Testamentua egitean hirugarrenek doloz erangindako borondate-akatsa

[EU] Lan hau ondoko moduan egituratuko da: lehenik, dolozko akatsa zer den eta nola eragin daitekeen azalduko da, praktikan borondatean hirugarren batek dolozko akatsa eragin duela frogatzeak ekar ditzakeen zailtasunak aztertzearekin batera. Ondoren, dolozko akatsa oro har bereziki zaurgarriak diren pertsonengan eragin ohi denez, hauek testamentu bidez beren borondatea adierazteko ezarritako eskakizunen azalpena egingo da, honen inguruan ekainaren 2ko 8/2021 Legeak ekarritako aldaketak eta hauen egokitasuna aztertzearekin batera. Azkenik, testamentua egiteko orduan hirugarrenek eragindako dolozko borondate-akatsen efektuak aztertuko dira bi eremu ezberdinetan: batetik, borondate-akatsak eragindako testamentuaren baliozkotasun ezean eta, bestetik, dolozko borondate-akatsa eragin duen hirugarren pertsonaren erantzukizunean

Assesment in physical education. Comparative analysis between the oficial theory and everyday practice

El objetivo de este estudio es conocer las maneras de evaluar que emplea el profesorado de Educación Física (EF) en las etapas de Educación Primaria (EP) y Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y conocer si el discurso actual sobre evaluación en EF se limita al ámbito teórico o realmente se da en la praxis cotidiana de los centros escolares.  Para cumplimentar los objetivos del estudio, se realizó un muestreo aleatorio y se realizó una encuesta a 84 docentes de EF (hombres=57, mujeres=27) de la Comunidad Autónoma del País Vasco (CAPV).  Los resultados indican que los docentes han abandonado el método tradicional de evaluación y hay una evidencia de progreso hacia la evaluación alternativa, a pesar de que esta no se haya llegado a implementar totalmente en los centros educativos.  En línea con estos resultados, encontramos diferencias en los aspectos de evaluación que son susceptibles de mejora en la práctica cotidiana según la etapa educativa.  En lo que respecta a los docentes de la ESO, sería conveniente que incorporaran prácticas en las que sea el alumnado quien evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación y a los docentes mismos.  Por otra parte, sería aconsejable que el profesorado de EF en la etapa de EP trabajara para entender la evaluación como un medio para diversos fines, y no principalmente como un método de calificación.  Además, es aconsejable que los docentes de ambas etapas educativas incluyan la autoevaluación y la coevaluación como un método habitual de evaluaciónThe aim of this research is to study the evaluation methods employed by physical education teachers in primary and secondary schools and to examine whether current trends in assessment in Physical Education (PE) are limited to a theoretical level or actually occur in everyday class practice in schools.  To complete the objectives of the study, a random sampling was performed carried out on 84 PE teachers (male = 57, female = 27) of the Basque Country (ACBC).  The results indicate that teachers have abandoned the traditional method of evaluation and there is evidence of progress toward alternative assessment, although this has not come to be fully implemented in schools.  In line with these results, we found differences in the aspects of assessment that could be improved in daily practice in the various stages of education.  Teachers of secondary education should encourage students to assess the teaching-learning process, the evaluation criteria and the teachers themselves.  Teachers of primary education should work to help understand the process of assessment not only as a method of evaluation, but also as an instrument for a broader understanding of learning and process evaluation.  Both, primary and secondary P.E. teachers should be encouraged to include self-assessment and peer assessment as routine methods of evaluation

Community-acquired bacteremia and acute cholecystitis due to Enterobacter cloacae: a case report

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Educación física y mejora del autoconcepto. Revisión de la investigación

Entre los numerosos programas de intervención educativa que en los últimos tiempos se han diseñado y aplicado con el propósito de mejorar la autoestima, ocupan un lugar destacado aquéllos que se basan en la educación física y en las actividades físicas.En este trabajo se ofrece una relación completa de los mismos, analizándose sus características. En orden a valorar la calidad y eficacia de estos programas es preciso, de un lado, clarificar la metodología utilizada y, de otro, considerar el modelo teórico que se sustenta en cuanto al autoconcepto y su modificabilidad.; Among the many programmes of educational intervention that in the past years have been designed and applied with the purpose to improve self-concepto, a predominant place is taken by those based on psysical education and psysical activities. In this work, it is offered a complete report of the programmes; it is required, on one hand, to clarify the methodology used and, on the other hand, to consider the theorical model that it is sustain in relation to self-concepto and its modification

10 urteko gipuzkoarren autokontzeptuen azterketa, eskola kiroleko partaidetzaren arabera

School sport activities are designed for educational purposes, specifically to help pupils' integral development. Within that goal, the importance of the selfconcept is being remarked. The organizational structure of these activities in Gipuzkoa is original to concret issues. The relationship between taking part in school sport and selfconcept is analized. The working sample (N=153) is representative of the population studyng of 10 years of Gipuzkoa (Basque Country). The results show that participants in school sport make better scores about selfconcept than non participants; regular better than reserve players and boys better tahn girls.; Las actividades de deporte escolar se diseñan con fines educativos, en concreto para contribuir al desarrollo integral del(la) alumno(a). Al especificar ese objetivo, últimamente se destaca la transcendencia del autoconcepto. La estructura organizativa de esas actividades en Gipuzkoa es propia y original, adaptada a las metas que se le asignan. Se ha analizado la relación existente entre la participación en deporte escolar y el autoconcepto. La muestra empleada (N=153 alumnos) es representativa de la población guipuzcoana de 10 años. Los resultados corroboran que los participantes en deporte escolar poseen puntuaciones en autoconcepto superiores a los no participantes; los titulares a los suplentes y los chicos a las chicas. Este estudio además de evidenciar la eficacia de las actividades propuestas, sirve para diagnosticar los puntos débiles de la misma y así poder mejorar su calidad e impacto psicosocial

10 urteko gipuzkoarren autokontzeptuen azterketa, eskola kiroleko partaidetzaren arabera

School sport activities are designed for educational purposes, specifically to help pupils' integral development. Within that goal, the importance of the selfconcept is being remarked. The organizational structure of these activities in Gipuzkoa is original to concret issues. The relationship between taking part in school sport and selfconcept is analized. The working sample (N=153) is representative of the population studyng of 10 years of Gipuzkoa (Basque Country). The results show that participants in school sport make better scores about selfconcept than non participants; regular better than reserve players and boys better tahn girls.; Las actividades de deporte escolar se diseñan con fines educativos, en concreto para contribuir al desarrollo integral del(la) alumno(a). Al especificar ese objetivo, últimamente se destaca la transcendencia del autoconcepto. La estructura organizativa de esas actividades en Gipuzkoa es propia y original, adaptada a las metas que se le asignan. Se ha analizado la relación existente entre la participación en deporte escolar y el autoconcepto. La muestra empleada (N=153 alumnos) es representativa de la población guipuzcoana de 10 años. Los resultados corroboran que los participantes en deporte escolar poseen puntuaciones en autoconcepto superiores a los no participantes; los titulares a los suplentes y los chicos a las chicas. Este estudio además de evidenciar la eficacia de las actividades propuestas, sirve para diagnosticar los puntos débiles de la misma y así poder mejorar su calidad e impacto psicosocial

Educación física y mejora del autoconcepto. Revisión de la investigación

Entre los numerosos programas de intervención educativa que en los últimos tiempos se han diseñado y aplicado con el propósito de mejorar la autoestima, ocupan un lugar destacado aquéllos que se basan en la educación física y en las actividades físicas.En este trabajo se ofrece una relación completa de los mismos, analizándose sus características. En orden a valorar la calidad y eficacia de estos programas es preciso, de un lado, clarificar la metodología utilizada y, de otro, considerar el modelo teórico que se sustenta en cuanto al autoconcepto y su modificabilidad.; Among the many programmes of educational intervention that in the past years have been designed and applied with the purpose to improve self-concepto, a predominant place is taken by those based on psysical education and psysical activities. In this work, it is offered a complete report of the programmes; it is required, on one hand, to clarify the methodology used and, on the other hand, to consider the theorical model that it is sustain in relation to self-concepto and its modification

Influencia de los datos biográficos y experiencia deportiva de los estudiantes universitarios de educación fisíco-deportiva sobre sus creencias, actitudes y autoconcepto físico

El propósito de este estudio fue examinar cómo influyen las experiencias deportivas y su biografía en cada sujeto, con respecto a sus creencias y actitudes de cara a la educación física y su autoconcepto físico. Se utilizaron cuatro escalas diferentes en 826 estudiantes de 18-24 años en total que vivían en el País Vasco, encontrado por método de muestreo aleatorio simple. La primera escala es la "Escala de información personal" que consta de 4 ítems para determinar las características socio-personales, sobre la experiencia deportiva, perfl de los entrenadores/as y calificación en Educación Física. En cuanto a la segunda escala utilizada fue Feelings about Physical Education (Bourke, & Frampton, 1992) que examina las Percepciones sobre la Educación Física (PEF). La tercera escala utilizada fue el Cuestionario de actitudes hacia la educación física CAEF (Moreno, Rodriguez y Gutierrez, 2006), en su validación al Euskera de Actitudes hacia la disciplina de Educación Física (ADEF), y por último el Cuestionario AFI, Autokontzeptu Fisikoaren Itaunketa (Esnaola, 2006), que examina el autoconcepto físico de los sujetos. Los datos del estudio fueron analizados por SPSS 25 paquete de software. Se realizó un análisis de componentes principales (ACP) con el propósito de explorar la correlación entre escalas, así como también entre las escalas y las categorías de las variables biográficas y de experiencia deportiva. Se determinó que hay correlación de la gran mayoría de las escalas de los cuestionarios. En conclusión, se hayo una clara separación entre dos grupos o perfiles de estudiantes determinada principalmente por las respuestas a los cuestionarios de actitudes hacia la actividad física, creencias y autoconcepto

Assesment in physical education. Comparative analysis between the oficial theory and everyday practice

[Resumen] El objetivo de este estudio es conocer las maneras de evaluar que emplea el profesorado de Educación Física (EF) en las etapas de Educación Primaria (EP) y Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y conocer si el discurso actual sobre evaluación en EF se limita al ámbito teórico o realmente se da en la praxis cotidiana de los centros escolares. Para cumplimentar los objetivos del estudio, se realizó un muestreo aleatorio y se realizó una encuesta a 84 docentes de EF (hombres=57, mujeres=27) de la Comunidad Autónoma del País Vasco (CAPV). Los resultados indican que los docentes han abandonado el método tradicional de evaluación y hay una evidencia de progreso hacia la evaluación alternativa, a pesar de que esta no se haya llegado a implementar totalmente en los centros educativos. En línea con estos resultados, encontramos diferencias en los aspectos de evaluación que son susceptibles de mejora en la práctica cotidiana según la etapa educativa. En lo que respecta a los docentes de la ESO, sería conveniente que incorporaran prácticas en las que sea el alumnado quien evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación y a los docentes mismos. Por otra parte, sería aconsejable que el profesorado de EF en la etapa de EP trabajara para entender la evaluación como un medio para diversos fines, y no principalmente como un método de calificación. Además, es aconsejable que los docentes de ambas etapas educativas incluyan la autoevaluación y la coevaluación como un método habitual de evaluación[Abstract] The aim of this research is to study the evaluation methods employed by physical education teachers in primary and secondary schools and to examine whether current trends in assessment in Physical Education (PE) are limited to a theoretical level or actually occur in everyday class practice in schools. To complete the objectives of the study, a random sampling was performed carried out on 84 PE teachers (male = 57, female = 27) of the Basque Country (ACBC). The results indicate that teachers have abandoned the traditional method of evaluation and there is evidence of progress toward alternative assessment, although this has not come to be fully implemented in schools. In line with these results, we found differences in the aspects of assessment that could be improved in daily practice in the various stages of education. Teachers of secondary education should encourage students to assess the teaching-learning process, the evaluation criteria and the teachers themselves. Teachers of primary education should work to help understand the process of assessment not only as a method of evaluation, but also as an instrument for a broader understanding of learning and process evaluation. Both, primary and secondary P.E. teachers should be encouraged to include self-assessment and peer assessment as routine methods of evaluation

Effect of quenching strategy and Nb-Mo sdditions on phase transformations and quenchability of high-strength boron steels

The application of direct quenching after hot rolling of plates is being employed in the production of ultra-high-strength hot rolled plates. When heavy gauge plates are produced, the complexity involve in achieving high cooling rates in the plate core is increased and the formation of undesirable soft phases within martensite is common. In the current paper, both direct quenching and conventional quenching (DQ and CQ) processing routes were reproduced by dilatometry tests and continuous cooling transformation (CCT) diagrams were built for four different high-strength boron steels. The results indicate that the addition of Mo and Nb-Mo suppresses the ferritic region and considerably shifts the CCT diagram to lower transformation temperatures. The combination of DQ strategy and the Mo-alloying concept provides the best option to ensure hardenability and the formation of a fully martensitic microstructure, and to avoid the presence of soft phases in the center of thick plates