Contabilidad Financiera Superior

Duración (en horas): De 31 a 40 horas. Destinatario: Estudiante y DocenteA través de este material se presentan las pautas necesarias para implementar un aprendizaje basado en problemas en la asignatura de Contabilidad Financiera Superior dentro de los temas “Constitución de S.A. y S.R.L.” (Tema 2), “Ampliaciones de Capital” (Tema 3) y “Reducciones de Capital” (Tema 4). En primer lugar se presentan las guías generales de la asignatura, y a continuación, las diferentes actividades programadas para trabajar los contenidos de los temas señalados. La asignatura de Contabilidad Financiera Superior se imparte en 2º de GRADO-Administración y Dirección de Empresas y es una asignatura troncal. Los alumnos previamente en 1º curso han cursado “Introducción a la Contabilidad” y “Contabilidad Financiera”, por lo que tienen conocimientos previos básicos. Las competencias específicas que se van a trabajar en esta asignatura son las siguientes: Adquirir destrezas más exhaustivas sobre el funcionamiento del modelo contable. Profundizar en la comprensión de las diferentes operaciones contables para la determinación del patrimonio neto. Analizar los efectos contables en los que se materializan los instrumentos financieros. Reconocer cuál es el marco regulatorio aplicable para valorar y contabilizar las operaciones de patrimonio neto que las empresas pueden realizar

Aplicación del aprendizaje basado en problemas en la asignatura contabilidad financiera superior: ventajas y desventajas

La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollando la capacidad del estudiante de “aprender a aprender” como vía necesaria en su propio aprendizaje, gestionando el tiempo y la información de manera eficaz. El planteamiento de la asignatura Contabilidad Financiera Superior, se ha desarrollado para que el alumnado pueda recibir la docencia en dos modalidades: metodología ABP, donde se fomenta el autoaprendizaje y la implementación de los conocimientos de una manera independiente, y el sistema tradicional, donde el alumnado se convierte en sujeto pasivo que recibe explicaciones y resoluciones de problemas. Los resultados obtenidos, muestran cómo la mayoría prefiere un sistema mixto, porque aunque más de la mitad de los alumnos declaran entender mejor la asignatura con la metodología tradicional, afirman que para estar mejor preparados ante un examen, es más recomendable el modelo ABP. Se puede concluir que es un buen sistema que requiere un gran esfuerzo por parte del alumno y por ello hay que adaptar los contenidos para no sobrecargar al alumnado.The Problem-Based Learning methodology (PBL) contributes to the teachinglearning process by developing the student’s capacity to “learn to learn” as a necessary channel for their own learning. PBL helps students manage time and information efficiently. Two methods are deployed when teaching the Advanced Financial Accounting subject. The first method is the PBL approach wherein students are encouraged to deal with the areas of self-learning and acquisition of knowledge in an autonomous way. The second method deployed at the University is the more traditional, teacher-fronted, lecture approach. The results of the current study indicate that students prefer a mixed-system. More than half those students asked that they understood the subject better when the traditional method was deployed. However, a large body of students stated that in order to be better prepared to sit an exam PBL method was more appropriate. As a preliminary conclusion, it would seem that the PBL is an effective system that demands significant effort from students. It is therefore suggested that the subject syllabus be modified in order to avoid over-burdening the students

Auditors faced with a tougher and broader scope of training

Las últimas Resoluciones del ICAC que regulan los requisitos de los programas de formación teórica exigidos para el acceso al ROAC, han generado incertidumbre entre aquéllos que habiéndolos cursado o habiendo sido dispensados de la primera fase del examen por alguna de las dos convocatorias anteriores, ahora se les exige conocimientos adicionales a cursar y examinar en próximas convocatorias del ROAC. Los escándalos financieros y los fraudes continuos (comenzaron con Enron-2000) no ayudan ni facilitan a la recuperación de la credibilidad y confianza que debe proporcionar la Auditoría de Cuentas. Por ello las Autoridades europeas exigen mayor formación y más controles que salvaguarden la calidad auditora. Asimismo, las Universidades han sufrido grandes reformas en las titulaciones y planes de estudio (adaptarse a los vectores de Bolonia) que han supuesto modificaciones de los programas formativos homologados por el ICAC. En este trabajo pretendemos analizar los requisitos que los futuros auditores deberán cumplir en relación a la formación teórica ante las nuevas exigencias del ICAC

Los criterios internacionales en la evolución del control externo del sector público

359 p.El presente trabajo realiza un estudio descriptivo de la función fiscalizadora que ejercen tanto elTribunal de Cuentas de España como los 12 OCEX, acompañado de una comparativa efectuadaen base a dos vertientes. En primer lugar se han considerado los requerimientos internacionalesemitidos por la INTOSAI, por ser ésta una organización internacional autónoma, independientey no gubernamental que trabaja en proporcionar un marco institucional para la fiscalizaciónpública externa. En segundo lugar, se han contrastado con la evolución habida en el ámbitoprivado de la auditoría de cuentas, actividad que efectúan los auditores miembros del ROACregulado por el ICAC.Los resultados permiten conocer cuál es la situación de las Entidades Fiscalizadoras españolasen una sociedad en la que las directrices internacionales están impulsando la armonización yhomogeneización de la auditoría pública, mostrando las fortalezas y debilidades de la actividadfiscalizadora

Goi Finantza Kontabilitatea

Duración (en horas): De 31 a 40 horas. Destinatario: Estudiante y DocenteKoaderno honen bidez, Goi Mailako Finantza Kontabilitatea ikasgaian, Arazoetan Oinarritutako Ikaskuntza inplementatzeko beharrezko jarraibideak aurkeztuko dira. Gai hauetan egingo da: 2 Gaia “Sozietate Anonimoaren (S.A.) eta Erantzukizun Mugatuko Sozietateen (E.M.S.) Eraketa”; 3 Gaia: “Kapital Sozialaren zabalkuntzak” eta 4 Gaia “Kapital Sozialaren murrizketak”. Ikasgaiaren ildo nagusiak aurkeztuz hasiko gara, ondoren, aipatutako gaietarako, arazoetan oinarritutako metodologiaren aplikazioan zentratzeko. Goi Mailako Finantza Kontabilitatea ikasgaia Enpresen Administrazio eta Zuzendaritzako GRADUKO 2. kurtsoan ematen da eta ikasgai ardatza da. Ikasleek, aurrez, “Kontabilitaterako Sarrera” eta “Finantza Kontabilitatea” ikasi dute 1. mailan; badituzte, beraz, aurretiko oinarrizko ezagutzak. Ikasgaiaren lortu nahi diren gaitasun espezifikoak: • Trebetasunik zehatzenak eskuratu kontabilitate-ereduaren funtzionamenduaz. • Kontabilitate-eragiketa desberdinen ulerkuntzan sakondu ondare garbia zehazteko. • Finantza-tresnak gauzatzen diren kontabilitate-eraginak aztertu. • Ezagutu zein den araudi aplikagarria, enpresek egin ditzaketen ondare garbiaren eragiketak baloratzeko eta kontabilizatzeko

Contabilidad Financiera Superior

Duración (en horas): De 31 a 40 horas. Destinatario: Estudiante y DocenteA través de este material se presentan las pautas necesarias para implementar un aprendizaje basado en problemas en la asignatura de Contabilidad Financiera Superior dentro de los temas “Constitución de S.A. y S.R.L.” (Tema 2), “Ampliaciones de Capital” (Tema 3) y “Reducciones de Capital” (Tema 4). En primer lugar se presentan las guías generales de la asignatura, y a continuación, las diferentes actividades programadas para trabajar los contenidos de los temas señalados. La asignatura de Contabilidad Financiera Superior se imparte en 2º de GRADO-Administración y Dirección de Empresas y es una asignatura troncal. Los alumnos previamente en 1º curso han cursado “Introducción a la Contabilidad” y “Contabilidad Financiera”, por lo que tienen conocimientos previos básicos. Las competencias específicas que se van a trabajar en esta asignatura son las siguientes: Adquirir destrezas más exhaustivas sobre el funcionamiento del modelo contable. Profundizar en la comprensión de las diferentes operaciones contables para la determinación del patrimonio neto. Analizar los efectos contables en los que se materializan los instrumentos financieros. Reconocer cuál es el marco regulatorio aplicable para valorar y contabilizar las operaciones de patrimonio neto que las empresas pueden realizar

Goi Finantza Kontabilitatea

Duración (en horas): De 31 a 40 horas. Destinatario: Estudiante y DocenteKoaderno honen bidez, Goi Mailako Finantza Kontabilitatea ikasgaian, Arazoetan Oinarritutako Ikaskuntza inplementatzeko beharrezko jarraibideak aurkeztuko dira. Gai hauetan egingo da: 2 Gaia “Sozietate Anonimoaren (S.A.) eta Erantzukizun Mugatuko Sozietateen (E.M.S.) Eraketa”; 3 Gaia: “Kapital Sozialaren zabalkuntzak” eta 4 Gaia “Kapital Sozialaren murrizketak”. Ikasgaiaren ildo nagusiak aurkeztuz hasiko gara, ondoren, aipatutako gaietarako, arazoetan oinarritutako metodologiaren aplikazioan zentratzeko. Goi Mailako Finantza Kontabilitatea ikasgaia Enpresen Administrazio eta Zuzendaritzako GRADUKO 2. kurtsoan ematen da eta ikasgai ardatza da. Ikasleek, aurrez, “Kontabilitaterako Sarrera” eta “Finantza Kontabilitatea” ikasi dute 1. mailan; badituzte, beraz, aurretiko oinarrizko ezagutzak. Ikasgaiaren lortu nahi diren gaitasun espezifikoak: • Trebetasunik zehatzenak eskuratu kontabilitate-ereduaren funtzionamenduaz. • Kontabilitate-eragiketa desberdinen ulerkuntzan sakondu ondare garbia zehazteko. • Finantza-tresnak gauzatzen diren kontabilitate-eraginak aztertu. • Ezagutu zein den araudi aplikagarria, enpresek egin ditzaketen ondare garbiaren eragiketak baloratzeko eta kontabilizatzeko

Los criterios internacionales en la evolución del control externo del sector público

359 p.El presente trabajo realiza un estudio descriptivo de la función fiscalizadora que ejercen tanto elTribunal de Cuentas de España como los 12 OCEX, acompañado de una comparativa efectuadaen base a dos vertientes. En primer lugar se han considerado los requerimientos internacionalesemitidos por la INTOSAI, por ser ésta una organización internacional autónoma, independientey no gubernamental que trabaja en proporcionar un marco institucional para la fiscalizaciónpública externa. En segundo lugar, se han contrastado con la evolución habida en el ámbitoprivado de la auditoría de cuentas, actividad que efectúan los auditores miembros del ROACregulado por el ICAC.Los resultados permiten conocer cuál es la situación de las Entidades Fiscalizadoras españolasen una sociedad en la que las directrices internacionales están impulsando la armonización yhomogeneización de la auditoría pública, mostrando las fortalezas y debilidades de la actividadfiscalizadora

Tendencias pedagógicas

Resumen basado en el de la publicaciónMonográfico con el título: “El nuevo estudiante en el Espacio Europeo de Educación Superior”La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollando la capacidad del estudiante de “aprender a aprender” como vía necesaria en el propio aprendizaje, gestionando el tiempo y la información de manera eficaz. El planteamiento de la asignatura Contabilidad Financiera Superior, se ha desarrollado para que el alumnado pueda recibir la docencia en dos modalidades: metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), donde se fomenta el autoaprendizaje y la implementación de los conocimientos de una manera independiente, y el sistema tradicional, donde el alumnado se convierte en sujeto pasivo que recibe explicaciones y resoluciones de problemas. Los resultados obtenidos, muestran cómo la mayoría prefiere un sistema mixto, porque aunque más de la mitad de los alumnos declaran entender mejor la asignatura con la metodología tradicional, afirman que para estar mejor preparados ante un examen, es más recomendable el modelo del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Se puede concluir que es un buen sistema que requiere un gran esfuerzo por parte del alumno y por ello hay que adaptar los contenidos para no sobrecargar al alumnado.ES

Ikuskaritza-arautegian aldaketak: bide onetik gabiltza?

Enron, WorldCom, Gescartera, BBVA eta beste hainbat enpresak azkenaldian burutu dituzten istilu ekonomikoek konfiantzan oinarrituta dagoen sistema ekonomikoa kolokan jarri dute. Sozietateek, euren itxura hobetzeko, kotizazioa igotzeko... ekitaldiko emaitzak manipulatu egin dituzte, eta ondorioz, jendeak galdu egin du enpresek ematen duten informazio ekonomiko-finantzarioan ipinitako konfiantza. Kontuen Ikuskaritzak ere, enpresen informazio ekonomiko-finantzarioa aztertu eta informazio horren fidagarritasunari buruzko iritzia eman behar duenez, ondorio latzak jasan behar izan ditu. Jarduera ekonomikoa iskanbila horietan murgildurik, 1988ko Kontuen Ikuskaritza Legea berritzeko eta ikuskaritza lanbideak galdutako konfiantza berreskuratzeko, besteak beste, Sistema Finantzarioa Berritzeko Neurrien azaroaren 22ko 44/2004 Legea igorri zen. Lan honetan, Ikuskaritza Lege berrituak dakartzan aldaketak aztertzen dira, batez ere independentzia, bateraezintasunak eta kalitate-kontrola. Bestalde, lege-indarrez etorritako aldaketa horiek nahikoa direnetz hausnartu nahi da; izan ere, azken urteotan istilu finantzarioak areagotu egin dira tartean auditoreak egonik; arauketaren ondorioa izan al da? Aurreko Legea ez al zen nahikoa? Etika, bakoitzaren balioak... aldatu egin al dira