Reflexión docente sobre situaciones problema para desarrollar el pensamiento matemático

1 recurso en línea (181 páginas) : ilustraciones color, figuras, tablas.Through this research it was identified that most of the third and fifth graders from the I.E. Antonio Ricaurte de Santana – Boyaca, displayed weaknesses in different competences and components that the ICFES evaluates. It was realized, that teachers do not totally guide some of the needed contents and concepts for the students to develop competences and learning, that Saber exams evaluate. Hence, this research was focused on teachers’ reflection to resignify their classroom practicum. The resolution of problem situations also was established as a key learning issue to improve students’ mathematical thinking development. The method carried out was the educative action investigation, of emancipatory critical type, adopting Kemmis’ model, investigative workshop as technique and the participation of four primary school teachers, who teach mathematics. The area plans were updated through the reflections made and lesson plans were elaborated, didactic sequences and learning centers were developed. It allowed to integrate the thinking contents that were less taught and to work different thoughts transversally, strengthening comprehension strategies, developing mathematical competences and constructing concepts in the students.La investigación identificó que la mayoría de estudiantes de los grados tercero y quinto de la I.E. Antonio Ricaurte de Santana - Boyacá, presentaron debilidades en las diferentes competencias y componentes que evalúa el ICFES. Además se reconoció, que los docentes no orientan en su totalidad, algunos contenidos y conceptos necesarios para que los estudiantes desarrollen competencias y aprendizajes, que se están evaluando en las Pruebas Saber. Ante esta situación, se centralizó la investigación en el docente, dando gran importancia a su reflexión para (re)significar sus prácticas de aula. También se estableció como situación de aprendizaje clave para mejorar en los estudiantes el desarrollo de su pensamiento matemático, la resolución de situaciones problema. El método que se siguió fue la investigación acción educativa. Se adoptó el modelo de Kemmis, y se usó el taller investigativo como técnica, en el cual participaron tres docentes de grado tercero y una docente de grado quinto, quienes orientan el área de matemáticas en primaria. Con las reflexiones realizadas, se actualizaron los planes de área, se elaboraron planes de aula/clase, se desarrollaron secuencias didácticas y centros de aprendizaje, lo que permitió: integrar los contenidos de los pensamientos que poco se orientaban, trabajar con los estudiantes de manera transversal diferentes pensamientos, fortalecer en los estudiantes las estrategias de comprensión, el desarrollo de competencias matemáticas y la construcción de conceptos. Finalmente se concluye que un proceso crítico y reflexivo, es el camino para la transformación educativa.Bibliografía y webgrafía: páginas 107-112.MaestríaMagíster en Educació

The Researcher's Creativity and Its Expression in Projective Research

El presente documento aborda la creatividad del investigador y su relación con la investigación proyectiva. Ésta se comprende como una forma de generar conocimiento  como posibilidades de diseñar propuestas de transformación en el área educativa para dar respuestas a las demandas de calidad de los procesos educativos. El objetivo es analizar la creatividad del investigador en términos de su expresión en la investigación proyectiva. La metodología involucra la técnica de revisión documental en bases de datos Doaj, Redalyc y Google Académico. Se concluye con una aproximación a los desafíos que representa la investigación proyectiva en función de ser fuente y testigo del ingenio creativo y la distinción a favor de una mejor educación. Fuente, porque cuando un investigador alcanza un logro, luego de superar obstáculos de diversa índole, se siente fortalecido con los nuevos aprendizajes y capaz de emprender otros retos; y testigo, porque la investigación proyectiva necesariamente es expositiva de la creatividad, generando  conocimientos pertinentes para enriquecer y transformar realidades sociales, tecnológicas, económicas, culturales y educativas siempre que se asuma como un proceso sistemático, metódico y organizado, desde los conceptos que proporciona la comprensión holística de la investigación.This paper discusses the researcher's creativity and its relationship with projective research. This is understood as a way of generating knowledge aimed at opening up the possibilities of designing proposals for transformation in the educational area. It is important to analyze these aspects in terms of the connection between creativity and the research necessary to respond to the demands for quality in educational processes. Thus, the objective of this article is to analyze the creativity of the researcher and its expression in projective research. The methodology involves the technique of document review in Doaj, Redalyc and Google Scholar databases. It concludes with an approach to the challenges that projective research represents in terms of being a source and witness of creative ingenuity and distinction in favor of a better education. Source, because when a researcher achieves an achievement, after overcoming obstacles of various kinds, he or she feels strengthened by the new learning and capable of undertaking other challenges; and witness, because projective research is necessarily expository of creativity, generating pertinent knowledge to enrich and transform social, technological, economic, cultural and educational realities as long as it is assumed as a systematic, methodical and organized process, from the concepts provided by the holistic understanding of research

Uso de situaciones problema para desarrollar el pensamiento matemático

En el diagnóstico de la investigación, se identificó que la mayoría de estudiantes de los grados tercero y quinto de la I.E. Antonio Ricaurte de Santana – (Boyacá), presentaron debilidades en las diferentes competencias y componentes que evalúa el ICFES. Se reconoció, que los docentes no orientan algunos contenidos y conceptos necesarios para que los estudiantes desarrollen competencias y aprendizajes, que evalúan las Pruebas Saber. Teniendo en cuenta esta situación, se centralizó la investigación en la reflexión docente para (re)significar sus prácticas de aula. También se estableció como situación de aprendizaje clave para mejorar en los estudiantes el desarrollo de su pensamiento matemático, la resolución de situaciones problema. El método utilizado fue la investigación acción, adoptando el modelo de Kemmis, y el taller investigativo como técnica, con la participación de cuatro docentes de primaria, quienes orientan el área de matemáticas. Con las reflexiones realizadas, se elaboraron planes de aula/ clase, se implementaron secuencias didácticas y centros de aprendizaje, lo que permitió integrar los contenidos de los pensamientos que poco se orientaban y trabajar de manera transversal diferentes pensamientos, fortaleciendo en los estudiantes estrategias de comprensión, desarrollo de competencias matemáticas y construcción de conceptos

Uso de situaciones problema para desarrollar el pensamiento matemático

En el diagnóstico de la investigación, se identificó que la mayoría de estudiantes de los grados tercero y quinto de la I.E. Antonio Ricaurte de Santana – (Boyacá), presentaron debilidades en las diferentes competencias y componentes que evalúa el ICFES. Se reconoció, que los docentes no orientan algunos contenidos y conceptos necesarios para que los estudiantes desarrollen competencias y aprendizajes, que evalúan las Pruebas Saber. Teniendo en cuenta esta situación, se centralizó la investigación en la reflexión docente para (re)significar sus prácticas de aula. También se estableció como situación de aprendizaje clave para mejorar en los estudiantes el desarrollo de su pensamiento matemático, la resolución de situaciones problema. El método utilizado fue la investigación acción, adoptando el modelo de Kemmis, y el taller investigativo como técnica, con la participación de cuatro docentes de primaria, quienes orientan el área de matemáticas. Con las reflexiones realizadas, se elaboraron planes de aula/ clase, se implementaron secuencias didácticas y centros de aprendizaje, lo que permitió integrar los contenidos de los pensamientos que poco se orientaban y trabajar de manera transversal diferentes pensamientos, fortaleciendo en los estudiantes estrategias de comprensión, desarrollo de competencias matemáticas y construcción de conceptos