Postgraduates' science comprehension monitoring in EFL

INTRODUCTION. Nowadays, accessing the European labour market opportunities implies having a high command of English. For this reason, most Spanish universities offer their Bachelor Degrees/Undergraduate Degrees in English. Learning at university, especially in distance learning, strongly depends on the student's own comprehension monitoring when reading instructional materials, usually expository texts. The present work compares comprehension monitoring (CM) in Spanish and in English of Spanish university students with a high level of English proficiency. A replication study is developed to increase the validity of the interesting results obtained on English-Spanish differences in CM at micro and macro-structural levels. METHOD. Two related empirical studies were carried out: the second one aimed at replicating the first one in a different academic context. In Study 1, thirty-three post-graduate students of a Master's Degree in Teaching Training for Compulsory Secondary Education (ESO), Upper Secondary Education (Bachillerato), Vocational Training and Language Teaching (Specialising in English Language) participated. They read three texts in English and three in Spanish in order to judge their comprehensibility. Following the error detection paradigm micro and macro-structural inconsistencies were embedded in the texts. RESULTS. Results showed that students' CM was better in Spanish than in English as expected but, in addition, an intriguing interaction effect CM-level X Language was found: in English, students' Micro-structural CM was more effective than their Macro-structural CM, whereas when reading in Spanish, the differences vanished. Study 2 was conducted with twenty-six students of a Master's Degree in Applied Linguistics. Results replicated the interaction effect found in Study1. DISCUSSION. Although students had an advanced English level, differences between the two languages, especially at macro-structural level, still remained. This suggests that English teaching has to be improved, at least in order to guarantee suitable comprehension of long texts. Results also suggest possible processing L1-FL differences. Although some hypotheses are offered to explain these differences, these should be further contrasted in future experiments

Lenguaje y textos

Se analiza y evalua las producciones escritas en L de dos muestras de sujetos. Se trata de un estudio orientado hacia los procesos de composición, pero que no se centra en el estudio de los procesos y/o estrategias de los estudiantes a la hora de componer un texto escrito, sino en la calidad final de sus composiciones, tras haber seguido o no un enfoque procesual.GaliciaES

Bordón : revista de pedagogía

Resumen tomado de la publicaciónEn la actualidad, tener acceso a las oportunidades laborales del mercado europeo implica tener un buen nivel de inglés. Por ello, la mayoría de las universidades españolas están ofreciendo sus grados en inglés. El aprendizaje en la universidad y, especialmente, a distancia, depende fuertemente del control de la comprensión del sujeto cuando lee materiales instruccionales, usualmente textos expositivos. El presente trabajo compara el Control de la Comprensión (CC) en español y en inglés de estudiantes universitarios españoles con un nivel avanzado de inglés. Se realiza un estudio de replicación para aumentar la validez de los interesantes resultados encontrados acerca de las diferencias entre inglés y español en CC micro y macro estructura. Los resultados indican que, como se esperaba, el CC de los estudiantes fue mejor en español que en inglés. Además apareció un curioso efecto de interacción NivelCC X Idioma: en inglés, el CC microestructural de los estudiantes fue más eficaz que el CC macroestructuraL, mientras que en español las diferencias desaparecieron. Estos resultados sugieren que existen posibles diferencias de procesamiento entre LI-LE. Se promueven algunas hipótesis para explicar estas diferencias que deben ser constructoras en futuros estudios.Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; [email protected]

Aspectos didácticos de Inglés, 4

Patrocinado por el Gobierno de AragónSe reunen las ponencias de Inglés presentadas en el 'VIII Encuentro sobre aspectos didácticos en las enseñanzas medias', celebrado en Zaragoza del 10 al 12 de septiembre de 1992. Se hace referencia a la puesta en práctica por parte del profesor del diseño curricular y a la planificación de objetivos de aprendizaje por parte de los seminarios didácticos o departamentos. Se hacen sugerencias acerca de cuál debe ser el papel de los alumnos y hasta qué punto debe intervenir en ese proceso. En otro de los trabajos se reflexiona sobre las decisiones generales en torno a la programación: el modelo didáctico. Después, se hace un análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje, proponiéndose un enfoque contrastivo en la enseñanza de la gramática. Se analiza la importancia de los errores de los alumnos en la adquisición de una lengua extranjera y su carácter intrínseco en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Por último, se presentan y analizan los resultados de un estudio sobre la enseñanza del Inglés como lengua extranjera.AragónBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]