In-service Teachers’ Sense of Agency after Participation in a Research Master Course

In this paper, we investigate the in-service teachers ‘sense of agency’ after their participation in a research master course. A semi-structured interview was administrated to nine in-service science teachers, coming from three different African countries: Zimbabwe, Lesotho, and Burkina Faso. All of them attended a European master course aimed to acquire skills in science educational research.  The data collected was qualitatively analysed through a system of categories.  This paper aims to contribute to the discussion about the professionalisation of teacher education and the integration of research into teacher training

School Goes Online With Avatars: Extended Learning in a Secondary School

Proceeding du Colloque "International Society of the Learning Sciences" (CSCL), ENS, Lyon (France), 17-21 June 2019International audienceAbstract: This paper focuses on the initial implications of students’ extended activity between virtual and in-presence learning. The study is part of an ongoing project founded in 2018 in a CSCL setting titled “e-PIm” (Incubator of Immersive Pedagogy for Virtual Reality) taking place in a secondary school in France labelled as pilot in 2016. For this study, some data are selected and qualitatively analysed. The implication of the implementation of the Multi-user Virtual Environment emerges in the field of didactics, student-teacher interactions, and students’ corporal and socio-cognitive behaviours ; the uses of the MUVE are revealed to be an ongoing transformative learning experience through an extended learning space and institutional change

In-service Teachers’ Sense of Agency after Participation in a Research Master Course

In this paper, we investigate the in-service teachers ‘sense of agency’ after their participation in a research master course. A semi-structured interview was administrated to nine in-service science teachers, coming from three different African countries: Zimbabwe, Lesotho, and Burkina Faso. All of them attended a European master course aimed to acquire skills in science educational research.  The data collected was qualitatively analysed through a system of categories.  This paper aims to contribute to the discussion about the professionalisation of teacher education and the integration of research into teacher training

Professional Learning Through Video: Reflection of a Pre-Service Teacher One Year On

The research presented in this paper investigates a pre-service teacher’s reflection on professional learning using the medium of video. To promote a reflective activity, we invited the pre-service teacher—now a titular teacher—to comment on their activity while remarking on a recording of one of theirlessons conducted one year earlier. The lesson was performed in a professional high school, followed by a meeting with the teacher and a university tutor. Quali-quantitative analysis was used to analyse the data--where the teacher’s reflections emerged during their viewing of the lesson—to trace the typology of the comments of the pre-service teacher, and the topics of the reflection. The analysis highlights the dimensions of reflective activity, which can be a reflection of the professional learning of the pre-service teacher in one year. This study provides useful information in describing the process of professional learning and, at the same time, supports the integration of video into pre-service teacher training as a tool of reflection.La recherche présentée dans cet article vise à étudier la réflexion d'un enseignant en formation sur son apprentissage professionnel en utilisant le milieu de la vidéo. Afin de promouvoir une activité de réflexion, nous avons invité un enseignant en formation – maintenant enseignant titulaire - à verbaliser sur son activité pendand une leçon enregistré un anné plus tôt. La leçon a été réalisée dans un lycée professionnel, suivie d'une rencontre avec l'enseignant titulaire et un tuteur universitaire. L'analyse quali-quantitative est utilisée pour analyser les données - toutes les réflexions des enseignants que sont émergé lors de la vision de la leçon - tracer la typologie des commentaires de l'enseignant, et les ses réflexions. Cette étude fournit des informations utiles pour décrire le processus d'apprentissage professionnel et, dans le même temps, soutenir l'intégration de la vidéo dans la formation initiale des enseignants comme outil de réflexion

Approccio riflessivo e alternanza pratica e teoria nella formazione degli insegnanti: un case study in Francia

The purpose of this article is to explore the role of practical experience duringthe university education of future teachers with a view to an integratedcurriculum oriented towards reflection on practices. In the text the professionaltraining of teachers is discussed in a specific context, the French one,which enhances the practical dimension in the training program. Later, foran illustrative example, the analysis of a case study conducted in this contextis presented. This analysis can provide suggestions with a view to sharingpractices from an international perspective.Lo scopo di questo articolo è quello di esplorare il ruolo delle esperienzepratica durante la formazione universitaria dei futuri insegnanti nell’otticadi un curriculum integrato e orientato alla riflessione sulle pratiche. Neltesto è discussa la formazione professionale degli insegnanti in un contestospecifico, quello francese, che valorizza la dimensione pratica nel programmadi formazione. In seguito, per un esempio illustrativo, è presentatol’analisi di un caso di studio condotto in tale contesto. Questa analisi puòfornire suggerimenti nell’ottica di una condivisione di pratiche in unaprospettiva internazionale

Professional Learning Through Video: Reflection of a Pre-Service Teacher One Year On

The research presented in this paper investigates a pre-service teacher’s reflection on professional learning using the medium of video. To promote a reflective activity, we invited the pre-service teacher—now a titular teacher—to comment on their activity while remarking on a recording of one of theirlessons conducted one year earlier. The lesson was performed in a professional high school, followed by a meeting with the teacher and a university tutor. Quali-quantitative analysis was used to analyse the data--where the teacher’s reflections emerged during their viewing of the lesson—to trace the typology of the comments of the pre-service teacher, and the topics of the reflection. The analysis highlights the dimensions of reflective activity, which can be a reflection of the professional learning of the pre-service teacher in one year. This study provides useful information in describing the process of professional learning and, at the same time, supports the integration of video into pre-service teacher training as a tool of reflection.La recherche présentée dans cet article vise à étudier la réflexion d'un enseignant en formation sur son apprentissage professionnel en utilisant le milieu de la vidéo. Afin de promouvoir une activité de réflexion, nous avons invité un enseignant en formation – maintenant enseignant titulaire - à verbaliser sur son activité pendand une leçon enregistré un anné plus tôt. La leçon a été réalisée dans un lycée professionnel, suivie d'une rencontre avec l'enseignant titulaire et un tuteur universitaire. L'analyse quali-quantitative est utilisée pour analyser les données - toutes les réflexions des enseignants que sont émergé lors de la vision de la leçon - tracer la typologie des commentaires de l'enseignant, et les ses réflexions. Cette étude fournit des informations utiles pour décrire le processus d'apprentissage professionnel et, dans le même temps, soutenir l'intégration de la vidéo dans la formation initiale des enseignants comme outil de réflexion

Authority, collective learning and agentic action in teaching : tracing a pedagogy from Franz Fanon

Peer reviewedPublisher PD

Pédagogie coopérative et collaborative en réseau d’éducation prioritaire : constitution d’une communauté apprenante d'enseignants, chercheurs et étudiants

International audienceSelon une définition classique, les communautés d'apprentissage (Brown & Campione, 1990) proposent l'idée d'une école impliqués dans des activités visant à développer des connaissances de manière active, en collaboration avec les autres membres, par le dialogue et le partage de pratiques communes. En d'autres termes, une communauté d'apprentissage est une communauté dans laquelle « les sujets se sentent impliqués dans le partage et l'expérimentation d'une culture d'apprentissage et où l'on essaie de travailler en regardant le partage d'acquisitions cognitives » (McConnel, 2004, p.2). Considérant cela, la problématique proposée dans cette contribution est : Comment créer une communauté d'apprentissage composé d'enseignants, les chercheurs et les étudiants dans un contexte d'éducation prioritaire visant à introduire une pédagogie coopérative et collaborative ? Comment la communauté s'approprie-t-elle et met-elle en oeuvre des pratiques coopératives et collaboratives pour déclencher des changements ? Quelle dynamique de changement est décelable grâce à la médiation de la communauté apprenante ? En fait, le travail de groupe est certes devenu une pratique assez courante en classe et constitue un axe central dans le programme d'éducation prioritaire, mais ce n'est pas pour autant que les conditions sont habituellement réunies pour permettre aux élèves de collaborer réellement et efficacement. Seuls 20 % des enseignants français (contre 46 % en moyenne dans l'union européenne) déclarent engager leurs élèves dans des activités de groupe au sein de la classe (Commission européenne, 2015 ; OCDE, 2014). En général, dans apprentissage collaboratif, l'interaction entre pairs est un moment qui génère l'apprentissage (Connac, 2016). Mais cela implique une organisation et une réorganisation du contexte éducatif, une participation active de tous les élèves, un changement du rôle de l'enseignant comme soutien collectif (Grangeat, Rogalski, Lima & Gray, 2009). Un corpus Le corpus de données est fourni par la collecte de vidéos, de traces d'activité et d'observations dans un contexte scolaire en réseau d'éducation prioritaire dans le cadre d'un projet. Ce projet, commencé en décembre 2016 pour deux ans, réunit les acteurs des écoles et collèges des réseaux REP et REP + et les enseignants chercheurs de l'ESPE. Le public concerné est constitué de 23 enseignants d'un collège en REP+ de Marseille ; quatre enseignant-chercheures de l'ESPE et diverses classes du collège. L'objectif du projet est d'accompagner la mise en oeuvre de l'apprentissage collaboratif par des équipes pédagogiques. Les thématiques privilégiées sont : le conseil coopératif, ou trouver collectivement des solutions aux conflits et aux problèmes de vie dans la classe ; le tutorat entre pairs, ou la possibilité pour un élève plus compétent d'expliquer à un pair comment réaliser correctement une tâche (Guichard, 2005) et l'approche par les compétences. Le projet propose trois étapes majeures (en deux ans) : Etape 0) Diagnostic des pratiques existantes au sein de l'institution et des enseignants impliqués ; Collecte des attentes des enseignants et de l'institution. Etape I) Partages de contenus et de ressources par l'équipe de recherche ; Suivi et accompagnement en équipe enseignants/chercheurs du projet avec l'adoption de certains modèles collaboratifs dans la classe. Etape II) Mise en pratiques de projet avec adoption de pratiques collaboratives ; Analyse des données, évaluation et restitution aux enseignants. Quelques éléments méthodologiques Le corpus des donnés comprend des groupes de discussion (Focus group) des enseignants ; des vidéos (enregistrements en classe) ; des prises de notes en classe ; des analyses des performances et des enquêtes

Self regulated learning degli insegnanti in un corso di apprendimento online: un case study.

Il termine “autoregolazione” si usa per descrivere le attività, i meccanismi, le strategie mediante le quali una persona dirige la propria condotta, controllando gli aspetti cognitivi, emotivi e motivazionali del proprio processo di apprendimento. Il self regulated learning (SRL) è inteso come quella competenza trasversale di “imparare a imparare” (Schunk e Zimmerman, 1998) che permette di attivare e mantenere cognizioni e comportamenti orientati in modo costante verso gli obiettivi dell’apprendimento. L’autoregolazione diventa per Zimmerman (2001) quindi, un processo diretto dallo studente per trasformare un’abilità mentale in una capacità operativa, relativamente a un compito specifico, che si esplica in tre fasi cicliche (Fase di Previsione, Fase di Prestazione, Fase Auto-riflessiva). Nella letteratura, i ricercatori hanno collegato queste caratteristiche con il successo nell’apprendimento (Pintrich, 2000). Recenti metodi di apprendimento (Randi e Corno, 2000; Hakkarainen, Lipponen e Järvelä, 2002) offrono opportunità agli studenti di impegnarsi in percorsi di SRL, incoraggiando gli studenti a impostare i propri obiettivi, sottolineando la collaborazione e la negoziazione e nuove forme di scaffolding durante l'apprendimento, creando situazioni di apprendimento più stimolanti per gli studenti. Promuovere con le tecnologie competenze di SRL permette di essere in linea con le esigenze di una società in continua trasformazione, dove la capacità di agire e intervenire creativamente nella realtà diventa dominante. Maggiori sinergie dovrebbero essere stabilite tra la progettazione di esperienze di e-learning e l'analisi delle interazioni dagli studenti negli ambienti online, in particolare sostenendo gli aspetti che facilitano e sostengono il self regulated learning. \ud L’obiettivo della ricerca proposta di seguito è quello di descrivere lo sviluppo della visione della professionalità in un corso specialistico post laurea per insegnanti, ovvero vedere come i dispositivi presenti nel corso hanno influenzato il cambiamento nella professionalità degli insegnanti in formazione. La domanda di ricerca è: Come si evolve la visione della professionalità insegnante durante un corso di apprendimento online? In particolare, la domanda di ricerca verrà analizzata in tre aree di esplorazione: Come vengono affrontate le tematiche di un corso professionale online da parte degli insegnanti in formazione? Come gli insegnanti coinvolti in un corso di formazione online riescono ad autoregolare il proprio processo di apprendimento? Come i dispositivi e gli artefatti del corso di apprendimento online influenzano il cambiamento della visione professionale degli insegnanti?\ud Il contesto in cui è stata effettuata la ricerca è il corso post laurea “Master in Progettazione didattica e Ricerca Educativa” tenuto presso l’Università di Macerata, svolto negli A. A 2010/2011 e frequentato da 43 docenti (40 femmine e 3 maschi). La piattaforma utilizzata è la piattaforma OLAT versione 6.3.3 (http://www.olat.org/). Le aree prese in considerazioni per l’analisi sono: le note dei web- forum; il teacher portfolio dell’esperienza compilato durante tutto il corso, la Rubrica utilizzata come proiezione. Ciascun corsista ha un differente numero di note postate durante il corso e in alcuni casi le sezioni sono curate con attenzione mentre in altre sono compilate in modo più sommario. \ud La prima fase è stata l’individuazione dei topic nelle note del forum e nell’e-portfolio attraverso la costruzione di un Codebook. Lo scopo di questa prima analisi è quella di rintracciare i topic che emergono delle note dei forum e dell’e-portfolio dei partecipanti. Per attuare tale processo, si è proceduto con l’utilizzo della metodologia della Grounded Theory (Glaser e Strauss, 1967) e dell’Analisi del contenuto (Berelson, 1952). In questa prospettiva, il Codebook si è sviluppato attraverso un processo interattivo dei dati, definendo, modificando e ridefinendo le categorie di analisi emerse dai dati empirici. Sono state ottenute quattro categorie principali: Pratica didattica; Professione; Self; Artefatti e dispositivi. Il Codebook è stato poi applicato su di un primo e-portfolio (198 segmenti) e successivamente anche sugli altri due profili selezionati. Questa comparazione con gli altri due profili ha permesso di generalizzare e sondare la estendibilità delle categorie anche agli altri profili. In tutti è tre i casi è possibile notare come il Forum si presta ad essere un contenitore dove discutere di tematiche che necessitano di essere condivise socialmente, come la definizione e la scelta delle caratteristiche legate al “buon insegnante”. L’e-portfolio, invece, appare essere in tutti e tre i casi uno spazio più privato, dove prevale l’elaborazione personale sulle tematiche legate al Sé o alla propria personale pratica didattica. Questo primo dato ci indica come la progettazione di spazi diversi, socialmente condivisi o più legati ad una elaborazione personale, attivano riflessioni diverse e facilitano alcuni processi specifici. In sintesi, il Codebook permette di rilevare l’evoluzione dei contenuti presenti nelle note del forum e dell’e-Portfolio e sondare il processo di autovalutazione messo in atto dai corsisti. Tale Codebook è utile per sostenere il monitoraggio e per effettuare un eventuale profiliazione dei vari partecipanti o supportare la discussione. \ud La seconda esplorazione è stata volta a rintracciare indicatori del SRL nella discussione online. La ricerca sul SRL è generalmente effettuata attraverso l’osservazione delle azioni dirette, oppure attraverso raccolte a posteriori di interviste e questionari. All’interno degli ambienti di apprendimento online diversi sono gli studi che cercando di indagare i processi di SRL (Delfino, Dettoni, Persico, 2011). L’idea di base è quella di rintracciare in ciascuna nota gli indicatori del SRL proposti dal modello di Zimmerman: Fasi (pianificazione; l’esecuzione monitorata; la valutazione); Componenti dell’SRL (cognitiva e metacognitiva; motivazionale ed emotiva); Modalità di lavoro (individuale e collaborativa).\ud Nell’ultima esplorazione si è proceduto con l’osservare e monitorare l’evoluzione e l’uso degli artefatti durante il corso. Infatti, una delle caratteristiche dei corsi online è la possibilità di ripercorrere l’evoluzione e i cambiamenti emersi grazie alla rilettura delle note lasciate dai corsisti nell’arco temporale del corso. In questo corso, il flusso di tempo è caratterizzato dalla struttura modulare del corso (tre macro moduli della durata di due mesi ciascuno). \ud Dal punto di vista applicativo, tali analisi supportano il tutor e il docente in una progettazione educativa più personalizzata nei dispositivi da utilizzare e nel monitoraggio delle tematiche e dei cambiamenti concettuali durante il percorso didattico. \u

Design a blended course: the BLTeae project

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