Parental involvement in homework: Relations with parent and student achievement‐related motivational beliefs and achievement

Peer Reviewedhttp://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/108320/1/bjep12039.pd

Parental involvement in children’s homework: a literature review

Η εμπλοκή των γονέων στη σχολική εργασία των παιδιών στο σπίτι λαμβάνει ποικιλία μορφών με διακριτά ποιοτικά χαρακτηριστικά. Το παρόν άρθρο πραγματεύεται το ρόλο της ποιότητας της γονεϊκής εμπλοκής, τους παράγοντες πρόγνωσης υιοθέτησης συγκεκριμένων μορφών εμπλοκής και τα μαθησιακά αποτελέσματά τους για τα παιδιά. Σύμφωνα με τη σχετική βιβλιογραφία, οι πεποιθήσεις κινήτρων των γονέων, οι πεποιθήσεις τους για την αποτελεσματικότητα των ίδιων και των παιδιών τους και τα συναισθήματά τους προβλέπουν την υιοθέτηση εναλλακτικών μορφών γονεϊκής εμπλοκής με διαφορετικές συνέπειες στις θυμικές διεργασίες μάθησης και στη σχολική επίδοση των παιδιών. Ειδικότερα, η προαγωγή της αυτονομίας και η παροχή διακριτικής στήριξης στις προκλήσεις της σχολικής εργασίας, έναντι της χρήσης ελεγκτικών πρακτικών εμπλοκής, συμβάλλουν στην ανάπτυξη κινήτρων για μάθηση, υψηλών πεποιθήσεων ακαδημαϊκής ικανότητας/επάρκειας, θετικών συναισθημάτων, λειτουργικών μαθησιακών συμπεριφορών και σε θετικά  ακαδημαϊκά επιτεύγματα των παιδιών. Η ανάδειξη μέσα από τη συγκεκριμένη βιβλιογραφική επισκόπηση των σύνθετων σχέσεων μεταξύ του πλήθους των μεταβλητών γονέων και παιδιών στο πεδίο της κατ’ οίκον σχολικής εργασίας καταλήγει στη διατύπωση προτάσεων μελλοντικής έρευνας και πρακτικής εφαρμογής με σκοπό την προαγωγή της μάθησης και της σχολικής επίτευξης των παιδιών.Parental involvement in children’s homework takes a variety of forms with distinct qualitative characteristics. The present review paper discusses the role of quality of parental homework involvement, the predictors of specific involvement forms adopted by parents and their learning outcomes for children. According to relevant literature, parent motivational beliefs, efficacy beliefs, beliefs about children’s efficacy, and parent affect predict different forms of involvement which, in turn, are associated with different motivational, emotional, and learning outcomes. Specifically, autonomy granting and support in tackling homework challenges, opposite to controlling involvement practices, contributes to the development of children’s motivational beliefs towards learning, high academic competence beliefs, and positive emotions. The present review emphasizes the complexity of the relationships among the plethora of parent and children variables in the field of homework, identifies future research directions and provides recommendations for practice targeting the promotion of children’s learning and school achievement

Achievement goals for teaching and teacher efficacy: Their association with instructional practices

Στόχος της έρευνας ήταν η μελέτη των κινήτρων των Ελλήνων δασκάλων και η συμβολή τους στην υιοθέτηση λειτουργικών διδακτικών πρακτικών μέσα στην τάξη. Η έρευνα βασίστηκε στη Θεωρία των Στόχων Επίτευξης, όπως διαμορφώθηκε για τους εκπαιδευτικούς (Butler, 2007. 2012). Ειδικότερα, η μελέτη επικεντρώθηκε (α) στους προσανατολισμούς στόχων των εκπαιδευτικών για τη διδασκαλία (μάθησης, διδακτικής ικανότητας, αποφυγής εργασίας), (β) στις πεποιθήσεις της αποτελεσματικότητάς τους για το εκπαιδευτικό τους έργο, και (γ) στη συμβολή των δύο αυτών παραγόντων κινήτρου στις διδακτικές πρακτικές που εφαρμόζουν μέσα στην τάξη (προς τη μάθηση ή προς την επίδοση), όπως αυτές καταγράφονται μέσω των αυτο-αναφορών των εκπαιδευτικών. Στην έρευνα συμμετείχαν 151 εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στους οποίους χορηγήθηκαν ερωτηματολόγια αυτο-αναφοράς. Οι αναλύσεις έδειξαν ότι οι προσανατολισμοί στόχων των ίδιων των εκπαιδευτικών προβλέπουν τις αυτο-αναφερόμενες διδακτικές τους πρακτικές προς τη μάθηση ή προς την επίδοση. Επιπλέον, ο προσανατολισμός προς το στόχο της μάθησης προβλέπει τις αντίστοιχες διδακτικές πρακτικές τόσο άμεσα όσο και διαμέσου των πεποιθήσεων αποτελεσματικότητας για το εκπαιδευτικό τους έργο. Σημαντικές διαφορές στις υπό εξέταση μεταβλητές βρέθηκαν ως προς το φύλο με τις γυναίκες εκπαιδευτικούς να αναφέρουν ότι υιοθετούν διδακτικές πρακτικές προς τη μάθηση περισσότερο από ό,τι οι άνδρες συνάδελφοί τους. Τα ευρήματα συζητώνται υπό το φως της τρέχουσας βιβλιογραφίας σχετικά με τα κίνητρα των δασκάλων και τη συμβολή τους στα ακαδημαϊκά αποτελέσματα των μαθητών.The aim of the study was to investigate Greek primary school teachers’ motivation for teaching and their contribution to adaptive instructional practices. Achievement Goal Orientation Theory, as developed for teachers, was the framework of the study (Butler, 2007). In particular, the study focused on (a) teachers’ goal orientations for teaching (mastery, performance, work-avoidance), (b) their efficacy beliefs and (c) the contribution of the two above factors on self-reported instructional practices (mastery or performance oriented). A sample of 151 primary school teachers participated in the study. They were administered a set of self-report questionnaires measuring the study variables. Data analyses indicated that teachers’ goal orientations predict their self-reported instructional practices towards mastery or performance. Moreover, teachers’ mastery goal orientation predicted their instructional strategies towards mastery directly, as well as indirectly via efficacy beliefs. Gender differences were found with women reporting higher mastery instructional strategies. The findings are discussed in light of the current literature about teachers’ motivation and its contribution to student educational outcomes

Effects of a homework implementation method (MITCA) on self-regulation of learning

[Abstract] The MITCA method (Homework Implementation Method) was developed with the purpose of turning homework into an educational resource capable of improving students’ self-regulated learning and school engagement. In this paper, following current theoretical frameworks,we evaluate the effect of the MITCA method on students’ self-regulated learning. In general,MITCA includes the assignment of diverse, concrete and valued by the students tasks whichare completed on a weekly basis. We analyze the differences in self-regulation strategies ina sample of 533 fifth (n = 270) and sixth graders (n = 262) with an age range of 10–12 years old (47.5% boys and 52.5% girls), who were about equally distributed to an experimental and a control group. Trained teachers used MITCA to prescribe homework in the experimental group for twelve weeks. The students of the experimental group reported significantly higher time management and environmental management. However, there were no significant differences observed in other aspects of self-regulation, and the experimental group did not perceive a deficit in these areas. Our results indicate the effectiveness of MITCA on students’ self-regulation of learning and discussed in light of current theories and evidence in the field.Funding: Open Access funding provided thanks to the CRUE-CSIC agreement with Springer Nature

Emotional understanding and awareness in school age: The contribution of children’s cognitive performance and their perceptions of parental warmth/coldness

Στόχος της παρούσας έρευνας ήταν η μελέτη της ανάπτυξης της κατανόησης συναισθημάτων και της συναισθηματικής επίγνωσης κατά τη σχολική ηλικία, καθώς και των σχέσεων των δύο παραπάνω μεταβλητών με τις γνωστικές επιδόσεις των παιδιών και την αντιλαμβανόμενη από αυτά γονεϊκή ζεστασιά / ψυχρότητα. Στην έρευνα συμμετείχαν 399 μαθητές και μαθήτριες δημοτικού σχολείου, ηλικίας 9 έως 12 ετών. Τους ζητήθηκε να απαντήσουν σε δέκα συναισθηματικά σενάρια, τα οποία διερευνούσαν την κατανόηση των συναισθημάτων της λύπης, της χαράς, της έκπληξης και της υπερηφάνειας, να συμπληρώσουν δύο ερωτηματολόγια αυτο-αναφοράς, τα οποία διερευνούσαν τη συναισθηματική επίγνωση και την αντιλαμβανόμενη μητρική και πατρική ζεστασιά / ψυχρότητα και να λύσουν μια συστοιχία έργων μαθηματικών και προτασιακού συλλογισμού, τα οποία μετρούσαν το γνωστικό τους επίπεδο. Στα δεδομένα εφαρμόστηκαν αναλύσεις διακύμανσης, συσχετίσεις και ανάλυση διαδρομών. Βρέθηκαν στατιστικώς σημαντικές διαφορές μεταξύ των διαφορετικών ομάδων ηλικίας μόνον ως προς την κατανόηση της υπερηφάνειας, ενώ στατιστικώς σημαντικές διαφορές μεταξύ αγοριών και κοριτσιών σημειώθηκαν ως προς επιμέρους μεταβλητές της συναισθηματικής επίγνωσης προς όφελος των κοριτσιών. Συναισθηματικές μεταβλητές, γνωστικές επιδόσεις και αντιλαμβανόμενη γονεϊκή ζεστασιά / ψυχρότητα συσχετίστηκαν σε στατιστικώς σημαντικό βαθμό μεταξύ τους. Η αντιλαμβανόμενη μητρική ζεστασιά και πατρική ψυχρότητα προέβλεψαν τη συναισθηματική επίγνωση των παιδιών, ενώ η αντιλαμβανόμενη μητρική ψυχρότητα βρέθηκε στατιστικώς σημαντικός προγνωστικός παράγοντας της συναισθηματικής κατανόησης. Επιπλέον, οι γνωστικές επιδόσεις των παιδιών αποτέλεσαν σημαντικό διαμεσολαβητικό παράγοντα της σχέσης μεταξύ της αντιλαμβανόμενης μητρικής ψυχρότητας και της κατανόησης των συναισθημάτων.The aim of the present study was to examine the development of emotional understanding and emotional awareness during elementary school age and the relationships of the aforementioned variables with children’s cognitive performance and perceived parental warmth and coldness. A total of 399 elementary school students, 9 to 12 years old, participated in the study. They were asked to respond to ten emotional scenarios measuring understanding of emotions, fill in two self-report questionnaires measuring emotional awareness and perceived maternal and paternal warmth/coldness, as well us to solve a battery of mathematical thinking and deductive reasoning tasks tapping their cognitive level. Data were analyzed using ANOVAS, correlations and path analysis. Significant age effects were found, only in regard to pride, whereas significant gender effects were found in regard to some dimensions of emotional awareness in favor of girls. Emotional understanding and awareness, cognitive performance and perceived parental warmth/coldness were significantly correlated. Perceived maternal warmth and paternal coldness were direct significant predictors of children’s emotional awareness. Further, perceived maternal coldness predicted children’s emotional understanding, whereas children’s cognitive performance significantly mediated the relationship between perceived maternal coldness and emotional understanding

ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΟΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΩΓΙΚΟΣ ΔΙΑΛΟΓΙΣΜΟΣ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΠΕΔΙΑ ΣΚΕΨΗΣ: ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΜΕΤΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΙΑΣΤΑΣΕΙΣ

ΣΤΟΧΟΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΑΥΤΗΣ ΗΤΑΝ Η ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΩΝ ΚΑΙ ΕΠΑΓΩΓΙΚΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΩΝ ΔΙΑΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΗΣ ΑΙΤΙΩΔΟΥΣ , ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΙΑΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ, ΟΠΩΣ ΑΥΤΕΣ ΠΡΟΤΕΙΝΟΝΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΝ ΕΜΠΕΙΡΙΚΟ ΒΙΩΜΑΤΙΚΟ ΔΟΜΙΣΜΟ, ΜΙΑ ΜΕΤΑ - ΠΙΑΖΕΤΙΑΝΗ ΘΕΩΡΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ. ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΑ, ΔΙΕΡΕΥΝΗΘΗΚΕ Ο ΤΡΟΠΟΣ ΜΕ ΤΟΝ ΟΠΟΙΟ ΟΙ ΔΥΟ ΑΥΤΟΙ ΓΕΝΙΚΟΙ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΙ ΔΙΑΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΥΣΗ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΜΕΝΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ. ΕΞΕΤΑΣΤΗΚΑΝ 429 ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΑ ΚΑΙ ΤΩΝ ΔΥΟ ΦΥΛΩΝ ΑΠΟ 4 ΗΛΙΚΙΕΣ (11, 13, 15 ΚΑΙ 17 ΧΡΟΝΩΝ) ΣΕ ΕΡΓΑ ΑΙΤΙΩΔΗ, ΠΡΟΤΑΣΙΑΚΑ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΙΚΑ ΠΟΥ ΑΠΑΙΤΟΥΣΑΝ ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΕΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΩΓΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΕΠΙΛΥΣΗΣ. ΤΑ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΑ ΔΙΑΚΡΙΘΗΚΑΝ ΣΕ 3 ΟΜΑΔΕΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟΝ ΤΥΠΟ ΤΗΣ ΛΥΣΗΣ ΠΟΥ ΚΑΛΟΥΝΤΑΝ ΝΑ ΠΑΡΑΓΟΥΝ (ΠΛΗΡΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΤΗΣ ΛΥΣΗΣ, ΕΠΙΛΟΓΗ ΜΙΑΣ ΑΠΟ ΔΥΟ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΛΥΣΕΙΣ, ΣΥΜΦΩΝΙΑ Η ΔΙΑΦΩΝΙΑ ΜΕ ΜΙΑ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΗ ΛΥΣΗ). ΕΠΙΠΛΕΟΝ, ΚΑΛΟΥΝΤΑΙ ΝΑ ΕΞΗΓΗΣΟΥΝ ΤΟΝ ΤΡΟΠΟ ΕΠΙΛΥΣΗΣ ΚΑΙ ΝΑ ΔΗΛΩΣΟΥΝ ΣΕ ΜΙΑ ΤΕΤΡΑΒΑΘΜΗ ΚΛΙΜΑΚΑ ΒΕΒΑΙΟΤΗΤΑΣ ΠΟΣΟ ΣΙΓΟΥΡΟΙ ΗΤΑΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΓΟΜΕΝΗ ΣΕ ΚΑΘΕ ΕΡΓΟ ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΤΟΥΣ.ΔΟΜΙΚΕΣ ΑΝΑΛΥΣΕΙΣ ΤΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΕΔΕΙΞΑΝ ΟΤΙ Η ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΑΙ Η ΕΠΑΓΩΓΗ ΕΙΝΑΙ ΕΥΡΕΙΑΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ ΠΟΥ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΗΘΟΥΝ ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΠΟΙΚΙΛΩΝ ΕΙΔΙΚΩΝ ΠΕΔΙΩΝ ΣΚΕΨΗΣ, ΟΠΩΣ, ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ, ΑΥΤΩΝ ΠΟΥ ΕΞΕΤΑΣΤΗΚΑΝ ΣΤΗΝ ΠΑΡΟΥΣΑ ΕΡΕΥΝΑ. ΥΠΑΡΧΕΙ, ΩΣΤΟΣΟ, ΙΣΧΥΡΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΔΙΕΡΓΑΣΙΩΝ ΔΙΑΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΜΕ ΤΑ ΕΙΔΙΚΑ ΔΗΛΩΤΙΚΑ, ΔΙΑΔΙΚΑΣΤΙΚΑΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΟΥΣ ΤΟΥ ΚΑΘΕ ΠΕΔΙΟΥ. (ΠΕΡΙΚΟΠΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗΣ)THIS STUDY INVESTIGATED DEDUCTIVE AND INDUCTIVE REASONING IN THREE SPECIFIC DOMAINS OF THOUGHT, NAMELY, THE CAUSAL, THE PROPOSITIONAL AND THE CATEGORICAL, AS THESE ARE PROPOSED BY EXPERIENTIAL STRUCTURALISM, A THEORY OF COGNITIVE DEVELOPMENT. THE AIM WAS TO TEST HOW THESE TWO GENERAL REASONING PROCESSES ARE ACTIVATED FOR THE SAKE OF SOLVING DOMAIN - SPECIFIC PROBLEMS. A TOTAL OF 429 SUBJECTS DRAWN FROM 4 AGE - GROUPS (11, 13, 15 AND 17 YEARS OF AGE) WERE ASKED (1) TO SOLVE A SERIES OF COGNITIVE TASKS REQUIRING EITHER DEDUCTIVE OR INDUCTIVE REASONING IN EACH OF THE THREE DOMAINS MENTIONED ABOVE, (2) TO REFLECT ON THEIR PROBLEM - SOLVING PROCEDURES, AND (3) TO SPECIFY ON A CERTAINTY SCALE HOW SURE THEY FELT ABOUT THE APPROPRIATENESS OF THE ANSWERS THEY GAVE ON EACH TASK. THE SUBJECTS WERE DIVIDED INTO THREE GROUPS, ACCORDING TO THE TYPE OF SOLUTION THEY WERE ASKED TO PROVIDE. THE FIRST GROUP WAS ASKED TO CONSTRUCT THE SOLUTION FROM THE BEGINNING, THE SECOND TO CHOOSE ONE OUT OF TWO SOLUTIONS PROPOSED BY THE EXPERIMENTER AND THE THIRD GROUP WAS ASKED TO STATE WHETHER THEYAGREE WITH A SOLUTION PROPOSED BY THE EXPERIMENTER. STRUCTURAL MODELLING SUGGESTED THAT DEDUCTION AND INDUCTION ARE DISTINCT FROM EACH OTHER AND DISTINCTFROM BOTH THE GENERAL SYSTEMS AND THE SPECIALIZED STRUCTURAL SYSTEMS PROPOSED BY EXPERIMENTAL STRUCTURALISM; ONCE THEY ARE ACTIVATED WITHIN A DOMAIN (ABSTRACT TRUNCATED

Passion and persuasion The art of rhetoric and the performance of early seventeenth-century solo sonatas

SIGLEAvailable from British Library Document Supply Centre-DSC:DXN029186 / BLDSC - British Library Document Supply CentreGBUnited Kingdo

Cognitive and Personality Predictors of School Performance from Preschool to Secondary School: An Overarching Model

In this article, existing research investigating how school performance relates to cognitive, self-awareness, language, and personality processes is reviewed. We outline the architecture of the mind, involving a general factor, g, that underlies distinct mental processes (i.e., executive, reasoning, language, cognizance, and personality processes). From preschool to adolescence, g shifts from executive to reasoning and cognizance processes; personality also changes, consolidating in adolescence. There are three major trends in the existing literature: 1) All processes are highly predictive of school achievement if measured alone, each accounting for ~20% of its variance; 2) When measured together, cognitive processes (executive functions and representational awareness in preschool and fluid intelligence after late primary school) dominate as predictors (over ~50%), drastically absorbing self-concepts and personality dispositions that drop to ~3-5%; and 3) Predictive power changes according to the processes forming g at successive levels: attention control and representational awareness in preschool (~85%); fluid intelligence, language, and working memory in primary school (~53%); fluid intelligence, language, self-evaluation, and school-specific self-concepts in secondary school (~70%). Stability and plasticity of personality emerge as predictors in secondary school. A theory of educational priorities is proposed, arguing that (a) executive and awareness processes; (b) information management; and (c) reasoning, self-evaluation, and flexibility in knowledge building must dominate in preschool, primary, and secondary school, respectively