Tarinankerronta videoblogeissa

Tiivistelmä. Tutkin pro gradu -tutkielmassani tarinankerrontaa videoblogeissa ja sitä, millä tavoin se eroaa arkikeskustelussa tapahtuvasta tarinankerronnasta. Tutkimusaineistoni koostuu kahdestakymmenestä Youtube-palvelimeen ladatusta videosta, jotka olen lajitellut tutkimuksessani neljän alalajin mukaan: storytime-videot, my day -videot, videot, joilla on useampi tarina peräkkäin ja aihevideot. Jokaisesta alalajista on aineistossani viisi videota. Tutkimusmetodina olen käyttänyt keskustelunanalyysiä. Arkikeskustelun tarinankerronta koostuu kolmesta eri sekvenssistä: johdantosekvenssistä, kerrontasekvenssistä ja vastaanottosekvenssistä. Olen tutkinut sitä, miten nämä arkikeskustelun tarinankerronnan eri sekvenssit näkyvät videoblogeissa eri alalajeissa. Olen selvittänyt sekvenssien avulla sitä, miten tarinankerronta toimii videoblogeissa, kun tarinan vastaanottaja ei ole tarinankerrontatilanteessa läsnä. Tutkimuksessani olen todennut, että esimerkiksi johdantosekvenssin ja vastaanottosekvenssin esiintyminen tarinankerronnassa videoblogeissa on sidoksissa osittain videon alalajiin. Storytime-videoiden tarinoissa on aineistossani selvästi eniten johdantosekvenssejä sekä vastaanottosekvenssejä kun taas esimerkiksi videoilla, joissa on useampi tarina peräkkäin, ei vastaanottosekvenssejä ole ollenkaan. Videoblogien tarinoissa esiintyvät johdantosekvenssit eivät arkikeskustelun tavoin ole varsinaisesti pyyntöjä tai tarjouksia kertoa tarina vaan pikemminkin toteamuksia, että tarina on seuraavaksi tulossa. Johdantosekvenssejä on videoblogeissa erilaisia, lyhyitä muutaman sanan johdantosekvenssejä sekä pitempiä kuvailevia ja tarinaa arvioivia johdantosekvenssejä. Vastaanottosekvenssiä esiintyy aineistoni kahdestakymmenestä videosta ainoastaan neljällä, joten se ei ole välttämättömyys tarinankerronnassa videoblogeissa. Sitä kuitenkin joka tapauksessa esiintyy, vaikka vastaanottaja ei tarinankerrontatilanteessa ole läsnä. Näillä videoilla videobloggaaja siis hakee jonkinlaista reaktiota tai vastausta tarinalleen videon katsojilta. Tutkimukseni tulosten perusteella vastaanottosekvenssi ilmenee videoblogeissa yleisesti niin, että videobloggaaja pyytää tai kehottaa videon katselijoita kommentoimaan videon kommenttikenttään samankaltaisia kokemuksia, joista videobloggaaja itse juuri kertoi tarinan. Kerrontasekvenssit ovat arkisessa tarinankerronnassa ja videoblogeissa pitkälti samantyylisiä lukuun ottamatta erilaisia kerronnallisia tehokeinoja, joita videoblogeissa on mahdollista editoida tarinoihin mukaan

Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma (HOJKS):sisältöä ja laatimista ohjaavat vaatimukset ja suositukset sekä niiden toteutuminen

Tiivistelmä. Oppimisen ja koulunkäynnin tuki toteutetaan Suomessa kolmiportaisen mallin mukaisesti. Jokaisella oppilaalla on lakisääteinen oikeus saada riittävää oppimisen ja koulunkäynnin tukea heti tuen tarpeen ilmetessä. Erityistä tukea saavalle oppilaalle on laadittava henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma (HOJKS). Se on pedagoginen asiakirja, johon oppilaan opetus ja tuki perustuu. Tämän tutkielman tavoitteena oli selvittää millaiset vaatimukset ja suositukset ohjaavat HOJKS-asiakirjan sisältöä, ja miten ne toteutuvat käytännössä. Tutkielma on toteutettu kuvailevana kirjallisuuskatsauksena. HOJKS-asiakirjan tulee sisältää kuvaus oppilaan vahvuuksista ja tuen tarpeista. Niiden pohjalta oppilaalle asetetaan yksilölliset ja tarkoituksenmukaiset tavoitteet. Lisäksi HOJKS-asiakirjassa on määriteltävä, miten tavoitteiden saavuttamista ja tuen vaikuttavuutta seurataan. HOJKSiin kirjataan tieto oppilaan kanssa hyödynnettävistä pedagogisista menetelmistä ja muista tarvittavista tukitoimenpiteistä. HOJKSin sisältö tulee dokumentoida selkeästi ja ymmärrettävästi, jotta asiakirjan tarkoitus tuen suunnittelun, toteuttamisen ja arvioinnin välineenä voi toteutua. HOJKS-asiakirja tulee laatia yhteistyössä oppilaan ja hänen vanhempiensa kanssa. Laatimiseen osallistuu lisäksi oppilaan arvioidun tilanteen mukaisesti tarvittavat asiantuntijat. Kirjallisuuskatsauksen tulokset osoittavat, että HOJKSin sisältöä ja laatimista ohjaavat vaatimukset ja suositukset toteutuvat vaihtelevasti. HOJKS-asiakirjat näyttäytyvät tutkimuskirjallisuuden perusteella pääosin ongelmakeskeisiltä asiakirjoilta, joissa oppilaan vahvuuksiin kiinnitetään liian vähän huomiota. Oppilaille asetetut tavoitteet ovat usein liian yleisluontoisia, eikä niiden saavuttamiselle ole aina asetettu tarkkoja kriteerejä. Myös tukitoimet kuvataan usein liian epämääräisesti, määrittelemättä selkeästi miten ja missä tukea toteutetaan, ja kuka tuen toteuttamisesta vastaa. Tutkielman tulosten perusteella ammattilaisilla on vahva rooli HOJKS-asiakirjoja laadittaessa, kun taas oppilaan ja vanhempien osallisuus jää usein symboliselle tasolle. Kirjallisuuskatsauksen pohjalta on perusteltua todeta, että HOJKS-asiakirjojen kirjaamisen käytänteissä on kehitettävää. Jatkotutkimus on kuitenkin tarpeen syvällisemmän käsityksen saavuttamiseksi.Individualized education program : what kind of requirements and recommendations guide the content and development of IEPs and how they are implemented in practice. Abstract. In Finland there is a three-tiered support model for organizing educational support. The three levels of support are general, intensified, and special support. Every student has the legal right to receive adequate support for learning and school attendance as soon as the need arises. The Individualized Education Program (IEP) must be developed for students receiving special support. The aim of this bachelor’s thesis was to find out what kind of requirements and recommendations guide the content and developing of IEPs and how they are being fulfilled in practice. This thesis has been implemented as a descriptive literature review. To ensure reliability, the material used in this thesis consists mainly of international peer-reviewed research articles. The IEP that is developed for a student with special educational needs, must contain information about the student’s strengths and support needs. These descriptions lay the foundation for individualized goals that must also be documented. In addition, it has to be defined how the progress of the student and therefore the effectiveness of the support is monitored. The IEP must also define pedagogical methods and other necessary support measures. The content of the IEP must be clearly and comprehensibly documented so that the purpose of the document as a tool for planning, implementing, and evaluating support can be realized. The IEP must be developed in cooperation with the student and their parents. Necessary experts must also be included in the developing of the IEP. Based on this literature review, the requirements and recommendations that guide the content and developing of the IEP are being fulfilled in varying degrees. IEPs are often described as being problem-orientated and paying too little attention on the student’s strengths. The goals that are set for the student are not always individualized based on their needs. In addition, precise criteria for goals to monitor the progress of the student is not always defined. Support measures are often described too vaguely without specifying key information for the implementation of the special support. Based on the results of this thesis, it is justified to state that there is still room for improvement on the practices of pedagogical documentation when developing the IEP. However, further research is necessary to gain a more in-depth understanding on this subject

The impact of point mutations in the human androgen receptor : classification of mutations on the basis of transcriptional activity

Peer reviewedPublisher PD

Genome-wide association studies and the genetics of entrepreneurship

Contains fulltext : 88506.pdf (publisher's version ) (Closed access

Switch from antagonist to agonist of the androgen receptor blocker bicalutamide is associated with prostate tumour progression in a new model system

Advanced prostate cancer is treated by androgen ablation and/or androgen receptor (AR) antagonists. In order to investigate the mechanisms relevant to the development of therapy-resistant tumours, we established a new tumour model which closely resembles the situation in patients who receive androgen ablation therapy. Androgen-sensitive LNCaP cells were kept in androgen-depleted medium for 87 passages. The new LNCaP cell subline established in this manner, LNCaP-abl, displayed a hypersensitive biphasic proliferative response to androgen until passage 75. Maximal proliferation of LNCaP-abl cells was achieved at 0.001 nM of the synthetic androgen methyltrienolone (R1881), whereas 0.01 nM of this compound induced the same effect in parental cells. At later passages (> 75), androgen exerted an inhibitory effect on growth of LNCaP-abl cells. The non-steroidal anti-androgen bicalutamide stimulated proliferation of LNCaP-abl cells. AR protein expression in LNCaP-abl cells increased approximately fourfold. The basal AR transcriptional activity was 30-fold higher in LNCaP-abl than in LNCaP cells. R1881 stimulated reporter gene activity in LNCaP-abl cells even at 0.01 nM, whereas 0.1 nM of R1881 was needed for induction of the same level of reporter gene activity in LNCaP cells. Bicalutamide that acts as a pure antagonist in parental LNCaP cells showed agonistic effects on AR transactivation activity in LNCaP-abl cells and was not able to block the effects of androgen in these cells. The non-steroidal AR blocker hydroxyflutamide exerted stimulatory effects on AR activity in both LNCaP and LNCaP-abl cells; however, the induction of reporter gene activity by hydroxyflutamide was 2.4- to 4-fold higher in the LNCaP-abl subline. The changes in AR activity were associated neither with a new alteration in AR cDNA sequence nor with amplification of the AR gene. Growth of LNCaP-abl xenografts in nude mice was stimulated by bicalutamide and repressed by testosterone. In conclusion, our results show for the first time that the non-steroidal anti-androgen bicalutamide acquires agonistic properties during long-term androgen ablation. These findings may have repercussions on the natural course of prostate cancer with androgen deprivation and on strategies of therapeutic intervention. © 1999 Cancer Research Campaig