Les effets d’un programme bilingue d’apprentissage de l’écrit (initiative ELAN-Afrique) à l’école primaire en Afrique subsaharienne francophone

Cette étude évalue l’impact d’un programme d’apprentissage (ELAN-Afrique) de l’écrit (lecture, écriture) en langues nationales (L1) et en français (L2) aux deux premières années de l’école primaire (CP1 et CP2) sur les performances orales et écrites en L1 et en L2, dans huit pays d’Afrique subsaharienne francophone. Il s’agit aussi de tester les effets de transferts interlangues entre la L1 et la L2. 2700 élèves ont été évalués trois fois en deux ans (début CP1, fin CP1, fin CP2). Environ la moitié des élèves est issue de classes pilotes impliquées dans le programme (dix par pays) et l’autre moitié de classes témoins. Début CP1, le protocole d’évaluation comporte cinq épreuves : connaissance du monde de l’écrit et du nom des lettres, vocabulaire, conscience phonologique, compréhension orale. Fin CP1, deux épreuves sont ajoutées : identification de mots écrits et lecture de mots en une minute. Fin CP2, plusieurs épreuves de fin CP1 sont conservées avec ajout de deux autres : compréhension écrite et orthographe. L’impact positif du programme est attesté dans sept des huit pays, mais avec des différences selon les compétences, les contextes et les pays. Des recommandations sont proposées pour améliorer ce dispositif et penser son extension à d’autres pays.This study assessed the impact of the program’s teaching methods ELAN-Africa for reading and writing in national languages (L1) and French (L2), at the first two years of elementary school (Grade 1 year 1 and Grade 1 year 2) in eight Sub-Saharan African countries. The cross-lingual effects between L1 and L2 was also investigated. 2 700 pupils were assessed at 3 times of measure during the 2 years (at the beginning of Grade 1 year 1, at the end of Grade 1 year 1 and at the end of Grade 1 year 2). Approximately the half of the pupils was enrolled in experimental classrooms implied in the program (10 by country) and the other in control classrooms. At the beginning of Grade 1 year 1, the protocol of assessment included 5 tests: print concepts and letters knowledge, vocabulary, phonological awareness and oral comprehension. At the end of Grade 1 year 1, two reading tests were added: reading words and a one-minute reading. At the end of Grade 1 year 2, several tests of the last assessment were preserved and 2 others were added: written comprehension and spelling. The positive effect of the program was found in 7 of the 8 countries, but with a varying efficacy according to writing skills, the contexts and the countries. Recommendations were proposed to improve the program and to think its extension into other countries

Évaluation des comportements et des compétences scolaires par les enseignants et prédiction des performances et des parcours à l’école élémentaire et au collège

La présente étude vise à comparer la capacité d’une évaluation des comportements et des compétences des élèves effectuée par les enseignants et d’une évaluation cognitive standardisée à prédire les performances et les parcours scolaires ultérieurs. 5 549 élèves provenant d’un panel constitué par la Direction de l’évaluation et de la prospective du ministère de l’Éducation nationale (MEN) ont été suivis longitudinalement de la première année primaire (cours préparatoire) à la sixième de collège. En début de première année primaire, les comportements en classe et les compétences des élèves ont été évalués par leurs enseignants, et leurs performances scolaires au moyen d’un protocole standardisé. Ces données ont été mises en relation avec les résultats de ces mêmes élèves aux évaluations nationales de CE2 et de sixième en français et en mathématiques ainsi qu’avec les données concernant leur parcours scolaire (redoublement ou non). Les analyses (régressions linéaires et logistiques) montrent que l’évaluation des enseignants apporte une contribution significative à l’explication des performances et des trajectoires scolaires ultérieures indépendamment de l’effet propre des performances scolaires initiales et des variables sociodémographiques. Les implications de cette recherche dans le champ de l’évaluation en psychologie de l’éducation et de la prévention des difficultés d’apprentissage sont présentées.The current study compares the capacity of a teacher rating and of a cognitive standardized evaluation to predict the future pupils’ academic performances and their later school pathways. 5 549 pupils coming from a panel built up by the Evaluation and Forecasting Directorate from the French Ministry of National Education, were followed longitudinally from 1st Grade to 6th Grade. At the beginning of 1st Grade, the pupils’ behaviours were evaluated by their teachers, and their academic performances by means of a standardized protocol. These data were linked with the results of these pupils at the national assessments in 3rd Grade and in 6st Grade in French and Maths and with the data concerning their school pathway (repeating or not). The analyses (linear and logistic regressions) show that teacher rating contributes significantly to the explanation of the future academic performances and later school pathways independently of the specific effect of the initial academic performances and the socio-demographic variables. The implications of this research in the field of the psycho-educational assessment and the prevention of learning difficulties are presented

Le bien-être à l’école et au collège selon les élèves et les chefs d’établissements : des représentations différenciées

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Is severe hypocalcemia immediately life threatening?

Objective: Severe hypocalcemia (Ca <1.9 mmol/L) is often considered an emergency because of a potential risk of cardiac arrest or seizures. However, there is little evidence to support this. The aim of our study was to assess whether severe hypocalcemia was associated with immediately life-threatening cardiac arrhythmias or neurological complications. Methods: A retrospective observational study was carried out over a 2-year period in the Adult Emergency Department (ED) of Nantes University Hospital. All patients who had a protein-corrected calcium concentration measure were eligible for inclusion. Patients with multiple myeloma were excluded. The primary outcome was the number of life-threatening cardiac arrhythmias and/or neurological complications during the stay in the ED. Results: A total of 41,823 patients had protein-corrected calcium (pcCa) concentrations measured, 155 had severe hypocalcemia, 22 were excluded because of myeloma leaving 133 for analysis. Median pcCa concentration was 1.73 mmol/L (1.57–1.84). Seventeen (12.8%) patients presented a life-threatening condition, 14 (10.5%) neurological and 3 (2.2%) cardiac during ED stay. However, these complications could be explained by the presence of underlying co-morbidities and or electrolyte disturbances other than hypocalcemia. Overall, 24 (18%) patients died in hospital. Vitamin D deficiency, chronic kidney disease and hypoparathyroidism were the most frequently found causes of hypocalcemia. Conclusion: Thirteen percent of patients with severe hypocalcemia presented a life-threatening cardiac or neurological complication on the ED. However, a perfectly valid alternative cause could account for these complications. Further research is warranted to define the precise role of hypocalcemia

Early Behavioral Self-Regulation, Academic Achievement, and Gender: Longitudinal Findings from France, Germany, and Iceland

A growing body of research suggests that behavioral self-regulation skills are critical for early school success. However, few studies have explored the links between self-regulation and academic achievement among young children in Europe. This study examined the contribution of behavioral self-regulation to academic achievement gains among young children in France, Germany, and Iceland. Gender differences in behavioral self-regulation skills were also explored. A total of 260 children were followed longitudinally over one to two years (average age at Wave 1 was 74.5 months). Behavioral self-regulation was assessed using a structured direct observation (Head-Toes-Knees-Shoulders task) and teachers assessed how well children could apply behavioral self-regulation in the classroom. Multilevel analyses revealed that higher levels of directly assessed and teacher ratings of behavioral self-regulation predicted higher academic skills after controlling for gender, age, maternal education, and previous achievement, but the relations depended on the cultural context. Also, teacher ratings of behavioral self-regulation were more consistently related to achievement gains than directly assessed behavioral self-regulation. Girls outperformed boys only in the Icelandic sample, which may explain the noticeably large gender differences in later academic achievement in this country. We discuss universal and culture-specific findings as well as implications for educational practices.Keywords: Behavioral self-regulation, Academic achievement, Europe, School readiness, Head-Toes-Knees-Shoulders task (HTKS

COVID-19 symptoms at hospital admission vary with age and sex: results from the ISARIC prospective multinational observational study

Background: The ISARIC prospective multinational observational study is the largest cohort of hospitalized patients with COVID-19. We present relationships of age, sex, and nationality to presenting symptoms. Methods: International, prospective observational study of 60 109 hospitalized symptomatic patients with laboratory-confirmed COVID-19 recruited from 43 countries between 30 January and 3 August 2020. Logistic regression was performed to evaluate relationships of age and sex to published COVID-19 case definitions and the most commonly reported symptoms. Results: ‘Typical’ symptoms of fever (69%), cough (68%) and shortness of breath (66%) were the most commonly reported. 92% of patients experienced at least one of these. Prevalence of typical symptoms was greatest in 30- to 60-year-olds (respectively 80, 79, 69%; at least one 95%). They were reported less frequently in children (≤ 18 years: 69, 48, 23; 85%), older adults (≥ 70 years: 61, 62, 65; 90%), and women (66, 66, 64; 90%; vs. men 71, 70, 67; 93%, each P &lt; 0.001). The most common atypical presentations under 60 years of age were nausea and vomiting and abdominal pain, and over 60 years was confusion. Regression models showed significant differences in symptoms with sex, age and country. Interpretation: This international collaboration has allowed us to report reliable symptom data from the largest cohort of patients admitted to hospital with COVID-19. Adults over 60 and children admitted to hospital with COVID-19 are less likely to present with typical symptoms. Nausea and vomiting are common atypical presentations under 30 years. Confusion is a frequent atypical presentation of COVID-19 in adults over 60 years. Women are less likely to experience typical symptoms than men

L'évaluation des compétences scolaires

Les fonctions de l’évaluation des compétences scolaires ont largement évolué tout au long du xxe siècle, tant en psychologie qu’en éducation. Conçus d’abord pour classer et orienter les élèves, les outils d’évaluation ont progressivement permis de mieux comprendre les processus d’apprentissage dans le but d’améliorer l’efficacité des actions éducatives et la prise en charge des élèves en difficulté. Cette évolution n’est pas le fait du hasard. Elle est en grande partie dépendante de l’évoluti..

Représentation de l'écrit et compétences cognitives en fin de maternelle

This paper tries to show that conceptualization of the writing system described by the Emilia Ferreiro 's structuralist approach (1988) can be, when used to identify inter- individual differences in writing language acquisition, be analyzed in terms of different cognitive capacities. The data which come from a longitudinal, predictive and differential study realised among 98 children followed from kindergarten to second grade, try to verify this hypothesis and pose the problem of the psychometric evaluation of conceptualization's levels and of their predictive effect on later acquisitions in reading and writing. This study is a complementary approach to the socio-genetic thesis which considers that the genesis of conceptualization of writing is due to environemental contexts.Cet article tente de montrer que les niveaux de représentation de l'écrit définis dans le cadre de l'approche structuraliste d'Émilia Ferreiro (1988) peuvent, lorsqu'ils servent à identifier les différences interindividuelles dans la maîtrise de l'écrit, être interprétés en termes de capacités différentes de traitement de l'information. Les données issues d'une étude longitudinale prédictive et différentielle, réalisée auprès de 98 enfants suivis de la fin de maternelle au CP, tentent de vérifier cette hypothèse et posent également le problème de l'évaluation psychométrique des niveaux de représentation de l'écrit et de leur valeur prédictive sur les acquisitions ultérieures en lecture-écriture. Cette étude contribue à compléter la thèse sociogénétique attribuant aux contextes environnementaux un rôle déterminant dans la genèse des niveaux de représentation de l'écrit.Guimard Philippe. Représentation de l'écrit et compétences cognitives en fin de maternelle. In: Enfance, n°4, 1997. pp. 469-482

Favoriser le bien-être des élèves. Pourquoi ? Comment ?

National audienc

L’évaluation des compétences scolaires

International audienceLes fonctions de l’évaluation des compétences scolaires ont largement évolué tout au long du xxe siècle, tant en psychologie qu’en éducation. Conçus d’abord pour classer et orienter les élèves, les outils d’évaluation ont progressivement permis de mieux comprendre les processus d’apprentissage dans le but d’améliorer l’efficacité des actions éducatives et la prise en charge des élèves en difficulté. Cette évolution n’est pas le fait du hasard. Elle est en grande partie dépendante de l’évolution des objectifs éducatifs, mais aussi plus largement, des transformations sociales, économiques, culturelles et des progrès scientifiques en sciences humaines et en psychologie qui ont marqué le xxe siècle. Les mutations sociales et économiques et les nouveaux défis et enjeux éducatifs qui se dessinent pour la construction de la société du xxie siècle, obligent aujourd’hui les systèmes éducatifs à devoir former des personnes plus autonomes, plus créatives, plus confiantes dans leurs capacités d’apprentissage et plus à même de se former tout au long de la vie. De nouvelles recherches en psychologie du développement et de l’éducation sont donc nécessaires afin d’étudier ces nouvelles compétences et, à terme, de concevoir les outils d’évaluation de demain."[Source : site de l'éditeur