Azkoitiko bailaretako eskolak, 1824-1977

343 p.Liburu honetan XIX. eta XX. mendeetako Azkoitiko landa-auzoetako eskolatzea eta auzo-eskolak deskribatzen dira. Herri honen adibideari jarraituz, suma daiteke nolakoa izango zen hezkuntza Euskal Herriko landa-eremuko herririk gehienetan. Eskola bakoitzaren deskribapen zehatza dator bertan, lekukotasun bizia eskaintzen duten argazki askorekin hornituta

Alfabetización en Euskara en las escuelas rurales del País Vasco (1900-1939)

In the first third of the twentieth century, the Basque Country underwent a modernizing process that affected general education. Given that there were still high rates of illiteracy in rural areas and the populations were Basque-speaking, in an attempt to increase literacy the provincial councils of Bizkaia and Gipuzkoa put two different programmes into motion. Bizkaia established «escuelas de barriada», or neighbourhood schools (1919-1938), and Gipuzkoa instituted the rural provincial schools (1930-1938). Although the neighbourhood schools in Bizkaia began by trying to create Basque schools that were bilingual, political changes influenced the project. In the case of the provincial schools in Gipuzkoa, the goal was to combat the lack of instruction. The objective of this study is to compare these two rural literacy programmes in which literacy in Spanish and in Basque were  intertwinedEn el primer tercio del siglo xx se produce en el País Vasco un proceso de modernización que afectó a la enseñanza en general. En esta época en las zonas rurales todavía había altas tasas de analfabetismo y la población era vascoparlante. Con el objetivo de paliar esta situación las diputaciones de Bizkaia y Gipuzkoa pusieron en marcha dos experiencias: Las Escuelas de Barriada en Bizkaia (1919-1938) y las Escuelas Rurales Provinciales en Gipuzkoa (1930-1938). Aunque en sus inicios, las escuelas de barriada de Bizkaia pretendieron desarrollar una escuela vasca y un proyecto bilingüe, los cambios políticos condicionaron este proyecto. En el caso de las escuelas provinciales de Gipuzkoa, el objetivo era suplir la insuficiencia de instrucción. El objetivo de este trabajo es comparar estas dos experiencias de alfabetización desarrolladas en un ámbito rural, en las que se interrelacionan la alfabetización en castellano y en euskar

Azkoitiko bailaretako eskolak, 1824-1977

343 p.Liburu honetan XIX. eta XX. mendeetako Azkoitiko landa-auzoetako eskolatzea eta auzo-eskolak deskribatzen dira. Herri honen adibideari jarraituz, suma daiteke nolakoa izango zen hezkuntza Euskal Herriko landa-eremuko herririk gehienetan. Eskola bakoitzaren deskribapen zehatza dator bertan, lekukotasun bizia eskaintzen duten argazki askorekin hornituta

El euskara dentro del espacio escolar de la renovación pedagógica del profesorado de la Comunidad Autónoma Vasca

Comunicación presentada en las VII Jornadas Científicas de la SEPHE (Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico–Educativo) y el V Simposium de la Rede Iberoamericano para a Investigação e a Difusão do Patrimônio Histórico Educativo – RIDPHE-L, celebradas en Donostia-San Sebastián del 29 de junio a 1 de julio de 2016.En un espacio como el escolar en el que la lengua es la base de toda comunicación, en el caso del País Vasco se convirtió en un problema más de carácter político que académico tras la irrupción del régimen franquista, lo que supuso que durante casi 40 años el euskara o lengua vasca se convirtiese en una lengua proscrita que prácticamente solo se podía hablar en casa.. En este contexto, en la década de los años 60 del siglo XX, un grupo de euskalzales (defensores/as del euskara) comenzó una dura batalla para que las enseñanzas en el País Vasco no solo se limitaran al aprendizaje del euskara, sino que también pudieran ser en euskara. Así, a la muerte del dictador y con la aprobación del Estatuto de Autonomía y, en consecuencia, la creación del Consejo General Vasco, posteriormente Gobierno Vasco, iba a establecerse una Viceconsejería de Educación que facilitó no solo el aprendizaje del euskara sino también que esta lengua se incorporase al sistema educativo vasco en igualdad de condiciones que el castellano.. En esta comunicación recogemos algunos de los pasos que hubo que dar para que este deseo de gran parte de la ciudadanía vasca se hiciera realidad. La tarea no fue fácil, tuvo un alto coste económico y personal, pero hoy, en junio de 2016, podemos decir que aquella batalla emprendida hace más de 50 años comienza a tener sus mejores frutos.UPV/EHUko Hezkuntzaren Museoa; SEPHE; RIDPHE; MEC; UPV/EHU; UNICAMP; HKG, Garaian; Lenbur Fundazuia; UPV/EHUko Udako Ikastaroak

IkasLagun Posta. Una iniciativa de refuerzo académico en los recursos residenciales de Gipuzkoa tras el COVID 19

En esta colaboración presentamos una iniciativa, IkasLagun Posta, que ha servido como “cierre” de otro programa, IkasLagun (en euskera acompañante de estudios), que ha estado en vigor los dos últimos cursos académicos. IkasLagun tiene como objetivo ofrecer refuerzo académico a niñas y niños que están bajo la medida de protección del acogimiento residencial en Gipuzkoa (España). Esta iniciativa viene a colación del COVID 19, que ha imposibilitado que este refuerzo académico haya podido seguir dándose, debido a las consecuencias de la declaración de la pandemia y el estado de alarma. El programa IkasLagun es un programa de voluntariado donde estudiantes de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU) acuden semanalmente a ofrecer refuerzo académico a niñas y niños atendidos en acogimiento residencial. El cierre obligatorio de las universidades y de centros escolares y el posterior confinamiento han ocasionado el fin del programa en este curso académico sin un “cierre” adecuado entre el alumnado voluntario y las niñas y niños

De la oscuridad de las aulas de los caseríos a las exclusivas y peculiares escuelas rurales de la Diputación de Gipuzkoa (1931-36)

Comunicación presentada en las VII Jornadas Científicas de la SEPHE (Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico–Educativo) y el V Simposium de la Rede Iberoamericano para a Investigação e a Difusão do Patrimônio Histórico Educativo – RIDPHE-L, celebradas en Donostia-San Sebastián del 29 de junio a 1 de julio de 2016.En este trabajo se analiza la situación de la escuela rural en el estado español y en concreto en Gipuzkoa, en un periodo transcendental para la sociedad guipuzcoana, primer tercio del s. XX. La baja escolarización, las altas tasas de analfabetismo son losas que condicionan el desarrollo de la modernización. La dispersión de los caseríos, la realidad económica, la labor de los caciques, la mentalidad de la población rural son señalados como las razones de esta situación. A partir de esta reflexión se analiza el Proyecto de la Diputación de Gipuzkoa de 1930, proyecto que proponía la creación de 100 escuelas rurales en un periodo de cinco años. Proyecto renovador que propone la construcción nuevas escuelas rurales con unas particularidades que no se habían conocido hasta ahora en las zonas rurales. La Diputación, los ayuntamientos y los vecinos colaboraron en la construcción y desarrollo de las mismas. Aunque el proyecto tuvo una duración de 5 años, sirvió para que se construyeran 20 escuelas de nuevas construcción. La Guerra Civil trajo consigo la desaparición de este proyecto. En la medida en que han sido utilizadas, hoy en día todavía algunas de estas escuelas son utilizadas, aunque no para el mismo fin para el que fueron edificadas. El patrimonio arquitectónico todavía perdura. Conociendo la realidad de estas edificaciones escolares, investigándolas, podremos comprobar la dimensión de la apuesta la que realizó la Diputación de Gipuzkoa.UPV/EHUko Hezkuntzaren Museoa; SEPHE; RIDPHE; MEC; UPV/EHU; UNICAMP; HKG, Garaian; Lenbur Fundazuia; UPV/EHUko Udako Ikastaroak

Ordizia, hiri hezitzailea

In this text we realize of the analysis and of the result of the project "Ordizia, hiri hezitzailea". This project has been developed in Ordizia (Gipuzkoa) between the years 2008 and 2012. At present, the experience continues with a very positive valuation.ln this article we have thought if the educational cities fulfill the function of revitalazing the educational capacities that the cities have innate. In addition to that, we have born in mind the benefits of the management of the networks partner educational taking into account that they promote a majar cooperative efficiency and we do ours many oj the principies of the educational community referring to the stari--up and to the development uf the educational cities 'project.The project has be en designed by people in charge of Ordizia 's local government and by a research group of the University of the Rasque Country and, in a beginning; it was planned from 2008 until 2011. The Plan continues working and it is actual/y infullforce. The schools, associations and departments of the tawn hall take part in it. In this project, we organized an agenda of activities for 2011 that was renewedfor the year 2012.25 associations and groups took part in it. Moreover, we prepared a catalogue with 34 initiatives for interinstitutional cooperation. One of the main conclusions of the project has been that the educational cooperation improves and optimizes the global relation of the municipality and, at the same time, the groups involved in these projects fortify and their efficiency increases.; Dans ce texte, nous réalisons l'analyse et les résultats du projet "Ordizia, Hiri hezitzailea". Ce projet a été développé en Ordizia (Gipuzkoa) entre 2()()8 et 2012. A l'heure actuelle, l'expérience se poursuit avec un bilan tres positif Tout d'abord, nous avons réjléchi a savoir si les villes éducatrices jouent le rOle de dynamisation des compétences éducatives qui ont les villes. En outre, nous avons vu les avantages de la gestion des réseaux socio-éducatifs qui envisagent de promouvoir une plus grande coopération de l'effiracité, el nousfaisons nOtres bon nombre des prindpes de la communauté éducative dans la mesure oii la mise en service et le développement de projets de villes éducatrices.Le projet a été conru par les responsables de la Ville de Ordízia et un groupe de recherche a l'Université du Pays Basque-EHU et, d'abord, nous avons travaíllé depuis 2008-2011. Le plan se poursuit aujourd'hui en place et est pleinement en vigueur. Les écoles, les associations et les services du conseil sont impliqués dans le projet maintenam.Dans ce projet, nous avons organisé un programme d'activités pour 2011 qui a été renouvelé pour l' année 2012 avec la participacion de 25 associations et groupes. En plus, nous avons préparé une liste de 34 initiatives de coopération. L'une des principales conclusions du projet a été que la coopération éducative améliore et optimise l' ensemble des relations de la municipalité et au mime temps, les groupes impliqués dans ces projets sont renforcées et leur efficacité augmente.; En este texto damos cuenta del análisis y del resultado del proyecto "Ordizia. hiri hezitzailea". Este proyecto se desarrolló en Ordizia (Gipuzkoa) entre los años 2008 y 2012. En la actualidad, la experiencia continúa con una valorarión muy positiva. En este artículo hemos reflexionado sobre las ciudades educadoras, si estas cumplen la función de dinamizadoras de las capacidades educativas innatas que tienen las ciudades. Además, hemos contemplado los beneficios de la gestión de las redes socio-educativas teniendo en cuenta que promueven una mayor eficacia cooperativa, y hacemos nuestros muchos de los principios de la comunidad educativa en lo que a la puesta en marcha y al desarrollo del proyecto de ciudades educadoras se refiere. El proyecto ha sido diseñado por responsables del Ayuntamiento de Ordizia y por un grupo de investigación de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea y, en un principio, se trabajó en él desde 2008 hasta 2011. El Plan continua en marcha y a día de hoy está en plena vigencia. Los colegios, asociaciones y departamentos del ayuntamiento participan en él actualmente. Dentro de ese proyecto, organizamos una agenda de actividades para 2011 que se renovó para el año 2012 participando 25 asociaciones y grupos. Además, preparamos un catálogo con 34 iniciativas para la cooperación interinstitucional. Una de las principales conclusiones del proyecto ha sido que la cooperación educativa mejora y optimiza la relación global del municipio y, al mismo tiempo, los grupos implicados en estos proyectos se fortalecen y su efectividad aumenta

Efecto del pisoteo y excavación del marisqueo sobre las praderas intermareales de Zostera noltei (Zosteraceae)

Seagrass beds are among the most valuable ecosystems in the world but they are also among the ones most affected by human activities, and they have decreased significantly in recent decades. In many areas, such as in the Basque Country (northern Spain), seagrass beds occupy areas that are also of interest for human activities such as recreation and shellfishing. They may therefore face a number of pressures that cause damage or irreversible states. Taking into account the limited distribution of seagrass beds in the Basque Country and the interest in their conservation, an eight-month field experiment focusing on the Zostera noltei growing season was carried out to evaluate the effect of shellfish gathering. We used generalized linear models to assess different intensities of trampling and digging, as the most important pressures of shellfishing applied to Zostera noltei beds. The results indicated that shoot density of Z. noltei was negatively altered by trampling treatments and positively affected (as a recovery) by digging treatments. This finding suggests that shellfishing adversely affects seagrass abundance and is potentially responsible for its low density in the Oka estuary. Our findings are important for management and should be taken into account in seagrass conservation and restoration programmes.Las praderas marinas se encuentran entre los ecosistemas más valiosos del mundo; sin embargo, también se encuentran, al mismo tiempo, entre los más afectados por las actividades humanas, por lo que han sufrido un importante declive en las recientes décadas. En algunas zonas, como por ejemplo en el País Vasco (Norte de España), las praderas marinas ocupan superficies que también son de interés para varias actividades humanas (p.ej. paseo, marisqueo); por ello, se enfrentan a diversas presiones que provocan daños o situaciones irreversibles. Teniendo en cuenta la reducida distribución de las praderas marinas en el País Vasco y el interés por su conservación se realizó un experimento de campo de 8 meses de duración, centrado en el periodo de crecimiento de Zostera noltei, para evaluar el efecto del marisqueo. Se aplicaron distintas intensidades de pisoteo y excavación (consideradas como presiones más importantes ejercidas por el marisqueo) sobre una superficie de pradera marina. Los resultados obtenidos mediante modelos mixtos lineales generalizados indican que la densidad de hojas de Z. noltei respondió negativamente en los tratamientos de pisoteo y positivamente (reflejando una recuperación) en el experimento de excavación. Esto sugiere que el marisqueo afecta negativamente a la abundancia de la pradera marina, y que es potencialmente responsable de su baja densidad en el estuario del Oka. Estas aportaciones resultan relevantes para la gestión de estas zonas y deberían tenerse en cuenta en los planes de conservación y restauración de las praderas marinas

Yes, We Can! Large-Scale Integrative Assessment of European Regional Seas, Using Open Access Databases

Substantial progress has been made in assessing marine health in an integrative way. However, managers are still reluctant in undertaking such assessments, because: (i) lack of indicators; (ii) absence of targets; (iii) difficulty of aggregating indicators from different ecosystem components, habitats, and areas; (iv) absence of criteria on the number of indicators to be used; (v) discussion on the use of “one-out, all-out” (OOAO) principle in aggregating; and (vi) lack of traceability when integrating data. Our objective was, using open access databases with indicators across all the European seas with agreed targets, to demonstrate if the Nested Environmental status Assessment Tool (NEAT), can be used at the European scale, serving to managers and policy-makers as a tool to assess the environmental status under the Marine Strategy Framework Directive (MSFD). We have used MSFD Descriptor D3 (commercial fish) from 341 stocks, 119 species and two indicators from each of them (years 2013–2015); D5 (eutrophication) with 90th percentile of Chlorophyll-a (years 2009–2014); and D8 (contaminants), with Anthracene, Fluoranthene, Naphthalene, Cadmium, Nickel, and Lead as indicators (years 2009–2013). We have calculated the environmental status for each European subdivision, subregion, and regional sea, nested at different levels. The analyses include weighting and no-weighting by each assessment area; for ecosystem component (water column, phytoplankton, fish, crustaceans, and molluscs); descriptor (three), and habitat (pelagic, demersal/benthic), with the confidence value of the status. A sensitivity analysis was undertaken to determine a minimum number of indicators to include for a robust assessment. We demonstrated that using NEAT in assessing the status of large marine areas, by aggregating indicators, ecosystem components and descriptors, at different spatial scales, can remove at least four out of the six barriers that managers and policy-makers confront when undertaking such assessments. This can be done by using open-access databases and already established targets. Aggregating indicators of different origin is possible. Around 40 indicators seem to be enough to obtain robust assessments. It is better to integrate the assessment items using an ecosystem-based approach, rather than using the OOAO principle. Using NEAT, this approach supports identifying the problematic environmental issues needing management attention and measures

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Cet article de recherche découle du projet Développement de compétencess pécifiques des professeurs et du personnel d'appui pour réussir dans l'intégration des élèves immigrés; ceprojet a commencé dans le cours 2008-2009, par rapport aux compétences que les professeurs d’enseignement enfantin et primaire doivent avoir pourtravailler avec des élèves immigrés. Ona proposé un questionnaire avec trente-cinq 35 items référés à: la conscience,l'attitude, la connaissance, l'adresseet les habilités. Le test a compté aussiavec des questions ouvertes par rapportaux niveaux de satisfaction, les expectatives de formation, la situation personnelle des personnes interrogées. Dans les conclusions on a observéle défaut de préparation des professeurs dans le travail avec des élèves immigrés, et aussi une prédispositionpar rapport à l'amélioration de leurpratique éducative. Transfert à la pratiqueCe travail de recherche a lieu en tant que conséquence de l'augmentation des élèves immigrés dans les centresd'enseignement du Pays Basquependant les dernières années, une situation qui a permis détecter certain escarences dans la formationdes professeurs qui ont travaillé avecce type d'élèves. Depuis la détectiondes carences on a élaboré un décaloguequi contribue à les diminuer, enmême temps, en collaboration avecles universités d'Aquitaine (France),on a organisé des cours de formation pour les professeurs et les éducateurs sociaux qui ont eu lieu à SanSebastian (Espagne) et Pau (France),avec l'objectif d'améliorer la pratiqued'enseignement des professeurs et dupersonnel qui travaille avec des élèves immigrés.Este artigo de pesquisa se deriva do projeto Desenvolvimento de competências específicas do professorado epessoal de apoio para conseguir a integraçãodo corpo discente imigrante, iniciado no curso 2008/09, sobre as competências que deve apresentar o professorado que trabalha com corpodiscente imigrante nas etapas de Ensino Infantil e Primária. Foi proposto um questionário com 35 itens referidos a:Consciência, Atitude, Conhecimento,Destreza e Habilidades. Também contoucom perguntas abertas sobre os níveis de satisfação, expectativas deformação, situação pessoal… dos entrevistados. Nas conclusões se observaa falta de preparação do professorado para trabalhar com corpo discente imigrante, bem como sua predisposição para a melhora de sua prática educativa. Transferência à práticaEste trabalho de pesquisa é consequênciado notável aumento do corpodiscente imigrante nos centros de ensino do País Vasco durante os últimos anos, uma situação que permitiu detectar determinadas carências naformação do professorado que trabalhacom este tipo de corpo discente.A partir da detecção de referidas lacunas se elabora um decálogo quecontribui para atenuar as mesmas e,em colaboração com as universidades de Aquitania (França), organizaram-secursos de formação para professorado e educadores/as sociais que se realizaramem San Sebastián (Espanha) e Pau(França), com o objetivo de melhorar a prática docente do professorado e dopessoal que trabalha com corpo discente imigrante.Este artículo de investigación se deriva del proyecto Desarrollo de competencias específicas del profesorado y personal de apoyo para lograr la integración del alumnado inmigrante, iniciado en el curso 2008/09, sobre las competencias que debe presentar el profesorado que trabaja con alumnado inmigrante en las etapas de enseñanza infantil y primaria. Se planteó un cuestionario con 35 ítems referidos a Consciencia, Actitud, Conocimiento y Destreza y Habilidades. También contó con preguntas abiertas sobre los niveles de satisfacción, expectativas de formación, situación personal… de los encuestados. En las conclusiones se observan la falta de preparación del profesorado paratrabajar con alumnado inmigrante y su predisposición para la mejora de su práctica educativa.Transferencia a la prácticaEste trabajo de investigación tiene lugar como consecuencia del notable aumento de alumnado inmigrante en los centros de enseñanza del País Vasco durante los últimos años,una situación que ha permitido detectar determinadas carencias en la formación del profesorado que ejercía coneste tipo de alumnado. Desde la detección de esas falencias se elabora un decálogo que contribuye a paliarlas, a la vez que, en colaboración con las universidades de Aquitania(Francia), se organizaron unos cursos de formación para profesorado y educadores/as sociales que se celebraron en San Sebastián (España) y Pau (Francia), con el objetivo demejorar la práctica docente del profesorado y del personal que trabaja con alumnado inmigrante.This research article resulting from the project Development of specific competences of teachers and support staff to achieve the integration of immigrant students, started in the academic year 2008/09, on the skills required from the teachers working with immigrant students in stages ofearly childhood in Primary Education. It raised a questionnaire with 35 items related to: Awareness, Attitude, Skills and Knowledge and Skills. Also featured open questions on satisfaction levels, training expectations, personal situation, of respondents. The conclusions noted the lack of preparation of teachers to work with immigrant students and their willingness to improve their educational practice.Transference to practiceThis research takes place as a result of the substantial increase of immigrant students in schools in the Basque Country in recent years, a situation that led to the identification of certain short comings in teacher education who exercised with this type of student. Since the detection of such a decalogue is made by relieving them, while, in collaboration with the Universitiesof Aquitaine (France), organizeda training for teachers and educators/ social as held in San Sebastian(Spain) and Pau (France), with the goal of improving teaching practice of teachers and staff who work with immigrant students