Asesorando a centros educativos implicados en procesos de mejora escolar

Presentamos algunas reflexiones sobre el asesoramiento para la mejora escolar, a partir de la experiencia vivida con distintos centros a lo largo de los cursos 01-02 al 03-04, como consecuencia de la aplicación del Plan de Evaluación de Centros de Canarias (PECCAN) que aplicó el Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa (ICEC) en nuestra comunidad autónoma. Durante esos tres años hemos trabajado -con distinto grado de intensidad- en más de una decena de centros, tanto de educación infantil-primaria como de secundaria, desempeñando el papel de asesores externos en labores de apoyo a los claustros, a partir del momento en que -en el marco del PECCAN- recibían los resultados y conclusiones de la evaluación externa por parte del inspector de la zona y la escuela debía iniciar la elaboración del plan de mejora. A lo largo de esta aportación presentaremos de modo sintético el modelo de asesoramiento que ha servido de referencia a lo largo del proceso, para luego centrarnos de manera más específica en dos de los casos que nos han parecido más ilustrativos de la experiencia. Para terminar propondremos algunas conclusiones en forma de reflexiones y sugerencias de cara a mejorar este tipo de intervenciones en las escuela

La producción de material educativo mutimedia: tres experiencias de colaboración entre expertos universitarios y colectivos docentes no universitarios

This article addresses three experiences of multimedia teaching material production developed collaboratively by a university team of experts in the field of Educational Technology with other groups of non-formal education. Specifically describe digital materials developed for adult education, intercultural education, and affective-sexual education. These are experiences that illustrate how a group of researchers can work collaboratively on projects expanded education through ICTs to reach beyond the formal university teaching.En este artículo abordamos tres experiencias de producción de material didáctico multimedia desarrolladas colaborativamente por un equipo universitario de expertos en el ámbito de la Tecnología Educativa con otros colectivos de educación no formal. En concreto se describen los materiales digitales desarrollados para la educación de adultos, para la educación intercultural, y para la educación afectivo-sexual. Son experiencias que ejemplifican cómo un grupo de investigadores pueden trabajar colaborativamente en proyectos de educación expandida a través de TIC para llegar más allá de la docencia formal universitaria

El asesoramiento desde los centros del profesorado (CEP): La opinión de los agentes de apoyo.

Grupo de Investigación FORCE (Formación Centrada en la Escuela). Universidad de Granad

El asesoramiento a los centros educativos desde los sistemas de apoyo externo

El asesoramiento en educación, como fenómeno complejo y multifacético desarrollado por toda una multiplicidad de agentes y sistemas de apoyo en el sistema educativo, constituye el foco de atención de este trabajo. En particular se aborda una de sus dimensiones más sustantivas, la que tiene que ver con las actividades y tareas en relación con los procesos de ayuda y apoyo interprofesional. Al respecto, se recogen de manera sintética algunos de los resultados obtenidos en el estudio que sobre estas estructuras se realizó en la Comunidad Canaria, en particular los referidos a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), y los Equipos Pedagógicos de los Centros del Profesorado (CEP).The central theme of this article is consultancy in education, understood as a complex and multidimensional process developed for different external support systems. In it we present the main results of a study about two of the support systems of the Canary Islands: the Educational Counseling Service (Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica [EOEP]) and Teachers Centres (Centros del Profesorado [CEP]). The focus of this work is on the functions, tasks and activities related to processes of help and support between professionals in each one of the external support systems subject to study

Sistema de apoyo externo a los centros educativos

Se trata de un amplio estudio sobre la función de asesoramiento que llevan a cabo -en el sistema educativo canario- los principales Servicios de Apoyo Externo a los centros escolares, esto es, los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), los Equipos Pedagógicos de los Centros del Profesorado (CEP), y el Servicio de Inspección de Educación (IE) en la CC.AA., de Canarias. Podría considerarse éste como un estudio de naturaleza descriptiva y exploratoria, aunque también contiene elementos valorativos y prospectivos. En concreto, los objetivos planteados han pretendido, por un lado, generar conocimiento que permitiera componer un marco comprensivo sobre la naturaleza del asesoramiento ofertado por estas estructuras, sus modelos de actuación, organización y relación. Por otro lado, identificar los principales problemas con que se enfrentan y hacer propuestas de mejora. A nivel organizativo, la presentación de este estudio ha quedado estructurado en dos partes fundamentales. En la primera de ellas afrontamos la ineludible tarea de construir un soporte teórico capaz de orientar una labor eminentemente práctica, como es el asesoramiento pedagógico. A partir de la revisión de la literatura relativa, al campo, así como de la normativa al respecto en el contexto de la Comunidad Autónoma de Canarias, ha sido elaborado un marco teórico constituído por tres capítulos. En el primero se lleva a cabo una conceptualización general de la función de asesoramiento en educación. En el segundo se analiza las principales características de los sistemas de apoyo externo a los centros educativos. En el tercero se lleva a cabo una descripción de estas estructuras en el sistema educativo canario. La segunda parte de este trabajo, organizada también en tres capítulos, recoge el estudio empírico realizado. En concreto, aborda el diseño y desarrollo de la investigación, así como los resultados y conclusiones obtenidas

La función asesora de los centros del profesorado (CEP): una investigación con grupos de discusión

Este artículo presenta el diseño, desarrollo y los principales resultados y conclusiones de un estudio sobre la función asesora de los centros del profesorado (CEP). Se exploran cuestiones relacionadas con el asesoramiento educativo tales como qué funciones y tareas de apoyo se hacen preferentemente en el marco de las escuelas, cómo las hacen y cómo son valoradas por el CEP y por los centros y profesorado con que trabajan; cuál es el modelo de asesoramiento dominante en su trabajo; y cómo se ven a sí mismos estos profesionales en tanto que asesores. Para ello se ha empleado una metodología de investigación basada en grupos de discusión. Los resultados y conclusiones más relevantes destacan la ausencia de un patrón común en la actuación de las asesorías y una tendencia hacia el uso de un modelo de colaboraciónThis article presents the design, development and the principal results and conclusions of a study on the function it advises of the teacher’s center. There are explored questions related to the educational advice such as what functions and tasks of support they are done preferably in the frame of the schools, how they do and how they are valued by the teacher’s center and for the schools and professorship with which they work; which is the model of dominant advice in his work; and how the same these professionals meet to yes while you advise. For it there has been used a methodology of investigation based on groups of discussion. The results and the most relevant conclusions emphasize the absence of a common boss in the action of the advising and a trend towards the use of a model of collaboratio

Hhttp://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num5/art2.pdf

Para que los procesos de mejora puedan desarrollarse efectivamente deben darse ciertas condiciones según ha puesto de manifiesto la investigación sobre eficacia y mejora de instituciones educativas. Ainscow y colaboradores han identificado seis condiciones institucionales para la mejora. Se trata de procesos que suelen estar presentes antes y durante el desarrollo de los esfuerzos de mejora. Para explorar la presencia o ausencia de dichos procesos aplicamos un cuestionario al profesorado de los 45 centros participantes en el Plan de Evaluación de Centros Docentes de Canarias que incluía la escala de Ainscow y col. (2001), así como una ficha de recogida de información sobre los planes de mejora. Los centros presentan situaciones muy diversas respecto a las condiciones para la mejora pero hubo centros en los que estaban presentes todas las condiciones. La coordinación docente, y la formulación de preguntas y reflexión fueron las condiciones más presentes en los centros según el profesorado mientras que la participación y la formación permanente fueron las condiciones menos frecuentes. Además, el liderazgo pedagógico, condición clave, la reúnen aquellos centros con cuatro o más condiciones para la mejora. En conclusión, las seis condiciones institucionales para la mejora señaladas pueden considerarse parte del inventario de procesos que intervienen en la mejora de instituciones educativas aunque algunas parezcan estar más presentes que otras en los centros analizado

The incorporation and use of ICT in early childhood education. A study on infrastructure, teachihng methods and teacher training in Andalusia

El objetivo de este artículo es presentar los resultados de un estudio realizado durante el curso 2015-16 sobre la dotación tecnológica con que cuentan las aulas de Educación Infantil en Andalucía, el uso didáctico de los recursos TIC que realizan los docentes, y su formación y actitudes hacia las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Aunque existe abundante investigación sobre la etapa de Educación Primaria, Secundaria y en la enseñanza universitaria, resulta palpable la ausencia de estudios en la primera etapa de escolarización en la vida de los niños y niñas. Los datos se recabaron mediante una encuesta en línea respondida por una muestra de 163 maestros/as. Las conclusiones apuntan que la dotación tecnológica de los centros es insuficiente, que tan solo una tercera parte de la muestra de docentes utiliza las TIC de manera cotidiana en el aula, y que el 70% demanda mayor cualificación, y considera que este tipo de recursos son potenciadores de mayor aprendizaje.The aim of this article is to present the results of a recent study on the technological equipment of preschool classrooms in Andalusia, the educational use of ICT resources by teachers and their training and attitudes towards technologies in the process of teaching and learning. Although there is an abundant research on the stage of primary, secondary and university education, it is clear the lack of studies in the first stage of schooling in the lives of children. Data are collected through an online survey answered by a sample of 163 teachers. The conclusions indicate that the provision is insufficient, ICT are used on a daily basis in the classroom only a third of the simple and that 70% of teachers demand higher qualifications and consider that these resources are enhancers higher learning

Rethink the advice in education. What practices for the new challenges?

EditorialMonográficoGrupo de Investigación FORCE Universidad de Granad

Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula

En este artículo se presentan los resultados de un estudio que analizó el grado y tipo de utilización que el profesorado hace de las TIC en aulas con abundante disponibilidad de tecnologías de la información y comunicación: un ordenador por alumno, Pizarra Digital Interactiva, proyectores multimedia y acceso a Internet. El objetivo del estudio fue detectar modelos o patrones de uso didáctico de las tecnologías y relacionarlo con algunas características personales y profesionales del profesorado, tales como el género, los años de experiencia, la etapa educativa, la competencia digital y el grado de uso de las TIC en su vida cotidiana. Se empleó un diseño de tipo descriptivo correlacional basado en un estudio de encuesta donde respondieron más de 3.160 profesores de toda España que participaban en el Programa Escuela 2.0. Los resultados obtenidos muestran que existen dos tipologías nítidas de modelos de uso de las TIC en función de la frecuencia y el tipo de tarea demandada al alumnado: un modelo de integración didáctica débil frente a un modelo de integración didáctica intensa de las TIC. Asimismo, se concluye que el perfil del profesorado que desarrolla un modelo de uso didáctico intensivo de las TIC es un docente con bastantes años de experiencia profesional, ciudadano usuario habitual de las TIC y que, además, se percibe suficientemente formado y con competencia digitalWe present in this paper the results of a study analyzing the scope and use that teachers make of ICT in classrooms and schools with abundant availability of information and communication technologies: one computer per student, interactive whiteboards, multimedia projectors and internet access. The main goal of this study is to detect models or patterns of educational use of ICT resources available in classrooms related to some personal and professional characteristics of the teachers that took part in the study, such as gender, years of experience, educational stage, digital competence and degree of use of ICT in their daily lives. A descriptive correlational design based on a survey study answered by over 3160 teachers from all over Spain who participated in the School Program 2.0 was used. The results show two clear different patterns of ICT use according to frequency and type of tasks assigned to the students: a weak integration-teaching model against a strong educational integration of ICTs. We come to the conclusion that teachers who develop a model of intensive educational use of ICTs are teachers with many years of professional experience, that make regular use of ICTs and, moreover, perceive themselves as sufficiently trained and with a highly developed digital competenc