Positive Internet use and online civic engagement versus active involvement in selected online risks – how are both connected in adolescents from six European countries?

Usage of the Internet by young people has been historically analyzed through two main paradigms: the paradigm of risk, where the Internet has been viewed at large as a factor that endangers young people development; and the paradigm of opportunities, showing the Internet as a potentially positive factor supporting individual and social development. Those two dichotomous approaches are nowadays dismissed and replaced by more nuanced and holistic approach to online engagement of young generation. The article attempts to show critical relationships between engagement of young people in positive versus risk online behaviors. It uses the data from the second wave of large sample taking part in a longitudinal study on online skills in ySkills Horizon research project. The study uses Wave 2. convenient sample (N = 7,107) from six countries (Estonia, Finland, Germany, Italy, Poland, Portugal) aged 12-19 years (M = 15.37, SD = 1.36). The results generally show that three selected online risk behaviors (intended viewing cyberhate, intended viewing online harmful content, and incorrect health decisions based on information viewed online) are co-occurring with the level of online civic engagement and the number of online activities. It shows that positive online involvement not clearly protect young people from involvement in serious online risks. From practical perspective, this study results provide useful insights to the methodology of media education, particularly in terms of online risks prevention measures that should also include content concerning online opportunities

Kompetencje przywódcze dyrektorów szkół i placówek w krajach Unii Europejskiej oraz w Stanach Zjednoczonych

Raport stanowi krytyczną i autorską analizę badań naukowych oraz tekstów normatywnych (np. zaleceń organizacji branżowych czy instytucji szkolących) dotyczących przywódczych kompetencji dyrektorów szkół w Europie i Stanach Zjednoczonych

Polscy nauczyciele i uczniowie a agresja elektroniczna – zarys teoretyczny i najnowsze wyniki badań

Publikacja na temat badań nad agresja elektroniczna wśród młodzieży szkolnej w Polsc

School Bullying – Retrospective Experiences of Education University Students

Bullying as a severe form of peer aggression among students has attracted a lot of attention from both educational professionals and general public. Many studies conducted this topic adapted quantitative methodology and provided results showing the scale of this phenomenon occurrence. This study use qualitative methodology going deeper into contextual factors concerning particular bullying cases in respect of three aspects: a/ features of bullying victims; b/ forms of aggression (both behavioral and formal aspects), c/teachers intervention strategies. The analysis is based on data from 147 essays of university students describing they experience as bystanders of bullying during their school years. The chosen cases show the importance of individual contextual factors that should influence individualized bullying prevention activities.3417719611Studia Edukacyjn

Nie tylko mobbing elektroniczny – zaangażowanie polskich nastolatków w różne rodzaje agresji elektronicznej

Cyberbullying is often defi ned as aggression conducted through mobile phones and the Internet. This phenomenon is predominantly understood as a kind of peer aggression, when both the perpetrator(s) and the victim belong to the same group (class or online community). However, the Internet extends and facilitates harassment not only of peers. The paper focuses on different kinds of electronic aggression identifi ed through qualitative research (interview, e-mail interviews and focus groups with students and teachers). The results have shown that except cyberbullying one can indicate fi ve further types of electronic aggression. They are: aggression against celebrities (e.g. actors, singers, etc.), aggression against the vulnerable (e.g. alcoholics, etc.), aggression against school staff, aggression against groups/ideas (when the victim is not a particular, identifi able person) and free-fl oating (random) aggression (often when the victim is totally anonymous to the perpetrator). This typology has been positively verifi ed in a survey on a representative sample of Polish adolescents (N = 2143). The paper presents the typology with the examples from the qualitative stage of research, also discussing potential socialization risks for each kind of electronic aggression. It shows also (on the basis of quantitative research) the prevalence of perpetration and victimization of different kinds of electronic aggression as well as their co-occurrence. It demonstrates the factors that infl uence such involvement. It must be stated that although peer aggression cyberbullying seems to be predominant, other kinds of electronic aggression have also been frequently conducted by the respondents. For example, a signifi cant percentage of perpetrators attacked through new media the following groups of victims: random Internet users (30.3%), groups of people (19.7%), celebrities (13.9%), and vulnerable victims (13.3%). The conclusions underline the need to extend prevention educational tools to different kinds of electronic aggression, not restricting them to cyberbullying understood as an extension of traditional bullying

Problematic Internet use : pre-pandemic scale of the phenomenon among adolescents in the three Visegrad countries (Czech Republic, Poland, Slovakia)

The increased time spent using the Internet and smartphones is prevalent primarily among adolescents. This group is currently of particular interest to media educators and psychologists studying the impact of ICTs on quality of life. An example of the negative changes associated with the intensive computerisation of various spaces is the uncontrolled and inadequate use of the Internet, referred to as problematic Internet use (PUI). This text contributes to the discussion on the extent of PUI among adolescents (12-16 years) in the Czech Republic (N=1555), Poland (N=501), and Slovakia (N=478). Based on the collected data, it was found that: 1) Polish and Czech adolescents are similar in terms of the intensity of PUI symptoms (adolescents from Slovakia are characterised by lower levels of PUI); 2) The vast majority of young people do not exceed PUI thresholds that could be considered alarming; 3) Lack of sleep or neglecting meals in favour of Internet use are the least frequent factors in the study group; 4) Most often adolescents declare that they are bored when they do not have access to the Internet; 5) Adolescents are a nonhomogeneous group in terms of the intensity of occurrence of PUI traits, but only 0.3% of adolescents in the Czech Republic and 0.4% in Poland had all 6 PUI factors present in maximum intensity

Kwestionariusz Obciążeń Zawodowych Pedagoga (KOZP)

Prace nad narzędziem - "Kwestionariuszem Obciążeń Zawodowych Pedagoga" - były prowadzone w Katedrze Pedagogiki Specjalnej Uniwersytetu Łódzkiego w zespole Jacka Pyżalskiego i Piotra Plichty (w ramach grantu na badania własne nr 505/487).Książkę, którą oddajemy do rąk Czytelników, potraktować można jako rozbudowany podręcznik testowy do przygotowanego przez nas Kwestionariusza Obciążeń Zawodowych Pedagoga. Zamieściliśmy w niej dość rozbudowane tło teoretyczne pozwalające na lepsze zrozumienie naszego narzędzia i badanej problematyki. W części teoretycznej rozważania zaczynamy od zarysowania wybranych problemów związanych z pracą zawodową na tle nauk społecznych. W części badawczej przedstawiamy przebieg prac związanych z konstrukcją opisywanego narzędzia badawczego. Opisujemy również proces wyodrębniania czynników, właściwości psychometryczne narzędzia oraz zasady posługiwania się nim, obliczania i interpretowania wyników. Pokazujemy również związki między poczuciem obciążeń zawodowych a wypaleniem zawodowym oraz poczuciem skuteczności osobistej nauczyciela.Prace nad narzędziem - "Kwestionariuszem Obciążeń Zawodowych Pedagoga" - były prowadzone w Katedrze Pedagogiki Specjalnej Uniwersytetu Łódzkiego w zespole Jacka Pyżalskiego i Piotra Plichty (w ramach grantu na badania własne nr 505/487)

Teoretyczny model dostosowania technologii informacyjno-komunikacyjnych (TIK), ze szczególnym uwzględnieniem aplikacji mobilnych (TIK-mobApp), do możliwości rozwojowych dzieci w wieku 3-6 lat (model DMD)

Podstawę teoretycznego modelu dostosowania technologii informacyjno-komunikacyjnych (TIK), ze szczególnym uwzględnieniem aplikacji mobilnych (TIK-mobApp), do możliwości rozwojowych dzieci w wieku 3-6 lat (model DMD – od: Dostosowanie – Mobilne aplikacje – Dzieci) stanowi analiza: (1) charakterystyki rozwoju dzieci w wieku 3-6 lat w kontekście użytkowania TIK, (2) dyrektyw UNESCO dotyczących TIK wykorzystywanych przez dzieci w wieku 3-5 oraz (3) kompetencji medialnych i informacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym. Każdy z wymienionych obszarów zostanie omówiony w odrębnym punkcie. Na wstępie warto dookreślić, iż okres 3-6 lat nie jest bardzo zdynamizowany rozwojowo – zupełnie inne są dzieci w wieku 3 lat od tych w wieku 6 lat. Ponadto przebieg rozwoju jest bardzo zindywidualizowany – poniższe opisy są bardzo uogólniające i często mogą „nie pasować” do rozwojowego stanu jednostki, w szczególnie w przypadku dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych (dzieci szczególnie uzdolnionych, dzieci z zaburzeniami rozwojowymi itp.) czy dzieci niepełnosprawnych. Model DMD jest modelem teoretycznym – stanowi ramę działania, nie mogąc stawać się jego ze wszech miar sztywną ścieżką