Relaciones de desarrollo en España para el desarrollo del emprendimiento y la empleabilidad

Las relaciones de desarrollo son aquellas en las que un individuo muestra un interés activo en el desarrollo de la carrera de otro individuo, y le ofrece su asistencia para desarrollarse personal y profesionalmente. Ejemplos de relaciones de desarrollo son el coaching, el mentoring, o el buddy o colega-mentor. En esta comunicación se revisan programas en los que se fomentan las relaciones de desarrollo para el impulso del emprendimiento y la empleabilidad. Se revisarán programas como el de coaching de la Facultad de Educación y Trabajo Social de la Universidad Ramón Llul de Barcelona, que ha sido implementado en Grados de Educación Primaria para mejorar las competencias de los futuros maestros; el programa para la Aceleración de la Inovación y las Startups en Energía y Mobilidad que ofrece la Fundación Repsol, en el que profesionales ya retirados guían a los nuevos emprendedores (Fundación Repsol, 2020); el programa de coaching para mujeres con discapacidad; o el impulso que desde Fundae se está dado a las organizaciones que forman a sus profesionales en coaching. Se reflexionará acerca del nivel de implantanciòn de este tipo de programas desde la perspectiva del desarrollo nacional de recursos humanos, examina las estrategias, los programas, y las políticas e iniciativas que tienen como objetivo desarrollar la capacidad de desarrollo de las personas y los recursos humanos a nivel nacional. ________________ Developmental relationships are those in which one individual shows an active interest in the career development of another individual, and offers his or her assistance to develop the other personally and professionally. Examples of developmental relationships are coaching, mentoring, or the buddy or colleague-mentor. This communication reviews programs that foster development relationships to promote entrepreneurship and employability. Programs such as the coaching offered at the Faculty of Education and Social Work of the Ramón Llul University of Barcelona, which has been implemented in Primary Education Degrees to improve the skills of future teachers, will be reviewed; the program for the Acceleration of Innovation and Startups in Energy and Mobility offered by the Repsol Foundation, in which retired professionals guide new entrepreneurs (Fundación Repsol, 2020); the coaching program for women with disabilities; or the boost that Fundae is giving to the organizations that train their professionals in coaching. We will reflect on the level of implementation of this type of programs from the perspective of national development of human resources (NHRD). We will examine the strategies, programs, policies and initiatives, that aim at developing capability and capacity of people and human resources at the national level.2021-2

Empleabilidad: aprendizaje a lo largo de la vida y flexibilidad

En esta comunicación presentaremos el concepto de empleabilidad como el conjunto de aptitudes y actitudes que permiten a una persona conseguir y conservar un empleo. Revisaremos las características que, desde la psicología, se han identificado como clave para desarrollar la empleabilidad. Reflexionaremos acerca de dos conceptos clave. En primer lugar, abordaremos el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida como un concepto que pretende fomentar el desarrollo de las potencialidades de las personas, brindándoles la oportunidad de acceder al conocimiento en cualquier etapa de la vida, (yendo más allá de la concepción de formación reglada). Analizaremos las razones por las que el aprendizaje constante es un elemento básico para la empleabilidad, y examinaremos alternativas para fomentarlo. Abordaremos también aspectos relacionados con la edad y el aprendizaje. En segundo lugar, abordaremos el concepto de flexibilidad, como capacidad para adaptarse a circunstancias diversas. Analizaremos cómo la psicología concibe la flexibilidad como una competencia clave ligada a la empleabilidad (y la supervivencia), y examinaremos alternativas para fomentarla en cualquier momento vital.2021-2

General vs. Specific-referent Instruments to Measure Training Transfer in a Transportation Organization in Canada

In this study, we analyzed transfer, as measured by different instruments, and its relation to some of the factors that have been related to transfer in a Canadian transportation organization. Transfer was measured cross-sectionally through the application of three scales to short-distance truck drivers. Transfer was perceived as higher when a general rather than a specific transfer instrument was applied, implying that the choice of instrument could influence the results. This highlights the relevance of instrument selection in the design of studies. Additionally, while correlations between satisfaction with the training, content relevance and motivation to transfer and transfer differed with different instruments, the correlation between accountability and transfer did not. Contrary to the trend of using a single measure of transfer, this study provides empirical evidence of the transfer construct as measured through different instruments. This evidence can be useful in research methods on training transfer to understand better the construct and its operationalization. Implications for theory and practice are discussed.En aquest estudi hem analitzat la transferència de formació, mesurada per diferents instruments, i la seva relació amb alguns dels factors de transferència en una organització de transport canadenca. La transferència es va mesurar transversalment mitjançant l'aplicació de tres escales a conductors de camions de curta distància. La transferència va ser més alta quan es va aplicar un instrument de referència general en lloc d'un instrument de referència específic, fet que implica que l'elecció de l'instrument podria influir en els resultats. Això posa de manifest la rellevància de la selecció d'instruments en el disseny d'estudis. A més, si bé les correlacions entre la satisfacció amb la formació, la rellevància del contingut, la motivació per a la transferència i la transferència diferien amb els diferents instruments, la correlació entre la rendició de comptes i la transferència no. Contràriament a la tendència d'utilitzar una única mesura de transferència, aquest estudi proporciona evidència empírica de la construcció de la transferència mesurada mitjançant diferents instruments. Aquesta evidència pot ser útil en mètodes d'investigació sobre la transferència de formació per entendre millor el constructe i la seva operativització. Es discuteixen implicacions per a la teoria i la pràctica.Se analiza la transferencia de formación y su relación con algunos de los factores de transferencia a través de diferentes instrumentos en una organización de transporte canadiense. A través de un diseño transversal se aplicaron tres escalas a conductores de camión tras una formación en cabina. La transferencia percibida fue mayor cuando se aplicó un instrumento de referencia general en lugar de un instrumento de referencia específica, lo que implica que la elección del instrumento pudo influenciar en los resultados y resalta la relevancia de la elección de la escala en el diseño de los estudios. Mientras que las correlaciones entre la satisfacción con la formación, la relevancia del contenido y la motivación con la transferencia y la transferencia fueron diferentes al utilizar un instrumento general y uno específico, la correlación entre el interés del supervisor y la transferencia no difirió. Este estudio aporta evidencia empírica sobre la medición de la transferencia a través de diferentes instrumentos. Esta evidencia puede ser útil en diseños de investigación de estudios de transferencia para mejorar la operativización del constructo. Se discuten implicaciones para la teoría y la práctica

Psicología y trabajo: emprendimiento, empleabilidad y teletrabajo

Este simposio parte de la unión de dos grandes ámbitos: el de la psicología, y el del trabajo, tratando de unir los puntos de vista de la investigación y de la práctica profesional. En él, examinaremos grandes aportaciones que la psicología hace en el ámbito del trabajo, la empleabilidad y el liderazgo. Comenzaremos debatiendo acerca de las competencias de los emprendedores (como aquellas personas capaces de generar empleo, tanto para sí mismos como para otros), y analizaremos casos en los que se han implantado, con éxito, programas de desarrollo de competencias emprendedoras. Continuaremos debatiendo sobre el concepto de empleabilidad, y sobre esas capacidades, tan necesarias para conseguirla, de formación constante y flexibilidad. También reflexionaremos acerca de la capacidad de aprender a lo largo de la vida como herramienta clave ligada a la empleabilidad. Seguiremos debatiendo en relación a un reto: el del teletrabajo, y sobre cómo este puede ser utilizado para atraer y fidelizar talento. Debatiremos acerca del líder coach, como esa figura, cada vez más necesaria, para la gestión de equipos virtuales. También aquí la psicología tiene mucho que decir. Por último, examinaremos la efectividad que están demostrando las relaciones de desarrollo, y abordaremos, desde la perspectiva del desarrollo nacional de los recursos humanos, cómo este tipo de relaciones está en auge, y cómo pueden ser utilizadas para facilitar la empleabilidad y el emprendimiento.2021-2

Training Evaluation to navigate the shortage of truck drivers in Western Canada

The extreme shortage of truck drivers in Canada is expected to increase, reaching up to 48,000 drivers by 2024 (CPCS, 2016). Transportation organizations are implementing training programs to deal with the shortage and lower the hiring requirements. This study aimed to evaluate the training implemented by a transportation organization in Western Canada and identify key results to be incorporated in their talent acquisition efforts. Data included surveys to trained (43) and non-trained drivers (18), driver reviews (75), and organizational metrics. Results showed high perceived training transfer (M = 4.56, SD = 0.51) and perceived application (M = 3.93, SD = 0.15). High and medium-high levels for the factors of training, which correlated between them and with training transfer. Driver reviews did not differ between groups (TD: M = 1.02, SD = .05; NTD: M = 1,05, SD = .14; t (71) = -1.65, p > .05). Turnover cognitions and employee wellbeing did not differ between groups (TD: M = 1.64, SD = .91; NTD: M = 1.94, SD = 1.14; t (56) = -1.08, p > .05). First year attrition was higher before the implementation (28.57 07; .24 < 7.77). Results provide evidence for theory building in the areas of Human Resource Development and learning and professional development in the transportation sector. The evaluation procedure can be used by HR practitioners to evaluate training programs in the trucking sector.2019-2

Sustainability Strategies in Spanish International Organizations

Se presenta el estado de la estrategias de sostenibilidad de tres empresas españolas internacionalesSe presentan ejemplos de estrategias de sostenibilidad de tres empresas internacionales españolas, y se ponen en relación con los cinco compromisos adquiridos por las empresas en la Agenda 2030.2020-2

Lessons Learnt From Research in Learning Transfer Around Participant Mortality

Recent studies in learning transfer appear to be using the same approach, measuring transfer through cross-sectional designs. Though, few studies have examined transfer -and the factors that influence transfer- through longitudinal lens, having pointed at the high drop-out rate as one of the main reasons. This study aimed at discussing challenges related to the measurement of learning transfer and transfer factors by analyzing participant mortality rates on three studies that measured transfer quantitatively from a longitudinal perspective. Descriptive analyses showed examples of two studies with acceptable response rates, and one study with low response rates. Research investigating participant retention strategies as applied in other areas is encouraged. Discussion around the pertinence of the questions, designs, and measures are provided, and a call for challenging latent consensus is made. Results are relevant to the domain of adult learning in work settings.Estudios recientes sobre transferencia de aprendizaje parecen utilizar el mismo enfoque, midiendo la transferencia a través de diseños transversales. Sin embargo, pocos estudios han examinado la transferencia -y los factores que influyen en la transferencia- a través de lentes longitudinales, habiendo señalado la alta tasa de mortalidad, como una de las principales razones. Este estudio tuvo como objetivo discutir los desafíos relacionados con la medición de la transferencia del aprendizaje y los factores de transferencia mediante el análisis de las tasas de mortalidad de los participantes en tres estudios que midieron la transferencia cuantitativamente desde una perspectiva longitudinal. Los análisis descriptivos mostraron ejemplos de dos estudios con tasas de respuesta aceptables y un estudio con tasas de respuesta bajas. Se fomenta la investigación que investigue las estrategias de retención de participantes aplicadas en otras áreas. Se proporciona una discusión sobre la pertinencia de las preguntas, diseños y medidas, y se hace un llamado a desafiar el consenso latente. Los resultados son relevantes para el dominio del aprendizaje de adultos en entornos laborales.2020-2

Protegiendo el medio ambiente desde la fiscalidad y la empresa

En una primera parte se analizaron las iniciativas de protección del medio ambiente desde la normativa tributaria como respuesta a los compromisos de protección ambiental en cuestiones de energía. En la segunda parte se reflexionó sobre los ODS y el Pacto Verde Europeo mediante el estudio de los compromisos adoptados por empresas españolas.2021-2

How Developmental Relationships Can Be Used by Organizations and Governments as Tools for National HRD Initiatives: India and Spain

The increased role of political and socio-cultural systems and their relationships with National Human Resource Development (NHRD) capability and capacity building may require scholars to investigate the role of contextual factors on formal and informal strategy planning and implementation for developmental relationships at both organizational and national levels. In this chapter, we explore existing practices for promoting developmental relationships from organizational and national perspectives, bringing together examples of formal and informal interventions in the context of an Asian and a European nation (India and Spain). Adopting ethnographic and hermeneutic methodologies, the chapter explores the meaning of existing practices for promoting developmental relationships from an NHRD perspective, identifying examples of interventions in the context of India and Spain. We conclude that developmental relationships contribute to NHRD by nurturing and developing capacity and capability building. Cross-cultural evidence justifies the presence of formal and informal policies and practices at organizational and national levels. Formal interventions in organizations of both countries have enabled capacity and capability development. Informally, customs, traditions, and rituals have nurtured and created a developmental culture that enables capacity and capability building. Last, developmental relationships at the national level have been promoted through various policies, schemes, and regulations in both countries. We discuss implications for international theory and practice based on the cross-country perspective in the chapter.2021-2

Evaluación de una experiencia de aprendizaje móvil en educación a distancia

Introducción El uso de dispositivos móviles en el ámbito educativo ha experimentado un aumento significativo en los últimos años (Gan y Balakrishnan, 2017). De forma particular, ha crecido exponencialmente a raíz de la irrupción del COVID-19 (Aguilera-Hermida et al., 2021; Grant, 2019). Es necesario evaluar la aplicación de los dispositivos móviles en entornos educativos para conocer su grado de efectividad. Presentamos el análisis de una experiencia piloto en la que evaluamos, cuantitativamente y a través de varias medidas, una experiencia de aprendizaje móvil en educación superior a distancia. Para ello, aplicamos el aprendizaje móvil a través de Telegram en dos cursos de grado (N = 47) y evaluamos engagement académico, satisfacción con la formación, transferencia personal y conocimiento adquirido. Se propone aplicar la prueba de Wilcoxon para muestras relacionadas. El proyecto se encuentra en desarrollo. La recogida de datos finaliza en junio de 2022 y los datos serán presentados en las IV Jornadas InnovaUdima con Tecnología Educativa (JIUTE 2022). Este estudio arrojará resultados preliminares para la evaluación de la aplicación de los móviles en docencia universitaria a distancia. Se recomienda aumentar la muestra y utilizar diseños experimentales que permitan establecer relaciones causales. Objetivos El objetivo general del estudio es evaluar una experiencia de aprendizaje móvil en educación universitaria a distancia. Para ello se propusieron cuatro preguntas de investigación (PI): ¿Tenemos indicios de que el aprendizaje móvil produce un aumento en: (PI1) el engagement académico, (PI2) la satisfacción con la formación, (PI3) la transferencia personal y (PI4) el conocimiento adquirido de los alumnos? Método Estrategia de investigación Enmarcada en la corriente postpositivista (Hammersley, 2019), se presentan los resultados de una experiencia piloto de aplicación del aprendizaje móvil en docencia universitaria a distancia, en la que se toman medidas pre y post sin grupo control, y en la que se analizan los resultados de forma cuantitativa. Participantes Los participantes fueron alumnos de dos asignaturas de grado de la Universidad a Distancia de Madrid que habían dado su consentimiento informado para participar en la investigación (N = 47). Las variables (engagement académico, satisfacción con la formación, transferencia personal y conocimiento adquirido) fueron medidas de manera previa y posterior a la aplicación de las actividades. Instrumentos El engagement académico fue medido a través del Cuestionario de Engagement Académico (EQ) (Belando et al., 2012; Schaufeli et al., 2002). La satisfacción con la actividad fue medida a través de la dimensión de satisfacción con la actividad del cuestionario de Factores de Predicción de la Transferencia (FPT) (González-Ortiz-de-Zárate et al., 2020). La transferencia personal fue medida a través de un instrumento de reciente creación en base a los últimos desarrollos teóricos en medida multidimensional de la transferencia (Ford et al., 2019; Stewart et al., 2008, 2020). La escala fue elaborada por el Grupo de Investigación Efi (de eficacia de la formación), en colaboración con una de las autoras de este proyecto. El conocimiento adquirido se midió a través de preguntas de desarrollo cortas para las que los alumnos tenían entre cinco y diez líneas para elaborar su contestación. Elaboramos esta prueba en base a los contenidos trabajados en las actividades realizadas a través del dispositivo móvil. Procedimientos Los participantes realizaron dos actividades didácticas a través del dispositivo móvil utilizando la aplicación Telegram. A través de esta aplicación, la profesora explicaba conceptos teóricos de manera breve siguiendo los criterios pedagógicos del microaprendizaje (Alqurashi, 2017). Los alumnos participaban activamente en la actividad respondiendo a los comentarios de la profesora a través de mensajes de audio y escritos. Cada actividad tuvo una duración de 3 semanas, transcurridas las cuales los estudiantes recopilaban las intervenciones de la profesora y las suyas propias, y las enviaban de forma escrita a través del buzón de entrega correspondiente del aula virtual. Resultados Los resultados serán analizados a través de la prueba de Wilcoxon o de la prueba de Yuen para para muestras relacionadas, en función de la distribución obtenida para los datos. Conclusiones Este estudio presentará resultados preliminares para la evaluación de la aplicación de los móviles en docencia universitaria a distancia. Los resultados podrán ser utilizados por docentes en instituciones educativas para tomar decisiones relacionadas con la inclusión del dispositivo móvil como vía de aprendizaje. Se recomienda aumentar la muestra en diferentes contextos y utilizar diseños experimentales que permitan establecer relaciones causales.II Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación Educativa de la Universidad a Distancia de Madrid2022-2