“Não é a gente que escolhe a vida, é a vida que escolhe a gente”: educação física e vulnerabilidade social em uma escola de EJA da rede municipal de ensino de Porto Alegre/RS

Esta dissertação de mestrado acadêmico tem por objetivo a compreensão da cultura discente em uma escola de Educação de Jovens e Adultos da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, Rio Grande do Sul, destinada ao atendimento de alunos em vulnerabilidade social, muitos em situação de rua. Para tanto, a questão norteadora que a pesquisa se propôs a responder ficou assim definida: Como são compartilhados os aspectos simbólicos da cultura de alunos em vulnerabilidade social nas aulas de Educação Física em uma escola da modalidade de Educação de Jovens e Adultos da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre? Sendo assim, neste estudo de natureza qualitativa, foi feita a eleição pelo estudo de caso etnográfico (MOLINA, 2004) por compreender que esse seria o melhor desenho de investigação para conferir profundidade à interpretação dos aspectos simbólicos compartilhados por um público muito particular. O trabalho de campo teve a duração de um ano letivo (março a dezembro de 2016) e contou com os seguintes instrumentos de coleta das informações: observação participante, diários de campo, diálogos, entrevistas semiestruturadas e análise de documentos. As observações eram realizadas quatro turnos por semana, duas no turno da manhã com as Totalidades Iniciais do Conhecimento e duas no turno da tarde com as Totalidades Finais do Conhecimento. Foram feitas observações nas aulas de Educação Física, no pátio da Escola, na entrada e saída dos estudantes da mesma, bem como no refeitório nos horários de intervalo e almoço. Para me auxiliar a responder ao problema de pesquisa, duas categorias de análise foram construídas, a primeira intitulada “Uma identidade marginal” e a segunda “‟Que Educação Física estranha‟: a cultura discente nas aulas de EFI - concepções e entendimentos da disciplina”. Essas duas categorias me auxiliaram na compreensão de que esta instituição possui aspectos simbólicos relevantes compartilhados pelos estudantes aos quais se destina. Assim, pude interpretar que o contexto macrossocial no qual os estudantes desta escola estão inseridos por vezes se reflete em suas atitudes no contexto microssocial, ou seja, nos aspectos simbólicos compartilhados na Escola e, de forma mais específica, nas aulas de Educação Física. Dois conceitos puderam ser destacados como sendo presentes durante todo o trabalho de campo, a violência e a concepção de marginalidade. No que compete às manifestações de violência, interpreto a simbólica (BOURDIEU, 1989; FREIRE 1979; 2015a) como mais representativa para as situações observadas no estudo, mas podendo destacar ainda a violência de gênero como muito presente também. Com relação à noção de marginalidade, esta localizei em Freire (1979) como sendo uma posição de dependência na estrutura social em relação às classes dominantes, na qual interpreto que tanto a Escola quanto os estudantes investigados ocupam.This dissertation aims to understand the students' culture in a School for Youths and Adults of the Municipality of Porto Alegre, Rio Grande do Sul, wich has the purpose of attending students in social vulnerability, many of them being homeless. To achieve this goal the question that this study proposes to answer is defined thereby: How the symbolic aspects of socially vulnerable students' culture are shared in Physical Education classes of a school for Youths and Adults of the Municipal Education System of Porto Alegre? In this qualitative study, an ethnographic case study was chosen (MOLINA, 2004) because it's understood that it would provide a better research picture and give a more in depth interpretation of the symbolic aspects shared by a very particular public. One academic year was dedicated for fieldwork (March to December 2016) and the following tools were applied for information collection: participant observation, field diaries, dialogues, semi-structured interviews and document analysis. The observations were performed four shifts per week, two in the morning shift with the Initial Knowledge Totalities and two in the afternoon shift with the Final Knowledge Totalities. Observations were made during Physical Education classes in School's courtyard as well as during the students' entrance and exit of school and in the cafeteria during breaks and lunchtime. In order to help me answer the research problem, two categories of analysis were established: the first one entitled "A marginal identity" and the second one "What a strange physical education: the student culture in EFI classes - conceptions and understandings of the discipline". This two categories helped me to understand that this institution of education has relevant symbolic aspects that are shared by its students. Thus, I conclude that the macro social context in which this school's students are inserted are sometimes reflected in their attitudes in the micro social context, i.e., in the symbolic aspects shared at School and, more specifically, at Physical Education classes. Two concepts can be highlighted as being present throughout the fieldwork: violence and the conception of criminality. In what regards to manifestations of violence I understand that the symbolic aspects (BOURDIEU, 1989; FREIRE 1979; 2015a) are more representative of the situations observed in this study, on the other hand gender violence was present as well. According to Freire (1979) the concept of criminality is a condition that involves dependency on social structure related to dominant classes, which I observed as present in both parties: School and the students of this study

EDUCAÇÃO FÍSICA NA EJA: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

Este artigo visa analisar e discutir a produção acadêmico-científica sobre a EFI e a EJA em periódicos nacionais, Dissertações de Mestrado e Teses de Doutorado. A revisão sobre o estado da arte da referida temática foi realizada no portal de periódicos e no banco de teses da CAPES. Foram realizadas buscas nas áreas da Educação e Educação Física. O baixo número de estudos encontrados (12) revela que a temática ainda necessita de uma maior problematização. Entendemos que a EFI na EJA deve preocupar-se em auxiliar no processo de emancipação do aluno, através do desenvolvimento da sua conscientização, autonomia e criticidade

A PEDAGOGIA DO OPRIMIDO E A DESCOLONIZAÇÃO CURRICULAR

Este texto discute elementos da descolonização curricular manifesta a partir de uma pedagogia do oprimido, evidenciando as representações do posicionamento crítico emergente das relações políticas e pedagógicas em um cenário marcado historicamente pelo processo de invasão cultural. Este estudo é recorte de uma autoetnografia realizada em escolas públicas de um município do interior do Rio Grande do Sul, na qual emerge de forma marcante a experiência existencial dos estudantes como elemento central para a construção de uma outra pedagogia, uma pedagogia do oprimido no processo de descolonização curricular

A pedagogia do oprimido e a descolonização curricular

Este texto discute elementos da descolonização curricular manifesta a partir de uma pedagogia do oprimido, evidenciandoas representações do posicionamento crítico emergente das relações políticas e pedagógicas em um cenário marcado historicamente pelo processo de invasão cultural.Esteestudo é recorte de uma autoetnografia realizada em escolas públicas de um município do interior do Rio Grande do Sul, na qual emerge de forma marcante a experiência existencial dos estudantes como elemento central para a construção de uma outra pedagogia, uma pedagogia do oprimidono processo de descolonização curricular.This text discusses elements of curricular decolonization manifested from a pedagogy of the oppressed, highlighting the representations of the emerging critical positioning of political and pedagogical relations in a scenario historically marked by the process of cultural invasion. This study is part of an autoethnography carried out in public schools in a city in the interior of Rio Grande do Sul, in which the existential experience of students emerges as a central element for the construction of another pedagogy, a pedagogy of the oppressed in the process. of curricular decolonization.Este texto discute elementos de descolonización curricular manifestados desde una pedagogía del oprimido, destacando las representaciones del emergente posicionamiento crítico de las relaciones políticas y pedagógicas en un escenario históricamentemarcado por el proceso de invasión cultural. Este estudio forma parte de una autoetnografía realizada en escuelas públicas de una ciudad del interior de Rio Grande do Sul, en la que la experiencia existencial de los estudiantes emerge como elemento central para la construcción de otra pedagogía, una pedagogía del oprimido en el proceso de descolonización curricular

O estágio curricular de educação física em um centro de atenção psicossocial (CAPS) : um relato de experiência sobre o processo de aprendizagem em serviço

Os Centros de Atenção Psicossocial (CAPS), vinculados ao Sistema Único de Saúde brasileiro (SUS), caracterizam-se como a principal alternativa para a mudança do modelo clássico de tratamento em psiquiatria centrado no manicômio. Esse serviço se caracteriza pela implementação de projetos terapêuticos elaborados por uma equipe multiprofissional em saúde que almejam a reinserção social e autonomia de indivíduos em sofrimento psíquico. O profissional de Educação Física (EFI) pode ser integrante dessa equipe, no entanto sua presença não é garantida por lei. É nesse contexto que desenvolvo meu trabalho, dentro de um CAPS da cidade de Porto Alegre no qual realizei meu estágio curricular obrigatório e que conta com uma profissional de EFI na equipe multiprofissional. Sendo assim o objetivo principal do estudo é entender de que modo se processa a aprendizagem em estágio dos estudantes de EFI no serviço de saúde mental em um CAPS. A partir da perspectiva de um estudo qualitativo faço uso da observação participante e registros em caderno de impressões acerca do trabalho desenvolvido nas oficinas de teatro e passeio, e em reuniões com a equipe de recreação terapêutica. A fim de responder ao objetivo do estudo, construí de três categorias de análise que emergiram das vivências no estágio: (1) Relação dos usuários com os estagiários; (2) Relação dos estagiários com as profissionais de EFI e Terapia Ocupacional (TO); (3) Papel terapêutico das oficinas de passeio e teatro. A partir da análise dessas categorias foi possível constatar que o tema sobre saúde mental não foi aprofundado durante minha graduação; os usuários têm uma boa aceitação dos estagiários; tanto a profissional de EFI quanto a de TO contribuíram muito para o aprendizado dos estagiários.The Psychosocial Care Center (CAPS), linked to the Brazilian Unified Health System is the main alternative to replace the classical psychiatric treatment model, that is focused in the psychiatric hospital (asylum).This service is carecterized by the set up of therapeutic projects created by a multiprofessional health team which goal is the social reintegration and self-sufficiency of individuals in psychological distress. Physical Education professionals could be member of this team, however their presence is not mandatory by law. This study is developed in connection with my mandatory internship at a CAPS unit in Porto Alegre, where a Physical Education professional is part of the multiprofessional team. The purpose of this study is to understand how the learning procedure works in the mental health service at a CAPS unit. From the perspective of a qualitative study, I use of participant observation, and records in notebook about the work developed in theater and trip workshops and also on meetings with the staff of therapeutic recreation to write this study. constructed three categories of analysis that emerged from experiences on stage: (1) link among users and trainees; (2) link among trainees, Physical Education professionals and Occupational Therapist; (3)Therapeutic role of trip and theater workshops. By reviewing these categories it was found out that the mental health subject was not thorough during my graduation; trainees are well-accepted by CAPS users; boht EFI and OT professionals greatly contributed with the trainees learning process

Critérios utilizados pelos professores de educação física para a escolha dos esportes tratados em suas aulas entre o 6º e o 9º ano : cotidiano de três escolas da rede estadual de ensino em Porto Alegre

O esporte é um conteúdo que assume um caráter muito importante enquanto componente da educação física na escola básica, devendo ser trabalhado de forma abrangente e diversificada. Nessa perspectiva, este estudo se propõe a identificar quais os critérios que os professores de educação física utilizam para a escolha dos esportes a serem desenvolvidos em suas aulas do 6º ao 9º ano do ensino fundamental. De modo mais específico, busca verificar se os professores dão preferência àqueles esportes que lhes são mais familiares, ou seja, aqueles que têm maior domínio; identificar se há a articulação da disciplina com o projeto pedagógico da escola para a elaboração do um plano de estudos e se os esportes são desenvolvidos através de um plano de trabalho bem estruturado. Identificar se os Referenciais Curriculares do RS da disciplina estão sendo levados em consideração para a organização de suas aulas. Participaram deste estudo seis professores de três escolas da rede estadual de ensino da cidade de Porto Alegre - RS. Este trabalho, de caráter qualitativo, teve como procedimentos metodológicos a utilização de entrevistas semi-estruturadas, as quais foram articuladas com o referencial teórico. Evidenciou-se nas falas dos professores que suas justificativas para determinar os esportes se dão basicamente por conta das limitações materiais e de espaços apropriados nas escolas; suas experiências pessoais; bem como que muitas vezes não seguem um plano de trabalho bem definido, com o argumento que na escola estadual não há um controle por parte da escola nas atividades relacionadas à disciplina.Sport practice assumes a very important role as component of physical education teaching at elementary school, as such, it should be worked on a comprehensive and diverse way. This study proposes to identify the criterion used by physical education teachers in order to select which sports to develop during their classes for the 6th to 9th year of elementary school. Specifically, to verify whether teachers give preference to those sports that they are more familiar with instead of a more varied selection; identify whether there is a connection between the classes taught and the school educational plan; identify whether sports are developed through a well structured plan; identify whether RS's Curriculum Guidelines are being taken into consideration when preparing classes. Six teachers from three different public schools of Porto Alegre - RS took part on this study. This qualitative study has as methodological procedure the use of semi-structured interviews performed following theoretical reference guidelines. It was evident in the teacher's report that the deciding factors for sport's selection are usually based on material and space available for the practice of the sport in question; personal experience; and that they often do not follow a well defined work plan, based on the argument that at the public school (here in RS) there is not a control by the school concerning to the activities related to the discipline

“Não é a gente que escolhe a vida, é a vida que escolhe a gente”: educação física e vulnerabilidade social em uma escola de EJA da rede municipal de ensino de Porto Alegre/RS

Esta dissertação de mestrado acadêmico tem por objetivo a compreensão da cultura discente em uma escola de Educação de Jovens e Adultos da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, Rio Grande do Sul, destinada ao atendimento de alunos em vulnerabilidade social, muitos em situação de rua. Para tanto, a questão norteadora que a pesquisa se propôs a responder ficou assim definida: Como são compartilhados os aspectos simbólicos da cultura de alunos em vulnerabilidade social nas aulas de Educação Física em uma escola da modalidade de Educação de Jovens e Adultos da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre? Sendo assim, neste estudo de natureza qualitativa, foi feita a eleição pelo estudo de caso etnográfico (MOLINA, 2004) por compreender que esse seria o melhor desenho de investigação para conferir profundidade à interpretação dos aspectos simbólicos compartilhados por um público muito particular. O trabalho de campo teve a duração de um ano letivo (março a dezembro de 2016) e contou com os seguintes instrumentos de coleta das informações: observação participante, diários de campo, diálogos, entrevistas semiestruturadas e análise de documentos. As observações eram realizadas quatro turnos por semana, duas no turno da manhã com as Totalidades Iniciais do Conhecimento e duas no turno da tarde com as Totalidades Finais do Conhecimento. Foram feitas observações nas aulas de Educação Física, no pátio da Escola, na entrada e saída dos estudantes da mesma, bem como no refeitório nos horários de intervalo e almoço. Para me auxiliar a responder ao problema de pesquisa, duas categorias de análise foram construídas, a primeira intitulada “Uma identidade marginal” e a segunda “‟Que Educação Física estranha‟: a cultura discente nas aulas de EFI - concepções e entendimentos da disciplina”. Essas duas categorias me auxiliaram na compreensão de que esta instituição possui aspectos simbólicos relevantes compartilhados pelos estudantes aos quais se destina. Assim, pude interpretar que o contexto macrossocial no qual os estudantes desta escola estão inseridos por vezes se reflete em suas atitudes no contexto microssocial, ou seja, nos aspectos simbólicos compartilhados na Escola e, de forma mais específica, nas aulas de Educação Física. Dois conceitos puderam ser destacados como sendo presentes durante todo o trabalho de campo, a violência e a concepção de marginalidade. No que compete às manifestações de violência, interpreto a simbólica (BOURDIEU, 1989; FREIRE 1979; 2015a) como mais representativa para as situações observadas no estudo, mas podendo destacar ainda a violência de gênero como muito presente também. Com relação à noção de marginalidade, esta localizei em Freire (1979) como sendo uma posição de dependência na estrutura social em relação às classes dominantes, na qual interpreto que tanto a Escola quanto os estudantes investigados ocupam.This dissertation aims to understand the students' culture in a School for Youths and Adults of the Municipality of Porto Alegre, Rio Grande do Sul, wich has the purpose of attending students in social vulnerability, many of them being homeless. To achieve this goal the question that this study proposes to answer is defined thereby: How the symbolic aspects of socially vulnerable students' culture are shared in Physical Education classes of a school for Youths and Adults of the Municipal Education System of Porto Alegre? In this qualitative study, an ethnographic case study was chosen (MOLINA, 2004) because it's understood that it would provide a better research picture and give a more in depth interpretation of the symbolic aspects shared by a very particular public. One academic year was dedicated for fieldwork (March to December 2016) and the following tools were applied for information collection: participant observation, field diaries, dialogues, semi-structured interviews and document analysis. The observations were performed four shifts per week, two in the morning shift with the Initial Knowledge Totalities and two in the afternoon shift with the Final Knowledge Totalities. Observations were made during Physical Education classes in School's courtyard as well as during the students' entrance and exit of school and in the cafeteria during breaks and lunchtime. In order to help me answer the research problem, two categories of analysis were established: the first one entitled "A marginal identity" and the second one "What a strange physical education: the student culture in EFI classes - conceptions and understandings of the discipline". This two categories helped me to understand that this institution of education has relevant symbolic aspects that are shared by its students. Thus, I conclude that the macro social context in which this school's students are inserted are sometimes reflected in their attitudes in the micro social context, i.e., in the symbolic aspects shared at School and, more specifically, at Physical Education classes. Two concepts can be highlighted as being present throughout the fieldwork: violence and the conception of criminality. In what regards to manifestations of violence I understand that the symbolic aspects (BOURDIEU, 1989; FREIRE 1979; 2015a) are more representative of the situations observed in this study, on the other hand gender violence was present as well. According to Freire (1979) the concept of criminality is a condition that involves dependency on social structure related to dominant classes, which I observed as present in both parties: School and the students of this study