Fiktionen om læring som produkt af pædagogiske læreplaner

I 1993 udgav Klaus Holzkamp en omfattende bog om læring med titlen: Lernen: Subjekt- wissenschaftliche Grundlegung. Forud for udgivelsen holdt han et oplæg ved Det 6. in- ternationale kritisk psykologiske ferieuniver- sitet i Wien i 1992. Temaet for seminaret var: Læringsmodsætninger og pædagogisk hand- ling. Denne artikel er baseret på Holzkamps oplæg: Die Fiktion administrativer Planbarkeit schulischer Lernprozesse og på den engelske oversættelse: The Fiction of Learning as Ad- ministratively Plannable. I artiklen tager Holzkamp, med referencer til Foucault, udgangspunkt i en historisk ana- lyse af skolesystemet. Herigennem viser han hvordan skolen, trods idealer om tildeling af lige muligheder for alle, tildeler eleverne ulige livschancer. Da undervisning ofte sidestilles med læring taler Holzkamp om en “under- visnings/læringskortslutning”, som også ka- rakteriserer størstedelen af de psykologiske læringsteorier. Det betyder, at de subjektive læringsinteresser generelt eksluderes både fra uddannelsessystemet side og i de videnska- belige analyser. Holzkamp viser, hvordan un- dervisnings/læringskortslutningen og ensret- ningen af undervisningen/evalueringen ofte betyder, at eleverne ses som uvillige eller ude af stand til at lære. I modsætning til de udbredte forståelser af læring som resultat af docerende og færdigpakket undervisning, sigter Holz- kamp mod at udvikle en kritisk psykologisk forståelse af læring fra det lærende subjekts ståsted, standpunkt og perspektiv.In 1993 Klaus Holzkamp published a com- prehensive book on learning called Lernen: Subjektwissenschaftliche Grundlegung. As a forerunner he gave at talk on learning at the 6th International Summer University of Criti- cal Psychology in Vienna 1992. The theme of the meeting was: Contradictions in Learning and Educational Actions. This article is based on his talk called: Die Fiktion administrativer Planbarkeit schulischer Lernprozesse and its English translation: The Fiction of Learning as Administratively Plannable. Holzkamp takes his point of departure in a historical analysis of the school system with references to Foucault’s analysis of power. Through this he shows how schools are giving unequal life-chances to the pupils by objecti- fication and standardized evaluative systems. As teaching is often juxtaposed by learning in education Holzkamp talks about a teach- ing/learning circuit, which also characterizes the vast majority of psychological theories on learning. This means that the subjective interests of learning are generally excluded, both from the educational system and from scientific analysis. Holzkamp shows how the teaching/learning circuit and the rectification of education often mean that pupils are seen as unwilling or unable to learn. Contrary the common notion of learning as teaching in a didactic way, Holzkamp aims at developing a critical psychological concept of learning from the position, standpoint and perspective of learning subject

Was heißt "Psychologie vom Subjektstandpunkt"? Überlegungen zu subjektwissenschaftlicher Theorienbildung

Gängige Vorstellungen, denen gemäß in der Psychologie kontingente Wenn-Dann-Hypothesen formuliert und empirisch bzw. experimentell geprüft werden, entspringen einem Selbstmißverständnis. Tatsächlich handelt es sich bei solchen Theorienbildungen um (verborgene) implikativ-inferentielle Zusammenhangsannahmen, in denen begründetes Verhalten unter bestimmten Prämissen definiert ist, und die deswegen empirischer Prüfung nicht zugänglich sind. Dennoch lassen sich auch Begründungstheorien (vom verallgemeinerten Subjektstandpunkt) als empirische Theorien formulieren, indem hier die Überwindbarkeit von Ausgangsdilemmata oder -problematiken angenommen und dies am Kriterium lebenspraktischer Realisierbarkeit durch die Betroffenen überprüft wird

Musikalische Lebenspraxis und schulisches Musiklernen

Musikunterricht in der Schule ist bekanntermaßen nicht der erste und nicht der einzige Anlaß, bei dem Kinder oder Jugendliche mit Musik in Berührung kommen. Jede und jeder hat „immer schon“ bestimmte Erfahrungen mit Musik gemacht und bestimmte Umgangsweisen damit ausgebildet, und diese außerschulische musikalische Praxis hört naturgemäß auch dann nicht auf, wenn Musik zum Gegenstand schulischer Lernanforderungen gemacht worden ist. Daraus ergibt sich, daß vom Standpunkt des Lernsubjekts "je meine" — raumzeitlich umfassendere — musikalische Lebenspraxis quasi den Hintergrund und Bezugsrahmen dafür bildet, als was mir der schulische Musikunterricht entgegentritt, welche Bedeutung er für mich hat, und auf welche Weise ich mich darauf einlassen kann oder will. Um dies genauer fassen zu können, will der Autor zunächst mehr deskriptiv bzw. "phänographisch" wesentliche Dimensionen musikalischer Lebenspraxis herauszuheben versuchen, um auf dieser Grundlage später eingehender diskutieren zu können, was daraus für das Musiklernen in der Schule folgt. (DIPF/Orig.

Los conceptos básicos de la Psicología Crítica (1985)

Traducción del texto Grundkonzepte der Kritischen Psychologie, redactado sobre la base de una ponencia realizada durante la jornada inaugural del año 1984, del centro de formación del Sindicato Nacional de Educación y Ciencia [Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft, Alemania Federal] ante un público de pedagogos y docentes escolares, miembros de ese sindicato

¿La enseñanza como impedimento y dificultad del aprendizaje? (1991)

Traducción del texto Lehren als Lernbehinderung?, conferencia pronunciada en el congreso político-escolar La educación y el aprendizaje puestos en contraste, realizado por el Sindicato Nacional de Educación y Ciencia (Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft, GEW) el 3 de noviembre de 1990 en Kassel

La colonización de la infancia: las explicaciones psicológicas y psicoanalíticas del desarrollo (1995)

Traducción del texto Kolonisierung der Kindheit: Psychologische und psychoanalytische Entwicklungserklärungen. Versión reelaborada de una ponencia realizada en 1994 en la Universidad de Bonn, publicado originalmente en 1995 en la revista Forum Kritische Psychologie N° 35, Berlí