Recursos para enseñar a leer el mundo de forma crítica en infantil: Un análisis documental

Este trabajo de investigación presenta los principales resultados obtenidos a partir de un análisis documental sobre la enseñanza para una Literacidad Crítica en el ámbito de la Educación Infantil, entendida esta como una forma de leer el mundo de una forma crítica. El análisis bibliográfico recoge de una serie de experiencias llevadas a cabo en las aulas un acopio de herramientas, técnicas y recursos para el desarrollo de la Literacidad Crítica en las aulas susceptibles a ser adoptadas por docentes de Educación Infantil dejando patente la potencialidad de éstas de desarrollar el pensamiento crítico y expandir el pensamiento desde edades tempranas. A pesar de que la enseñanza para una Literacidad Crítica no está muy extendida en la primera infancia, las experiencias existentes dejan constancia de la posibilidad de desarrollar dinámicas con niños y niñas que supongan cuestionar discursos hegemónicos, desconstruir relatos y analizar problemas sociales relevantes en el aula.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

LA infancia en los contenidos sociales y literacidad crítica

El enfoque metodológico asumido, para analizar la información recabada en los portafolios realizados por el alumnado de Grado en Educación Infantil, de la asignatura Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación Infantil, en el curso académico 2020/2021 ha sido de enfoque cualitativo, y los principales resultados han supuesto que el alumnado ha considerado como posibilidad y oportunidad la incorporación la imagen de la infancia y la incorporación de contenido histórico desde un enfoque crítico en sus diseños de intervención en las aulas de infantil.Pensar en una proyección del currículum de la Didáctica de las Ciencias Sociales desde la etapa de Educación Infantil para la construcción de la ciudadanía democrática más justa, democrática e igualitaria supone ofrecer al alumnado en Formación Inicial del Profesorado oportunidades de aprendizaje que les permitan cuestionar los espacios comunes de pensamiento mediante del cuestionamiento del propio discurso, haciendo un ejercicio de problematización de qué entienden por infancia, por escuela y por sociedad. Atendiendo a esta premisa, desde la Universidad de Málaga, por segundo año consecutivo ofrecemos al alumnado la posibilidad de repensar el currículum y su rol social como docentes a partir de una propuesta formativa que les permite hacer una revisión de los vacíos en la enseñanza relativa a los sujetos históricos, niños, niñas, mujeres, ancianos, personas con discapacidad y minorías, entre otros y otras. Mediante la práctica de habilidades de Literacidad Crítica para el cuestionamiento del contenido histórico presente o ausente en el currículum de Educación Infantil, el alumnado llega a cuestionarse cómo educar a una infancia con contenido que hasta hace no mucho ha silenciado a la propia infancia y la ha borrado de la historia.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Literacidad crítica en la primera infancia: mito o realidad

Atendiendo a los estrepitosos cambios que sufren constantemente los sistemas políticos, económicos y socioculturales y el papel decisivo que juegan los medios de comunicación y las redes en el modelamiento de la opinión pública, es necesario repensar la educación tanto obligatoria como postobligatoria desde un prisma crítico que dote al alumnado de herramientas necesarias para seleccionar, analizar y cuestionar la información que les llega desde diversas fuentes. En este sentido, cobra mayor relevancia una educación orientada al desarrollo de la Literacidad Crítica, desde todas las edades, encaminada a enseñar para construir una ciudadanía global y crítica. Por ello, desde el presente trabajo se busca exponer cuál es la situación en la que se encuentra la enseñanza para una literacidad crítica desde edades tempranas, concretamente desde Educación Infantil. Atendiendo a experiencias anteriores en este ámbito (García Ruíz y González Milea, 2019; González Milea, 2019), puede situarse el foco de estudio o problema en la escasa literatura e indagación científica referente al desarrollo de la literacidad crítica en este nivel educativo. Partiendo de la necesidad de que niños y niñas deben tener la oportunidad de cuestionar la información que reciben, fruto de producciones culturales en diversos medios y fuentes como, por ejemplo, cuentos, dibujos animados, campañas publicitarias, etc., se plantea desde esta investigación realizar un análisis documental y bibliográfico sobre experiencias llevadas a cabo en educación infantil cuyo fin explícito sea el de desarrollar la literacidad crítica. Si bien es imposible anticiparse a ofrecer resultados, ya que le investigación se encuentra en curso, los trabajos realizados, y anteriormente citados, nos permiten vislumbrar el vacío que existe en cuanto a investigaciones previas, igualmente, esto solo puede considerarse como una perspectiva parcial hasta que se dé por concluido el análisis.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Naturaleza y barrio: educación para la sostenibilidad y conocimiento social

El presente trabajo, se constituye como un meta-análisis cualitativo de una experiencia desarrollada en un aula de Educación Infantil, con niños y niñas de 3 años de edad, en la cual, mediante el ofrecimiento de talleres de participación activa con materiales reciclados y provenientes de espacios naturales próximos y localizados en el barrio, se buscaba crear una cultura para la sostenibilidad con un sentido de pertenencia al barrio. Esta propuesta, arraigada en principios de una Educación para la Ciudadanía democrática, analizada desde la mirada de la Ciencias Sociales, muestra las potencialidades de trabajar con recursos accesibles del entorno y se muestra que con ellos es posible crear propuestas que permitan pensar sobre y debatir sobre el barrio, la comunidad y la sociedad desde edades tempranas.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Jordi Castellví Mata (2019). Literacidad crítica digital en los estudios sociales. Estudios de caso en educación primaria

La tesis titulada “Literacidad Crítica Digital. Estudios de caso en Educación Primaria” ha sido dirigida por el Dr. Antoni Santisteban Fernández, y defendida el 2 de diciembre de 2019 en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona. El tribunal de evaluación estuvo constituido por el Dr. Joan Pagès Blanch (Presidente), Dra. Montserrat Yuste Munté (Vocal), y la Dra. Edda Sant Obiols (Secretaria)

El eco del feedback: análisis de la propia experiencia en la formación inicial del profesorado desde la mirada de las ciencias sociales

Efectos de la desigualdad Educativa y empleos juveniles precarios.El presente trabajo pretende dar a conocer las posibilidades educativas, trasformadoras y reconstructivas de la retroalimentación o feedback ofrecido por los docentes universitarios a su alumnado en la etapa de Formanción Inicial del Profesorado de Educación Infantil. La novedad de esta investigación es que hace converger las nociones del análisis del discurso, de gran relevancia en el ámbito de las Ciencias Sociales con enfoques de indagación narrativa desde el relato de la propia experiencia.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech. EUMED.NET Universidad Autónoma de Tamaulipa (México). Universidad de Málaga. Universidad de Cádiz. Universidad Autónoma de Chapingo (México)

As

La audacia interpretativa del profesor Plaza Chillón se lanza, de nuevo, al torrente de la obra lorquiana, en un salto arriesgadísimo por lo que tiene de huida del lugar común, aquel que convierte la producción del poeta granadino en lo que puede parecer un ámbito de redundancia temática, cuando lo que en realidad oculta es el agotamiento de sus cauces de aproximación. Complemento inmejorable de su anterior Efebos tristes (hasta el punto de que ambos libros pueden leerse como volúmenes separados de una sola obra), El Apocalipsis según Federico García Lorca va desgranando, con especial detenimiento en los dibujos neoyorquinos, el periplo vital del poeta granadino antes, durante y después de su estancia en Nueva York y Cuba. El poeta, quien intenta recomponer el manojo de fragmentos en que se ha convertido tras sucesivos desengaños madrileños, emprende una huida/exilio americano del cual vuelve transformado, metamorfosis que será el germen de sus trabajos deliberadamente más crípticos.The book titled "University Teaching Practices in Didactics of Social Sciences: research and experiences", coordinated by Dr. Álvaro Chaparro Sainz (University of Almería) and Dr. Carmen Rosa García Ruíz (University of Malaga), published by the publishing house Dykinson S.L., collects the results of the Educational Innovation Project, PIE 19/021: "Research to Innovate: Teaching Professional Development in Social Science Didactics" and the Teaching Innovation Group (21-22-1-06C), "Researching Innovative University Teaching Practices in Didactics of Social Sciences”. The work resulting from this collaboration between the two has been possible thanks to funding from both universities, the University of Malaga and the University of Almeria.Il libro intitolato "Pratiche di insegnamento universitario in didattica delle scienze sociali: ricerca ed esperienze", coordinato dal dott. Álvaro Chaparro Sainz (Università di Almería) e dalla dott.ssa Carmen Rosa García Ruíz (Università di Malaga), pubblicato dalla casa editrice Dykinson S.L. , raccoglie i risultati del Progetto Educational Innovation, PIE 19/021: "Research to Innovate: Teaching Professional Development in Social Science Didattica" e del Teaching Innovation Group (21-22-1-06C), "Researching Innovative University Teaching Practices in Didattica delle scienze sociali”. Il lavoro risultante da questa collaborazione tra i due è stato possibile grazie al finanziamento di entrambe le università, l'Università di Malaga e l'Università di Almeria.O livro intitulado "Práticas de ensino universitário em Didática das Ciências Sociais: pesquisas e experiências", coordenado pelo Dr. Álvaro Chaparro Sainz (Universidade de Almería) e Dra. Carmen Rosa García Ruíz (Universidade de Málaga), publicado pela editora Dykinson S.L. , reúne os resultados do Projeto Inovação Educacional, PIE 19/021: "Pesquisa para Inovar: Desenvolvimento Profissional Docente em Didática das Ciências Sociais" e do Grupo de Inovação Docente (21-22-1-06C), "Pesquisando Práticas Inovadoras de Ensino Universitário em Didática das Ciências Sociais”. O trabalho resultante desta colaboração entre os dois foi possível graças ao financiamento de ambas as universidades, a Universidade de Málaga e a Universidade de Almeria.O livro intitulado "Práticas de ensino universitário em Didática das Ciências Sociais: pesquisas e experiências", coordenado pelo Dr. Álvaro Chaparro Sainz (Universidade de Almería) e Dra. Carmen Rosa García Ruíz (Universidade de Málaga), publicado pela editora Dykinson S.L. , reúne os resultados do Projeto Inovação Educacional, PIE 19/021: "Pesquisa para Inovar: Desenvolvimento Profissional Docente em Didática das Ciências Sociais" e do Grupo de Inovação Docente (21-22-1-06C), "Pesquisando Práticas Inovadoras de Ensino Universitário em Didática das Ciências Sociais”. O trabalho resultante desta colaboração entre os dois foi possível graças ao financiamento de ambas as universidades, a Universidade de Málaga e a Universidade de Almeria

Literacidad Crítica en la Formación Inicial del Profesorado de Educación Infantil

Contexto: La comunicación pretende dar a conocer una experiencia formativa de futuras maestras de Educación Infantil para que desarrollen la Literacidad Crítica desde edades tempranas y para el desarrollo de una Ciudadanía Global Crítica. Objetivos: 1. Identificar qué entienden las maestras de Educación Infantil por Literacidad Crítica a través del análisis de sus discursos. 2. Identificar recursos y estrategias potencialmente útiles para el desarrollo de la Literacidad Crítica. Descripción y Valoración: La asignatura del Practicum en la titulación de Grado de Educación Infantil de la Universidad de Málaga supone una oportunidad de actuación y reflexión para futuras docentes, haciendo dialogar la teoría y la práctica con el acompañamiento de una tutora profesional en los centros educativos y, en coordinación, con el asesoramiento de un tutor/a académica universitaria que ofrece seminarios grupales, talleres y tutorización personalizada de diarios y portafolios para la reconstrucción del pensamiento. Referencias Bibliográficas: Fisher, A. (2008). Teaching comprehension and critical literacy: investigating guided Reading in three primary classrooms. Literacy, 4, Vol. 42, Issue 1. Flores Dueñas, L. (2005). Lessons from la maestra Miriam: Developing Literate identities through Early Critical Literacy Teaching. Journal of Latinos and Education, 10, Vol 4, Issue 4. Flores-Koulish, S. y Smith-D´Arezzo, W. M. (2016). The Three Pigs: Can they blow us into critical media literacy old school style? Journal of Research in Childhood Education, 7, Vol 30, Issue 3. González Milea, A. (2018). Aprender a enseñar la literacidad crítica en el aula de Educación Infantil. Una experiencia de tutorización entre iguales en el Grado de Educación Infantil (pp. 211-219). En López Torres, E., García Ruíz, C. y Sánchez Agustí, M. (eds.). Buscando formas de enseñar: Investigar para innovar en Didáctica de las Ciencias Sociales. Valladolid: AUPDCS y Universidad de Valladolid.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tec

Aprender a enseñar la literacidad crítica. Reinterpretar el conocimiento social desde la Educación Infantil.

Mostramos en este trabajo la experiencia previa al diseño de una investigación sobre formación inicial del profesorado de Educación Infantil que, desde la reflexión sobre la práctica, pretende conocer cómo ayudar a futuras maestras a repensar el conocimiento social y superar conflictos internos en la interpretación y tratamiento de cuestiones sociales relevantes desde la literacidad crítica. En esta comunicación proponemos mostrar los resultados iniciales de una intervención en formación del profesorado que nos ayudará a realizar el diseño de una investigación que, desde la narración biográfica elaborada a partir de la práctica docente, permita entender la relevancia que otorgan futuras maestras a la necesidad de educar para una literacidad crítica desde los primeros niveles de escolarización. La escasa investigación que existe al respecto, especialmente en la etapa en cuestión, nos anima a partir de experiencias previas en las que el uso de la cultura popular y las nuevas tecnologías facilitan una enseñanza comprensiva para la construcción de identidades en contextos multiculturales con recursos como la literatura infantil o la novela gráfica. Abordar en el aula cuestiones sociales relevantes para una literacidad crítica, nos permitirá entender cómo podemos ayudar a futuras maestras a aprender a enseñar cómo se pueden diferenciar hechos de opiniones, argumentar la veracidad y la fiabilidad de las fuentes, distinguir la ideología de la información, y también a identificar silencios.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Otras formas de leer las dictaduras: Propuestas didácticas desde la Literacidad crítica y la memoria histórica para la construcción de otras narrativas sociales

El presente trabajo consiste en una propuesta didáctica dirigida al profesorado en formación en Didáctica de las Ciencias Sociales desde la mirada de la literacidad crítica sobre cómo formar al alumnado en habilidades de pensamiento crítico que les permitan identificar el discurso subyacente a las narrativas históricas asumidas en los estados en relación a las dictaduras. El profesorado en formación que en escasos años tendrá la oportunidad de generar impacto en sus aulas, debe ser capaz de llegar a las escuelas con la capacidad de analizar socialmente su realidad para que con un compromiso con su comunidad asuma la responsabilidad de construir una cultura y sociedad más justas. Por ello, mediante este programa formativo perseguimos que los futuros docentes analicen fuentes primarias y secundarias de contenido histórico sobre las dictaduras para identificar la ideología subyacente al discurso, colectivos invisibilizados, y que a partir de ahí, generen contra-narrativas más equitativas.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech