Les effets lexicaux dans l'identification de la lettre : étude en potentiels évoqués chez des enfants normo-lecteurs et dyslexiques

La reconnaissance visuelle de séquences de lettres implique un traitement orthographique qui peut être décomposé en trois phases activées en parallèle et de façon interactive : le traitement des traits visuels, le traitement des lettres et le traitement des séquences de lettres. L'influence des connaissances lexicales sur l'identification de lettres a souvent été mise en évidence par l'effet de supériorité du mot : une lettre étant mieux reconnue quand elle est présentée dans un mot que dans un non- mot ou isolément. L'un des objectifs de ce travail était de voir à quelle(s) phase(s) du traitement ces influences lexicales interviennent durant l'acquisition de la lecture. Pour ce faire, la technique des potentiels évoqués a été utilisée chez des enfants normo-lecteurs et dyslexiques dans une tâche d'identification de lettre présentée dans un mot ou un non-mot. Par ailleurs, il est admis par de nombreux auteurs que dans les langues alphabétiques et avec un sens de lecture de gauche à droite, les mots sont mieux reconnus quand ils sont fixés légèrement à gauche de leur centre. Cet effet de position optimale a également été étudié dans notre protocole afin de voir si les influences lexicales intervenaient quelque soit la position de la lettre dans le mot. Nos résultats comportementaux révèlent un effet de supériorité du mot uniquement chez les enfants normo-lecteurs reflétant l'intervention des connaissances lexicales. Nous postulons dès lors que les dyslexiques pourraient souffrir d'un déficit d'effet " top-down " lexical. Les analyses en fonction de la position ne montre pas l'effet de position optimale attendu. On observe des résultats similaires dans les deux groupes avec un gradient de performances diminuant de la première à la cinquième position qui pourrait s'expliquer par un traitement sériel et automatisé des stimuli de la gauche vers la droite et ce quelque soit le point de fixation. En potentiels évoqués, les premières différences entre mots et non-mots sont observées sur l'onde N2 reflétant le traitement lexical et elles s'observent pour les 2 groupes d’enfants. L'absence d'effet lexical sur l'onde N170 est en désaccord avec l'hypothèse d'une influence des représentations lexicales en mémoire sur l'identification de lettres à un niveau pré-lexical.Orthographic processes that take place during visual recognition of letter sequences can be dissociated into three different stages activated in an interactive and parallel manner : visual feature analysis, letter processing and letter sequence processing. The lexical influences on letter identification have often been observed with the well-known Word Superiority Effect : a letter is better identified when presented in words than in non-words or in isolation. One aim of this study was to understand which processing stages are influenced by lexical knowledge during reading acquisition. To do this, we performed an Event-Related Potential study with dyslexic children and typically achieving ones. The task consists in identifying a letter presented in a word or a non-word. Furthermore, it is well accepted that, in alphabetic and left-to-right languages, words are better identified when fixated slightly left of the center. Our task was designed in such a way that we were able to study this Optimal Viewing Position. The aim was to analyse if the lexical influences intervene in the same manner for all position in the word. Our behavioral results show a Word Superiority Effect only for typically achieving children suggesting influences of the lexical knowledge for them. We hypothesise that dyslexics present a deficit on these "top-down" lexical influences. Analyses based on the position do not show the Optimal Viewing Position expected. The results are similar in both groups with a diminution of the performance between the first and the last position. It suggests a serial and automatic processing of the stimuli from left to right whatever the fixation point. The firsts ERPs differences between words and non-words appears on the N2 reflecting the lexical processing and the same effect is shown in both groups. The lack of effect on the N170 is in disagreement with the hypothesis of lexical influences on letter identification at a pre-lexical level

Les effets lexicaux dans l'identification de la lettre (étude en potentiels évoqués chez des enfants normo-lecteurs et dyslexiques)

TOULOUSE3-BU Sciences (315552104) / SudocSudocFranceF

Fonctions exécutives et apprentissages scolaires fondamentaux : Étude comparative entre le développement normal et troublé.

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Fonctions exécutives et apprentissages scolaires fondamentaux : Étude comparative entre le développement normal et troublé.

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Fonctions exécutives et apprentissages scolaires fondamentaux : Étude comparative entre le développement normal et troublé.

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[Sezione “Débat”] Arte, fascismo e Mussolini in alcuni libri di oggi, in Italia e all’estero

International audience"Questa sezione “Débat” è il risultato della tavola rotonda organizzata durante l’ultima parte del convegno. Abbiamo proposto a diversi ricercatori e ricercatrici di presentare un libro recente sui temi del convegno per aprire una discussione con i loro autori e autrici. Le letture selezionate si articolano in due direzioni principali. Da un lato, le presentazioni di due antologie di testi mussoliniani – la prima in italiano, curata da Fabio Frosini, la seconda in francese, pubblicata da Stéphanie Lanfranchi ed Élise Varcin – si interrogano sulle motivazioni che portano a pubblicare e/o a tradurre Mussolini oggi. Dall’altro, le letture dei libri di Maddalena Carli e Patricia Gaborik – che vertono rispettivamente sulle mostre artistiche di regime e sul teatro fascista – affrontano la vexata quaestio dell'esistenza di un’arte fascista e delle forme e ragioni di una certa pluralità estetica sotto il fascismo, che lo distingue dal rapporto con l’arte e la cultura che avevano gli altri totalitarismi della prima metà del XX secolo. La presentazione di ogni libro è seguita da una risposta o da un dialogo con l’autore o l’autrice.

Fonctions exécutives et apprentissages scolaires fondamentaux : étude comparative entre le développement normal et troublé.

International audienceLes enfants présentant des Troubles Spécifiques des Apprentissages (TSA) développent souvent des dysfonctionnements au niveau cérébral dans les régions frontales. Les fonctions exécutives (FE), sous-tendues par le cortex préfrontal, sont déterminantes pour apprendre à l’école. Cependant, peu d’études se sont intéressées aux relations entre les TSA et les FE. Notre étude s’intéresse aux liens entre les FE et les apprentissages scolaires dans une perspective comparative entre des enfants de 10 ans tout-venants et des enfants avec TSA. Notre objectif est d’explorer l’hypothèse de déficits exécutifs chez ces enfants en précisant les composantes déficientes. Nous utilisons une batterie exécutive évaluant les capacités de mise à jour en mémoire de travail (MdT), d’inhibition, de flexibilité et de planification ainsi qu’une batterie d’épreuves scolaires (mathématiques, lecture, orthographe) auprès de 14 enfants tout-venants scolarisé en CM1/CM2 et 14 enfants avec TSA. Les résultats révèlent un déficit exécutif en mise à jour de MdT, en inhibition et en flexibilité chez les enfants avec TSA. Cette étude permet de mieux comprendre le rôle joué par les FE dans les apprentissages scolaires chez des enfants présentant des TSA et offre des perspectives de prise en charge pédagogique et de remédiation cognitive auprès de ces enfants

A functionally guided approach to the morphometry of occipitotemporal regions in developmental dyslexia: evidence for differential effects in boys and girls

Developmental dyslexia is a learning disability that specifically affects reading acquisition. Cortical anomalies and gray matter volume differences in various temporal regions have been reported in dyslexic subjects compared with controls. However, consistency between studies is lacking. In the present experiments, we focused our structural analyses on the ventral occipitotemporal regions, defined by their functional response to visual categories. We applied a subject-by-subject functionally guided approach on a total of 76 participants (31 dyslexic children). Cortical thickness was estimated for each participant around his/her peak of specific functional activation to visual words, faces, or places. Results from two independent datasets showed a reduction in thickness in dyslexic children compared with controls in the region responsive to words, in the left hemisphere. Additionally, a gender-by-diagnosis interaction was observed at the same location, due to differences in girls only. To avoid the potential confound of reading level, we also contrasted dyslexic and control children matched for reading performance, and we observed a similar difference, although in a smaller extent of cortex. The present study thus provides the first account of a focal cortical thickness reduction in dyslexia in the subregion of ventral occipitotemporal cortex specifically responsive to visual words, when age, gender, and reading performance are taken into account