Weiterbildungswiderstand: Eine kritische Theorie der Verweigerung

Nicht alle Erwachsenen wollen der Doktrin des "Lebenslangen Lernens" folgen. Im Gegenteil: Manche Menschen verweigern sich Weiterbildungsaufforderungen - in vielfältigen Formen und aus unterschiedlichen Gründen. Die Autorin leistet mit ihrer kritischen Theorie vom Weiterbildungswiderstand einen Beitrag zu einem erst ansatzweise bearbeiteten Forschungs- und Handlungsfeld. Sie erschließt die negative Dialektik als denkleitendes Prinzip für die Theorieentwicklung. In einer solchen - an Adorno angelehnten - Lesart werden Widerstandsforschungen aus unterschiedlichen Fachgebieten zu einer negativ-dialektischen, gesellschaftskritischen Theorie vom Weiterbildungswiderstand verwoben

Weiterbildungswiderstand

Recent years have shown an increase in learning and advanced education obligations. Yet it meets with open or covert resistance: Resisting adults question the participation in »the fetish of (further) education«.Nicht alle Erwachsenen wollen der Doktrin des »Lebenslangen Lernens« folgen. Im Gegenteil: Manche Menschen verweigern sich Weiterbildungsaufforderungen – in vielfältigen Formen und aus unterschiedlichen Gründen. Daniela Holzer leistet mit ihrer kritischen Theorie vom Weiterbildungswiderstand einen Beitrag zu einem erst ansatzweise bearbeiteten Forschungs- und Handlungsfeld. Sie erschließt die negative Dialektik als denkleitendes Prinzip für die Theorieentwicklung. In einer solchen – an Adorno angelehnten – Lesart werden Widerstandsforschungen aus unterschiedlichen Fachgebieten zu einer negativ-dialektischen, gesellschaftskritischen Theorie vom Weiterbildungswiderstand verwoben

University online education. Power shifts and new disciplining spaces

Ausgewählte Situationen aus der universitären Online-Lehre werden im vorliegenden Beitrag unter der Perspektive von Forschungen zu Macht, symbolischer Gewalt und Subjektivierungspraktiken kritisch analysiert und reflektiert. Dabei zeigen die Autorinnen, wie sich bereits in kleinen Details der Lernumgebungen und in den daran geknüpften Interaktionen mit und zwischen den Studierenden problematische Aspekte entfalten können. Verdichtet werden die Überlegungen anhand von drei Themenkomplexen: neue Körperlichkeit und Entkörperlichung, Kontrolle durch technische Arrangements und veränderte Sozialität im Online-Lernen. Neben situationsbedingten Änderungen der Lehr-Lern-Formen und technischen Vorbestimmungen sehen die Autorinnen auch in der irritierten Souveränität der Lehrenden einen Grund dafür, dass universitäre Lehre von problematischen Disziplinierungs- und Kontrollmechanismen durchzogen ist. Eine kritische Reflexion sowohl der Online-Lehre als auch - davon ausgehend - der bisherigen Praktiken in der analogen Präsenzlehre scheint folglich unabdingbar. (DIPF/Orig.)This article critically analyzes and reflects on selected situations from university online education from the perspective of research on power, symbolic violence and subjectivation practices. The authors show how problematic aspects can develop even in the small details of the learning environments and in associated interactions between instructors and students and among students. Their observations are developed on the basis of three topics: new physicality and disembodiment, control through technical arrangements and changed social relations in online learning. In addition to situation-related changes in teaching-learning forms and technical boundary conditions, the authors also see the irritated sovereignty of teachers as a reason that problematic disciplinary and control mechanisms are prevalent in university education. As a result, critical reflection on online education and then prior analogue in-person teaching practices seems to be indispensable. (DIPF/Orig.

Wissenschaftliche Weiterbildung im Kontext des Bologna-Prozesses

Welche Implikationen der Bologna-Prozess für die wissenschaftliche Weiterbildung hat, ist beim gegenwärtigen Stand nur begrenzt empirisch zu beantworten. Um das sich wandelnde Verhältnis von grundständigen Studien und wissenschaftlicher Weiterbildung, insbesondere von konsekutivem Master und Weiterbildungsmaster, stärker auszuleuchten, wurde neben einer Analyse von nationalen und europäischen Positionspapieren auch eine Fragebogenerhebung vorgenommen. Erfasst wurden die Einschätzung und bisherigen Erfahrungen der Expertinnen und Experten aus Universitäten und Fachhochschulen. In diesem Beitrag werdenausgewählte Ergebnisse aus der österreichischen Teilstudie - als Beitrag zu einer trinationalen Untersuchung (Deutschland, Österreich und die Schweiz) - vorgestellt und diskutiert. 10.07.2007 | Daniela Holzer & Wolfgang Jütte (Graz, Krems

Rezensionen

Rezensionen zu: 1) Licínio C. Lima, Paula Guimarães: European Strategies of Lifelong Learning. A Critical Introduction. Opladen: B. Budrich 2011. ISBN 978-3-86649-444-2. 2) Bernd Dewe, Martin P. Schwarz: Beraten als professionelle Handlung und pädagogisches Phänomen. Hamburg: Kovac 2011. ISBN 978-3-8300-5475-7. 3) Monika Kastner: Vitale Teilhabe: Bildungsbenachteiligte Erwachsene und das Potenzial von Basisbildung. Wien: Locker 2011. ISBN 978-3-85409-610-8. 4) Erich Ribolits: Bildung - Kampfbegriff oder Pathosformel. Über die revolutionären Wurzeln und die bürgerliche Geschichte des Bildungsbegriffs. Wien: Locker 2011. ISBN 978-3-85409-607-8. 5) Florian von Rosenberg: Bildung und Habitustransformation: empirische Rekonstruktionen und bildungstheoretische Reflexionen. Bielefeld: transcript Verl. 2011. ISBN 978-3-8376-1619-4. 6) Josef Schrader: Struktur und Wandel der Weiterbildung. Bielefeld: W. Bertelsmann 2011. ISBN 978-3-7639-4846-8

Adolescent well-being and learning in times of COVID-19-A multi-country study of basic psychological need satisfaction, learning behavior, and the mediating roles of positive emotion and intrinsic motivation

The sudden switch to distance education to contain the outbreak of the COVID-19 pandemic has fundamentally altered adolescents' lives around the globe. The present research aims to identify psychological characteristics that relate to adolescents' well-being in terms of positive emotion and intrinsic learning motivation, and key characteristics of their learning behavior in a situation of unplanned, involuntary distance education. Following Self-Determination Theory, experienced competence, autonomy, and relatedness were assumed to relate to active learning behavior (i.e., engagement and persistence), and negatively relate to passive learning behavior (i.e., procrastination), mediated via positive emotion and intrinsic learning motivation. Data were collected via online questionnaires in altogether eight countries from Europe, Asia, and North America (N = 25,305) and comparable results across countries were expected. Experienced competence was consistently found to relate to positive emotion and intrinsic learning motivation, and, in turn, active learning behavior in terms of engagement and persistence. The study results further highlight the role of perceived relatedness for positive emotion. The high proportions of explained variance speak in favor of taking these central results into account when designing distance education in times of COVID-19.Peer reviewe

Increasing test specificity without impairing sensitivity: lessons learned from SARS-CoV-2 serology

Background: Serological tests are widely used in various medical disciplines for diagnostic and monitoring purposes. Unfortunately, the sensitivity and specificity of test systems are often poor, leaving room for false-positive and false-negative results. However, conventional methods were used to increase specificity and decrease sensitivity and vice versa. Using SARS-CoV-2 serology as an example, we propose here a novel testing strategy: the € sensitivity improved two-test' or € SIT²' algorithm. Methods: SIT² involves confirmatory retesting of samples with results falling in a predefined retesting zone of an initial screening test, with adjusted cut-offs to increase sensitivity. We verified and compared the performance of SIT² to single tests and orthogonal testing (OTA) in an Austrian cohort (1117 negative, 64 post-COVID-positive samples) and validated the algorithm in an independent British cohort (976 negatives and 536 positives). Results: The specificity of SIT² was superior to single tests and non-inferior to OTA. The sensitivity was maintained or even improved using SIT² when compared with single tests or OTA. SIT² allowed correct identification of infected individuals even when a live virus neutralisation assay could not detect antibodies. Compared with single testing or OTA, SIT² significantly reduced total test errors to 0.46% (0.24-0.65) or 1.60% (0.94-2.38) at both 5% or 20% seroprevalence. Conclusion: For SARS-CoV-2 serology, SIT² proved to be the best diagnostic choice at both 5% and 20% seroprevalence in all tested scenarios. It is an easy to apply algorithm and can potentially be helpful for the serology of other infectious diseases

A Pandemic Influenza H1N1 Live Vaccine Based on Modified Vaccinia Ankara Is Highly Immunogenic and Protects Mice in Active and Passive Immunizations

The development of novel influenza vaccines inducing a broad immune response is an important objective. The aim of this study was to evaluate live vaccines which induce both strong humoral and cell-mediated immune responses against the novel human pandemic H1N1 influenza virus, and to show protection in a lethal animal challenge model.For this purpose, the hemagglutinin (HA) and neuraminidase (NA) genes of the influenza A/California/07/2009 (H1N1) strain (CA/07) were inserted into the replication-deficient modified vaccinia Ankara (MVA) virus - a safe poxviral live vector – resulting in MVA-H1-Ca and MVA-N1-Ca vectors. These live vaccines, together with an inactivated whole virus vaccine, were assessed in a lung infection model using immune competent Balb/c mice, and in a lethal challenge model using severe combined immunodeficient (SCID) mice after passive serum transfer from immunized mice. Balb/c mice vaccinated with the MVA-H1-Ca virus or the inactivated vaccine were fully protected from lung infection after challenge with the influenza H1N1 wild-type strain, while the neuraminidase virus MVA-N1-Ca induced only partial protection. The live vaccines were already protective after a single dose and induced substantial amounts of neutralizing antibodies and of interferon-γ-secreting (IFN-γ) CD4- and CD8 T-cells in lungs and spleens. In the lungs, a rapid increase of HA-specific CD4- and CD8 T cells was observed in vaccinated mice shortly after challenge with influenza swine flu virus, which probably contributes to the strong inhibition of pulmonary viral replication observed. In addition, passive transfer of antisera raised in MVA-H1-Ca vaccinated immune-competent mice protected SCID mice from lethal challenge with the CA/07 wild-type virus.The non-replicating MVA-based H1N1 live vaccines induce a broad protective immune response and are promising vaccine candidates for pandemic influenza

Detection of cannabinoid receptor type 2 in native cells and zebrafish with a highly potent, cell-permeable fluorescent probe.

Despite its essential role in the (patho)physiology of several diseases, CB2R tissue expression profiles and signaling mechanisms are not yet fully understood. We report the development of a highly potent, fluorescent CB2R agonist probe employing structure-based reverse design. It commences with a highly potent, preclinically validated ligand, which is conjugated to a silicon-rhodamine fluorophore, enabling cell permeability. The probe is the first to preserve interspecies affinity and selectivity for both mouse and human CB2R. Extensive cross-validation (FACS, TR-FRET and confocal microscopy) set the stage for CB2R detection in endogenously expressing living cells along with zebrafish larvae. Together, these findings will benefit clinical translatability of CB2R based drugs