As conferências educacionais: projetos para a nação e modernidade pedagógica nos anos de 1920 - Brasil

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014.Esta pesquisa constitui-se por uma abordagem na área da história da educação com centralidade em cinco conferências educacionais ocorridas no Brasil nos anos de 1920: Conferência Interestadual do Ensino Primário (Rio de Janeiro, 1921); Congresso de Ensino Primário e Normal (Paraná, 1926); Primeiro Congresso de Instrução Primária (Minas Gerais, 1927); Primeira Conferência Estadual do Ensino Primário (Santa Catarina, 1927); Primeira Conferência Nacional de Educação, promovida por intermédio da ABE (Curitiba, 1927). Para as análises realizadas e apresentação textual, foram mobilizados alguns conceitos - moderno/modernidade, repertório, intelectuais, permanência, representação, instruir e educar por meio do ensino primário - com o objetivo central de investigar aspectos e elementos que se entrecruzam e que podem ser tomados como representativos de projetos para a nação e da modernidade pedagógica requeridos, no Brasil dos anos de 1920. Apresenta-se a seguinte questão-problema: Como pensar as conferências educacionais como integrantes de um repertório que mobilizou sujeitos - intelectuais - em defesa e disputa de concepções e projetos, no intento de estabelecer sob que sentidos e significados a modernidade pedagógica deveria estar assentada no Brasil dos anos de 1920? Os intelectuais em destaque foram Orestes de Oliveira Guimarães, Antonio de Sampaio Dória, Lysimaco Ferreira da Costa, Antonio de Arruda Carneiro Leão, Francisco Luís da Silva Campos, Manoel Bergström Lourenço Filho. A demarcação do período histórico desta pesquisa - anos de 1920 - é representada pela ocorrência da primeira iniciativa, no período republicano, em nível federal, para a realização de uma conferência, em 1921, que pretendia discutir e propor para o campo educacional, em nível nacional, e pela continuidade de eventos congêneres, no alongar desta década, por iniciativa de Estados brasileiros, bem como pela Primeira Conferência Nacional de Educação, proposta, em 1927, pela Associação Brasileira de Educação - ABE. As conferências educacionais, no Brasil dos anos de 1920, podem ser interpretadas por seu caráter educacional, pedagógico e político e como integrantes de um repertório de ações no intento de estabelecer propostas (projetos) e encontrar soluções para os problemas ligados ao contexto educacional ou escolar e que isto pudesse colaborar com o progresso do Brasil. Considera-se que as conferências educacionais constituíram-se como lugares de discussão e disputas entre sujeitos e ideias pelas balizas do que deveria compor a modernidade pedagógica para a formação do cidadão republicano, onde a escola primária teria papel preponderante neste intento. Inseridas em um programa de constituição ou de fortalecimento da identidade, sentimento e consciência nacionais do período, com perspectivas para além dele - para o futuro, para o progresso -, as conferências educacionais, como estruturas políticas de oportunidades, tiveram projeção no sentido de intervir nos espaços e problemas mais amplos da sociedade que transcendiam às questões educacionais e pedagógicas e permitiram que seus propositores ou participantes alçassem outros postos ou ocupassem outros lugares e posições, tanto relacionados à esfera educacional quanto à política.<br

Escolarização da infância catarinense : a normatização do ensino público primário (1910-1935)

Orientadora: Gizele de SouzaDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 19/06/2009Inclui bibliografiaResumo: Este estudo, de cunho historiográfico, insere-se no campo da história da educação, mais especificamente na história da escolarização da infância nas escolas públicas isoladas e nos grupos escolares, em Santa Catarina, entre os anos de 1910 e 1935. O objetivo central da pesquisa consiste em perceber, a partir das fontes eleitas, as proposições educativas e argumentações presentes que determinavam a necessidade de escolarização da infância catarinense e os modos de efetivação - a normatização e os arranjos - de tal intenção. A hipótese que sustenta esta pesquisa é a de que a necessidade de se escolarizar a infância catarinense (1910-1935), demandou uma (re)configuração de uma forma e cultura escolares, por meio das normatizações específicas para as escolas primárias públicas, na intenção de atender as demandas impostas pela própria república, dentre elas a de produzir sujeitos civilizados que colaborassem com o progresso e regeneração do Estado e, daí, da Nação brasileira. Nessa perspectiva, pressupõe-se, por meio da realidade particular do Estado de Santa Catarina, que a escolarização da infância representou um elemento fundante para o projeto de civilização e nacionalização do ensino no Brasil republicano. Assim, procura-se responder às seguintes questões: como a infância e a necessidade de sua escolarização eram percebidas, explicadas ou compreendidas pelas proposições educacionais (o que prescrevia a legislação, reformas e/ou reformulações educativas, etc); como essas proposições e as apropriações feitas demandaram lugares, tempos, pessoas, ações e saberes específicos para a escolarização da infância; quais eram as modalidades de escolas primárias destinadas à infância - com destaque para as escolas isoladas públicas e grupos escolares; como estavam organizadas essas escolas e que infância(s) foi destinada a elas; que elementos materiais e simbólicos contribuíram para a (re)configuração do ensino primário público catarinense entre 1910 e 1935; como compreender a multiplicidade e a homogeneização da infância nessa configuração? As fontes tomadas para a pesquisa consistem nos Regulamentos da Instrução Pública de 1911 e 1914; documentos que revelam a reforma do ensino catarinense de 1935; aspectos da legislação pertinente; mensagens de presidentes, governadores, interventores federais do Estado de Santa Catarina; relatórios de secretários do interior e justiça; regimentos internos dos grupos escolares; programas de ensino da escola normal, grupos escolares e escolas isoladas; relatórios de inspetores e diretores de grupos escolares e escolas isoladas; textos de revistas, congressos e outros eventos pensados para profissionais da educação ou que evidenciam a preocupação com a escolarização da criança/infância; fontes iconográficas, referentes ao período e ao objeto. O início da periodização indicada na pesquisa deriva do ano de 1910, quando Vidal José de Oliveira Ramos empreende a chamada primeira grande reforma da instrução pública, no período republicano. A demarcação final está em 1935, ano em que ocorre chamada nova reforma da educação popular, articulada por Aristiliano Laureano Ramos. As referências teóricas permeiam os estudos da história cultural.Abstract: This study, of a historiographical nature, is included in the field of the history of education, specifically in the history of education of children in isolated public schools and school groups from Santa Catarina, between the years 1910 and 1935. The central objective of this research is to understand, based on selected sources, the educational propositions and present arguments which determined the need for the schooling of the children from Santa Catarina and the means of accomplishing - the norms and arrangements - such intention. The hypothesis that supports this research is that the need to educate the children from Santa Catarina (1910-1935), demanded a (re)configuration of an scholastic form and culture, through specific regulations for primary public schools, aiming to meet the demands imposed by the republic, which include producing civilized subjects who would collaborate to the progress and regeneration of the State and, consequently, of the Brazilian nation. In this perspective, it is assumed, through the particular reality of the State of Santa Catarina, that the schooling of children represented a founding element in the project of civilization and nationalization of education in the Republican Brazil. Thus, the following questions are discussed: how childhood and the need for education was perceived, understood or explained by educational propositions (what was prescribed in the legislation, reforms and / or educational reformulations, etc.); how these proposals and appropriations demanded places, times, persons, actions and specific knowledges to the education of children; what were the modalities of primary schools directed to children - with emphasis to the isolated public schools and school groups; how these schools were organized and what infancy(es) was assigned to them; which material and symbolic elements contributed to the (re)configuration of the primary public primary education in Santa Catarina between 1910 and 1935; how to understand the multiplicity and homogenization of childhood in this configuration? The sources for the research are the Regulations of Public Instruction between 1911 and 1914; documents that reveal a reform of the education in Santa Catarina in 1935; aspects of the appropriate legislation; messages from presidents, governors, federal interveners from the State of Santa Catarina; reports from secretaries of the interior and justice; internal regulations of the school groups; teaching programs of regular schools, school groups and isolated schools; reports of inspectors and directors from school groups and isolated schools; texts from magazines, congresses and other events designed for professionals from education or that evidence a concern for the education of the child / infancy; iconographic sources, which refer to the period and to the object. The beginning of the indicated period in the research is derived from the year 1910, when José Vidal de Oliveira Ramos conducted what is called the first major reform of public education, in the Republican period. The final demarcation is in 1935, the year in which what is called the new reform of popular education, articulated by Aristiliano Laureano Ramos. The theoretical references permeate the studies of cultural history

Imaginário Social e a Formação do Sujeito Alfabetizador The Social Imaginary and the Development of the Person who teachers to read and to write

Este texto traz uma abordagem que envolve as representações simbólicas construídas coletivamente e que constituem aspectos do imaginário social. O texto apresenta algumas considerações sobre a trajetória e conceito do termo imaginário. Além disso, procura sinalizar como o imaginário social influencia os modos de ação e concepções dos sujeitos, em especial, dos alfabetizadores. Palavras-chave: Imaginário social. Professor alfabetizador. Representações simbólicas. The following text involves a simbolycal representation, collectively built, which in as aspect of folk imaginary. It presents some considerations about content and meaning of the term imaginary, there used. Besides that, focuses the way folk imaginary influences action and concept methods adopted by the teacher, particulary sayng, the primary school teacher.Key words: Folk imaginary. Primary school. Symbolical representations

Reformas educacionais, formação de professores e escolarização da infância catarinense (1910-1928): “a base é a escola normal"

This study aims to investigate educational reformulations or reforms in the context of the State of Santa Catarina between 1910 and 1928. Its main objective is: to analyze the propositions of (re)organization for primary education and the (re)training of teachers by the Normal School, highlighting obligations, attributions, programs and teaching methods. The theoretical-methodological approach intended to answer the following question: What ruptures and continuities can be interpreted regarding teacher training – with emphasis on the Normal School – and the schooling of Santa Catarina childhood, considering the reformulations or educational reforms between the years 1910 and 1928? It is assumed that the need to reorganize public education (1910-1928) demanded the (re)configuration of a school form and culture through specific regulations for primary schools and public teaching or Normal Schools in the country arising from the reformist movement in the State of Santa Catarina, evidencing ruptures and continuities.Este estudio tiene como objetivo investigar las reformulaciones o reformas educativas en el contexto del Estado de Santa Catarina entre 1910 y 1928. Tiene como objetivo principal: analizar las proposiciones de (re)organización para la educación primaria y la (re)formación de profesores por parte de la Escuela Normal, destacando obligaciones, atribuciones, programas y métodos de enseñanza. El abordaje teórico-metodológico pretendió responder a la siguiente pregunta: ¿Qué rupturas y continuidades se pueden interpretar en cuanto a la formación docente – con énfasis en la Escuela Normal – y la escolarización de la infancia catarinense, considerando las reformulaciones o reformas educativas entre los años 1910 y 1928? Se asume que la necesidad de reorganizar la educación pública (1910-1928) exigió la (re)configuración de una forma y cultura escolar a través de normas específicas para las escuelas primarias y la enseñanza pública o Escuelas Normales en el país surgidas del movimiento reformista en el Estado de Santa Catarina, evidenciando rupturas y continuidades.Este estudo propõe como objeto de investigação as reformulações ou reformas educacionais para o contexto do Estado de Santa Catarina entre os anos de 1910 e 1928. Apresenta como objetivo central: analisar as proposições de (re)organização para o ensino primário e para a (re)formação de professores pela Escola Normal, destacando obrigatoriedades, atribuições, programas e método de ensino. O percurso teórico-metodológico procurou responder a&nbsp; seguinte questão: Que rupturas e permanências são possíveis de serem interpretadas acerca da formação de professores – com destaque para a Escola Normal – e da escolarização da infância catarinense, considerando as reformulações ou reformas educacionais entre os anos de 1910 e 1928? Pressupõe-se que a necessidade de reorganização da instrução pública catarinense (1910-1928) demandou a (re)configuração de uma forma e cultura escolares, por meio das normatizações específicas para as escolas primárias e para o ensino ou Escola Normal públicos, advindas do movimento reformista, em nível nacional, pela realidade particular do Estado de Santa Catarina, evidenciando rupturas e permanências

Instrução e educação higiênica da infância catarinense na Primeira República (1910-1930)

Este texto discorre acerca dos modos eleitos para se solucionar os problemas educacionais de higiene no estado de Santa Catarina, a partir da these de Oswaldo Rodrigues Cabral (1929). Como, na visão de Cabral, se efetivaram ou não, as intenções de se empreender a profilaxia da infância por meio das propagandas de princípios higiênicos, tendo como parceiras a escola e a família? Além disso, outra questão procura responder: como se constituiu a instrução e a educação higiênica da infância catarinense – o que fazer e o que ensinar –, no intuito de formar cidadãos sadios que contribuíssem com o progresso do Estado e da nação brasileira? A análise diz respeito aos cinco primeiros subtítulos – educação e instrucção – da segunda parte da these citada.Palavras-chave: Higiene. Educação. Instrução. Infância. Santa Catarina

ESPAÇOS EDUCATIVOS NÃO FORMAIS: FORMAÇÃO E ATUAÇÃO DO PEDAGOGO (RIO DO SUL – SC)

A educação perpassa diferentes espaços da sociedade, para além do ambiente escolar. Deste modo, esta pesquisa tem como objetivo investigar em que medida a formação em pedagogia nas instituições de ensino superior do município de Rio do Sul, está contribuindo para a qualificação desses profissionais que buscam atuar, para além dos espaços e tempos da educação formal. Busca-se responder a seguinte questão: Como se constitui o currículo dos cursos de pedagogia para a formação do pedagogo para atuar em espaços educativos não formais na cidade de Rio do Sul? Utilizou-se de uma abordagem qualitativa de natureza básica e exploratória e como procedimento metodológico foram empregados a análise documental e análise de conteúdo como técnica de coleta de dados e análise dos mesmos, respectivamente. No primeiro momento, foi realizado um mapeamento das produções científicas acerca do tema em estudo nas plataformas de buscas da Scientific Electronic Library Online (SciELO) e no Portal de Periódicos CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior), por meio da associação das palavras-chave: formação, pedagogia, atuação e educação não formais. Ainda, na modalidade de educação não formal foi mapeado em Rio do Sul (SC) duas instituições que atendem nesta modalidade, as quais contam com a atuação profissional de pedagogos nas unidades. Após esta etapa, passou-se a coleta dos dados, tendo como fontes privilegiadas: Projeto Pedagógico de Curso (PPC) de três instituições de ensino superior de Rio do Sul (SC), disponibilizados pelas instituições educativas. Nas próximas etapas do trabalho, pretende-se analisar os currículos constantes nestes PPCs para buscar as especificidades acerca da formação dos pedagogos para atuarem em espaços não formais. Trata-se de uma pesquisa em andamento, todavia já é possível elencar considerações relevantes acerca da articulação da formação do pedagogo e sua atuação frente aos espaços educativos não formais. Em análises futuras, pretende-se apresentar resultados advindos do o mapeamento de duas instituições de Rio do Sul (SC) – a partir dos seus regimentos internos – que atendem na modalidade não formal de educação

O ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO COMO POSSIBILIDADE DE RESSIGNIFICAR A PRÁTICA DOCENTE: APRENDIZAGEM DE FUNÇÕES DE 1º GRAU NO ENSINO FUNDAMENTAL

Esse trabalho apresenta relato da experiência do Estágio Supervisionado II, do Curso de Matemática-Licenciatura do Instituto Federal Catarinense – Câmpus Rio do Sul, realizado na Escola de Educação Básica Paulo Zimmermann de Rio do Sul/SC, em uma turma de 8ª série do Ensino Fundamental, de julho a agosto de 2012. O objetivo do estágio foi aplicar os saberes/conhecimentos adquiridos na formação acadêmica, relacionando teoria e prática, enquanto que o objetivo relacionado ao conteúdo foi o aprendizado dos alunos sobre função de 1º grau. As etapas metodológicas aplicadas foram: diferenciação de equação, expressão e função, plano cartesiano, conceitos e construção de gráficos, com pesquisa e levantamento de dados extraclasse e avaliação. Desse modo, o contexto abordado permitiu a compreensão de propostas que podem auxiliar professores e alunos a compreenderem melhor o conceito, características e aplicações de funções, enfatizando a importância de trabalhar temas relacionados à realidade do aluno, contextualizados e possibilitando a interpretação dos conceitos matemáticos.

PROJETO DE APOIO À ORGANIZAÇÃO E PARTICIPAÇÃO DE DOCENTES E ALUNOS EM FEIRAS DE MATEMÁTICA, CIÊNCIA E TECNOLOGIA: UM ESPAÇO DE FORMAÇÃO CONTINUADA

Um dos papéis da escola é aproximar os conteúdos curriculares das práticasescolares, objetivando minimizar a artificialidade do conhecimento, aproximando-o da realidade. A interação entre a escola e contexto de vida do alunopode ser mediada pela pesquisa, numa interação dialógica. Demo (1998), Vasconcelos(1999) e Franco (1989) afirmam que a pesquisa é uma maneira de educar,propiciando um ambiente de aprendizagem que instiga a problematização desituações reais, possibilitando o questionamento reconstrutivo. Além disso, elapossibilita a interação entre os sujeitos, estimulando a cooperação envolvendoo aluno na construção do conhecimento, e por articulá-lo de forma espontânea.Demo (1998, p.2,9) afirma que [...] “a pesquisa é a base da educação escolar [...].Onde não aparece o questionamento reconstrutivo, não emerge a propriedadeeducativa escolar [...]. A pesquisa persegue o conhecimento novo, privilegiandocomo seu método o questionamento sistemático, crítico e criativo”. Com a práticada pesquisa, o aluno torna-se sujeito principal na construção de seu conhecimento,num processo em que sua ação é ativa e interativa

LABORATÓRIO DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA: UM ESPAÇO DE FORMAÇÃO NA LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

O Laboratório de Educação Matemática (LEM) do Instituto Federal CatarinenseCâmpus Rio do Sul constitui um projeto de extensão que atua nas áreasde Formação de Professores e Educação Matemática. Objetiva ser um espaço demúltipla convivência e integração, tanto para os alunos da graduação como paraa comunidade escolar.Visa o desenvolvimento profissional dos acadêmicos – futuros professores– e dos professores em atuação em escolas de educação básica da Região doAlto Vale do Itajaí, atendendo a proposta do comprometimento social que estápresente na filosofia de implantação dos IFs.A partir do entendimento desse espaço como: local de trabalho para o profissionalda educação matemática; alternativa metodológica para o ensino dematemática; espaço transformador na instituição formadora e espaço de desenvolvimentoprofissional, o LEM vem possibilitar o desenvolvimento de açõesperante os acadêmicos do curso, possibilitando auxiliar em sua formação e atuaçãoprofissional

FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS NATURAIS E EXATAS NO CÂMPUS DE RIO DO SUL: A EXPERIÊNCIA DE 2012

O IF Catarinense - Câmpus Rio do Sul oferta cursos de Licenciatura desde2010 e tem realizado aproximações com as instituições de educação básica daregião com o objetivo de contribuir com a qualidade da educação básica, integraros níveis de ensino e promover o desenvolvimento regional através de ações deextensão integradas ao ensino e à pesquisa.Com o objetivo de realizar cursos para formação continuada de professorese dar apoio à formação inicial, o curso de Física-Licenciatura, através de seusprofessores, aprovou o projeto “Produção de Materiais Didáticos para Cursos de Extensãona Formação de Professores”, referente ao edital 014/2011 e que teve vigênciade julho de 2011 a junho de 2012, beneficiando com bolsa uma acadêmica docurso de Física. O objetivo do projeto era “auxiliar na produção de material pedagógico(teórico e experimental) para viabilizar cursos de extensão para formaçãoinicial e continuada de docentes da educação básica do Alto Vale do Itajaí.” Asatividades realizadas envolveram a organização dos materiais de laboratório deFísica, elaboração de instrumento de investigação aplicado a professores da redepública estadual, auxílio na montagem de equipamentos e elaboração de oficina