument showed acceptable fit according to confirmatory factor analysis (CFA) [Chi‐square (4155) = 9776.2, p = 0.000; Chi‐square/DF = 2.35; root mean square error of approximation (RMSEA) = 0.031; Comparative Fit Index (CFI) = 0.864], and good convergent and discriminant validity according to multitrait‐multimethods analysis. This initial study showed adequate internal validity and reliability of the MIA. Our findings open the way for further studies investigating other validity aspects, which are necessary before recommending the wide use of the MIA in research and clinical settings

Le jugement des enseignants sur la préparation scolaire des enfants à la maternelle durant les années 1990 et 2000

Cette étude illustre la diversité des modes d’adaptation des enfants à une période critique de leur développement. La préparation scolaire de 10 867 enfants a été évaluée par des enseignants de la maternelle en 1998 et 2005. L’analyse typologique distingue quatre profils d’enfants : mature, en difficulté d’adaptation, en difficulté d’apprentissage et à risque. Le jugement des enseignants varie selon les caractéristiques personnelles, familiales et scolaires des enfants. L’examen comparatif d’évaluations réalisées auprès d’enfants de milieux socioéconomiques défavorisés durant les années 1998 et 2005 tend à démontrer la stabilité de ces profils de préparation scolaire. Les résultats de cette étude sont discutés en regard des travaux sur le développement de l’enfant en milieu scolaire.This study presents different types of children’s adjustment at a crucial moment in their development. The school readiness of 10 867 kindergarten children was assessed by kindergarten teachers in 1998 and 2005. Cluster analysis yielded four different profiles : mature, adjustment difficulties, learning difficulties and at risk children. Teachers’ perceptions of children’s school readiness vary according to children’s personal, family and educational characteristics. Comparative analysis of 1998 and 2005 assessments show that children’s school readiness profiles have not changed for children attending schools in low socioeconomic areas. These results are discussed in light of research on child development in school settings.Este estudio ilustra la diversidad de los modos de adaptación de los niños en un periodo crítico de su desarrollo. La preparación escolar de 10 867 niños fue evaluada por docentes del parvulario en 1998 y 2005. El análisis tipológico distingue cuatro perfiles de niños : maduro, con dificultades de adaptación, con dificultades de aprendizaje y de riesgo. El juicio de los docentes varía según las características personales, familiares y escolares de los niños. El examen comparativo de evaluaciones realizadas con niños de entornos socioeconómicos desfavorecidos durante los años 1998 y 2005 tiende a demostrar la estabilidad de estos perfiles de preparación escolar. Se discuten los resultados de este estudio en relación a los trabajos sobre el desarrollo del niño en el ámbito escolar

La perception d’enseignantes du primaire quant à l’intégration en classe ordinaire d’élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA)

Depuis les 30 dernières années, la tendance est de privilégier l’intégration scolaire d’élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) en classe ordinaire. Ainsi, un nombre de plus en plus important de cette catégorie d’élèves se retrouve actuellement dans ces classes au Québec, ce qui est susceptible de transformer la réalité de nombreux enseignants. Cette étude décrit la perception d’enseignants de maternelle, du premier et du deuxième cycle du primaire concernant leur expérience d’intégration d’un élève présentant un TSA dans leur classe. Pour ce faire, des entrevues ont été conduites auprès de quatorze enseignantes qui travaillent en contexte d’intégration. Des déterminants du succès de l’intégration des élèves présentant un TSA en ressortent et s’inscrivent à l’intérieur de cinq cibles d’intervention. Ces cibles sont : a) l’adaptation et la diversification de l’enseignement, b) la collaboration entre les membres de l’équipe de travail et avec les parents, c) l’ajout de ressources professionnelles, d) la formation reçue par les enseignants et e) l’implantation de programmes d’aide.Over the past 30 years, the integration in mainstream classrooms of students with a an autism spectrum disorder (ASD) has become the prevalent approach. Therefore, in Quebec, an increased number of these students find themselves in regular classrooms, which may change the reality of numerous teachers. This study describes the integration of students with a ASD in mainstream classrooms as experienced by elementary school teachers. Data were collected through interviews conducted with fourteen teachers who work in an integration context. Key issues leading to a successful integration of students with ASD emerge from this investigation and are compatible with five intervention targets. These targets comprise: a) the adaptation and diversification of teaching strategies, b) the collaboration between the school team and the parents, c) the addition of professional resources, d) the teachers’ training and e) the availability of support programs

La qualité des services de garde à la petite enfance : Résultats de l’Étude longitudinale du développement des enfants du Québec (ÉLDEQ)

La fréquentation d’un service de garde pendant la petite enfance est devenue une expérience normative pour les enfants. De nombreuses études ont révélé que, même en tenant compte du contexte familial, la qualité du milieu de garde a des effets immédiats et durables sur le développement des enfants. Depuis 1997, la nouvelle politique familiale au Québec vise la création d’un réseau de services de garde de qualité qui favorise le développement socioaffectif et cognitif des enfants et qui les préparent aux exigences rencontrées à l’entrée dans le système scolaire. Or, les résultats récents de l’Étude longitudinale du développement des enfants du Québec (ÉLDEQ) indiquent que la majorité de ces services de garde sont de qualité minimale. La qualité du service varie cependant selon le type de milieu de garde. Les centres de la petite enfance, en installation comme en milieu familial, affichent une qualité supérieure à celle observée dans les garderies à but lucratif et les services en milieu familial non régi. Les données de l’ÉLDEQ révèlent également que les caractéristiques socio-économiques des familles utilisatrices sont associées à d’importantes variations de qualité. Ainsi, comparés aux enfants de familles bien nanties, les enfants de familles moins favorisés sur le plan socio-économique sont plus susceptibles de fréquenter un service de garde de moindre qualité. Ces résultats soulignent l’importance d’un investissement continu dans un système public de services de garde de qualité, accessible à tous les enfants quel que soit le statut socio-économique de leurs parents.Attending a day-care centre in early childhood has become a normative experience for children. Many studies revealed that, even taking the family context into account, the quality of the day-care milieu has immediate and lasting effects on child development. Since 1997, Québec’s new family policy has been aiming to create a network of quality day-care services which promote the socioaffective and cognitive development of children and prepare them for the demands of the school system. The recent results of the Longitudinal study on the Development of Québec Children (LSDQC) indicates that most of these day-care services are of minimal quality. The quality of the service varies, however, according to the type of day-care setting. Early childhood centres set up like a family environment are superior to those observed in the for-profit day-care centres and unregulated services in family settings. LSDQC data also reveals that the socio-economic characteristics of families who use day-care services vary condsiderably in quality. Thus, compared to children from well-off families, children from less socially and economically advantaged families are more susceptible to attending lower-quality day-care centres. These results highlight the importance of continuing to invest in a quality public day-care system accessible to all children, regardless of the socio-economic status of their parents.La frecuentación de un servicio de guardería durante la infancia se ha convertido en una experiencia normativa para los niños. Una gran cantidad de estudios revela que, aun si se tiene en cuenta el contexto familiar, la calidad del medio de guarda tiene repercusiones inmediatas y duraderas sobre el desarrollo de los niños. Desde 1997, la nueva política familiar de Quebec se propone crear una red de servicios de guardería de calidad que favorezca el desarrollo socio-afectivo y cognitivo de los niños y que los prepare a los requerimientos que confrontan al ingresar al sistema escolar. Ahora bien, los resultados recientes del Estudio longitudinal del desarrollo de los niños de Quebec (ELDEQ) muestran que la mayor parte de servicios de guardería poseen una calidad mínima. La calidad del servicio varia de acuerdo con el medio de guarda. Los centros de la infancia, tanto los públicos como aquellos del medio familiar, demuestran una calidad superior a la observada en las guarderías con fines lucrativos y en los servicios en medio familiar no reglamentados. Los datos del ELDEQ muestran asimismo que las características socioeconómicas de las familias usuarias están relacionadas con importantes variaciones de calidad. Así, si se compara a los niños de familias con recursos, los niños provenientes de familias desfavorecidas sobre el plan socioeconómico presentan más posibilidades de frecuentar un servicio de guardería de poca calidad. Los resultados realzan la importancia de una inversión constante en el sistema público de guarderías de calidad, accesibles a todos los niños sin importar la situación socioeconómica de sus familias