Aproximación Conceptual a las Relaciones Escuela-Familia

Los niños crecen, aprenden y se desarrollan tanto en casa como en la escuela. La colaboración entre la escuela y la familia ha mostrado tener efectos positivos ; sin embargo, los niveles, la variedad y el respaldo legislativo alcanzados son insuficientes. En el artículo se revisan las principales teorías y modelos de las relaciones escuela-familia propuestos en la literatura. Según Coleman (1987), los recursos proporcionados por la escuela y la familia a la educación de los niños son diferentes, siendo la familia quien proporciona los elementos claves que hacen posible que las escuelas puedan optimizar el aprendizaje. Epstein (1987) represento los entornos próximos que educan a los niños como esferas que pueden superponerse en diferentes grados en sus metas, recursos y practicas. Swap (1987, 1992) sugirió que las diferencias en los programas de ip responden a la filosofía que subyace a cada uno. Entre los modelos, destacan la taxonomía propuesta por Gordon (1977) y el modelo bipiramidal jerarquizado de Hornby (1990). Finalmente, se presenta como alternativa el esquema ecológico para la colaboración escuela-familia propuesto por Huang y Gibbs (1992).Children grow up, learn and develop at home but also at school. The collaboration between school and family has shown to have positive effects, however levels, variety and law support reached at the moment are still insufficient. At this article, the main theories and models of family-school relationships in the literature are revised. According to Coleman (1987), the resources provided by school and family to child education are different, being the family system who gives the principal elements that later are collected by the school to optimize the learning process. Epstein (1987) presented the close educative contexts as spheres that overlap in different grades at goals, resources and practices. Swap (1987, 1992) suggested that differences in parent implication programmes respond to the philosphy that underlies each one. Between these models, it points out the typology of models proposed by Gordon (1977) and the hierarchic bipyramidal model of Hornby (1990). Finally, it is presented the ecologic framework for the home-school collaboration of Huang and Gibbs (1992).El trabajo ha sido posible gracias a la Ayuda a la Investigacion concedida al autor por la Dirección General de Investigación Científica y Técnica (PS 94-0087)

The nature of relations between school and family and what they could be like according to teachers

El objetivo de este estudio es conocer la opinión que tienen los profesores sobre las relaciones entre los centros escolares y las familias. En el estudio han participado 100 profesores de 38 centros escolares públicos de infantil y primaria de la provincia de Castellón, a los que se les aplicó un cuestionario. De los resultados del estudio se desprende que la mayoría del profesorado se muestra satisfecho con la realidad actual de las relaciones entre escuelas y familias. Los profesores presentan el papel de los padres en la escolarización de los hijos como fundamental y como un deber, y aunque les atribuyen una diversidad de roles, en especial les reclaman que colaboren o contacten con ellos. Las formas de relacionarse más frecuentes son las que tienen al tutor como interlocutor. Los principales cambios propuestos son que las relaciones de las familias con los centros sean más frecuentes, más fluidas y respetuosas. Una quinta parte del profesorado propone una mayor apertura de los centros a las familias. Entre las dificultades identificadas figuran la falta de tiempo de los padres y la desconfianza hacia el maestro.The study investigated teachers' opinions about relationships between the school and students' families. A representative sample of a hundred teachers from 38 infant and primary schools in the province of Castellón (Spain) who were asked to complete a questionnaire participated in the study. The results show that most teachers are satisfied with current relations between the school and families. Teachers consider that the role of parents in their child's schooling is fundamental and a duty; and although they attribute diverse roles to parents, they specially value their collaboration and personal contact. The most frequent types of relationships are those in which the child's school teacher acts as interlocutor. The main changes proposed by teachers are that relations between families and school should be more frequent, fluid, and respectful. A fifth of the teachers suggested that schools should be more open to families. The main difficulties identified are parent's lack of time and distrust towards the teacher

La evaluación fiable de las relaciones sociales entre iguales

Un objetivo educativo de primer orden en educación es incorporar las relaciones sociales en el currículo. Para ello es necesario comprender su diversidad (preferencias, popularidad, amistad, redes sociales, percepción de las relaciones sociales,..) y dotarse de instrumentos de evaluación fiables. A continuación se presenta Sociomet, un software fácil de usar y de comprender por el profesorado, que aporta información relevante para conocer las relaciones entre los alumnos y abordar la gestión social del aula. Finalmente, se presenta una rica variedad de actividades para la formación del profesorado y para realizarlas en el aula y en casa

Identification of sociometric subtypes among boys and girls aged 6 to 11

Con el propósito de identificar diferentes subgrupos en cada uno de los tipos sociométricos, se emplearon 33 aulas de educación primaria. Para identificar los tipos sociométricos se utilizó el procedimiento propuesto por García-Bacete (2007). De la aplicación de análisis de cluster a medidas de agresividad, aislamiento y sociabilidad resultaron 2 subtipos de preferidos (medio, social), 2 de ignorados (medio, aislado) y 3 de rechazados (medio, agresivo, aislado). Estos subtipos se repiten en todos los ciclos y en ambos géneros. No obstante, los chicos son mayoría en los subtipos de rechazo-agresivo y aislado, y las chicas en los subtipos preferido-social e ignorado-medio. Los 3 subtipos de controvertidos son menos estables. Posteriores análisis discriminantes validaron las diferencias entre los 10 subtipos.To study the heterogeneity in each sociometric status, 33 primary education classrooms were used. The procedure proposed by García-Bacete (2007) was chosen as a system to identify the sociometric status. The results from the application of various cluster analysis methods to the aggression, withdrawal and sociability measures were 2 popular subtypes (average, social), 2 neglected subtypes (average, passive-withdrawal) and 3 rejected subtypes (average, aggressive, activewithdrawal). These subtypes are the same in all stages and in both genders. However, the proportion of boys is greater in the aggressive and withdrawal rejected subtypes, while that for girls is greater in the social-popular and average-neglected subtypes. Further discriminant analyses confirmed the heterogeneity among the 10 subtypes.Investigación realizada gracias a las ayudas de investigación “El rechazo entre iguales en la vida cotidiana” (SEJ2004-04028) concedida por el Ministerio de Ciencia y Tecnología (Plan Nacional de I+D+I, 2004-07) y “El rechazo entre iguales: situación en los centros de infantil y primaria de la provincia de Castellón” (P1·1B2003-28) concedida por la Fundació Bancaixa-Universitat Jaume I

The identification of rejected, popular, neglected and controversial students in the classroom

Se comparan tres procedimientos de nominación directa con el objetivo de identificar los tipos sociométricos en el aula, la técnica de estandarización de Coie y Dodge (1983) (CD) frente a las técnicas de probabilidad de Newcomb y Bukowski (1983) (NB) y de García-Bacete (2006) (GB), y los dos de probabilidad entre sí. Se han utilizado 13 aulas del ciclo inicial de educación primaria y 10 aulas del ciclo superior. El procedimiento CD es poco exigente (15%), no es exhaustivo, es inestable cuando se emplean 3 o 5 nominaciones y, sobretodo, introduce “discrepancias” en las clasificaciones resultado de su dependencia de la distribución concreta de las nominaciones. El procedimiento NB frente al de GB propone unos criterios muy restrictivos (1-2%), que sólo son válidos en situaciones de máxima expansividad y que no están justificados conductualmente, pero sobretodo falla en la identificación de los alumnos ignorados. El procedimiento GB, además, siempre participa en los mejores acuerdos entre métodos.With the objective of identifying the student sociometric types in the classroom, three procedures of direct nomination are compared, the technique of standard score of Coie and Dodge (1983) (CD) as opposed to the probability techniques of Newcomb and Bukowski (1983) (NB) and of García-Bacete (2006) (GB), and both of probability among each other. 13 classrooms of the initial cycle of primary education and 10 classrooms of the superior cycle have been used. The procedure CD is little demanding (15%), is not exhaustive, is unstable when 3 or 5 nominations are used and, fundamentally, because it introduces "bias" in the classifications as result of its dependency of the concrete distribution of the nominations. NB versus GB technique proposes very restrictive criteria (1-2%) that are only valid in situations of maxim expansiveness and are not explained by behavioural characteristics, but overall because it fails in the identification of the ignored students. GB technique, in addition, always participates in the best agreements between methods.Investigación realizada gracias a las ayudas de investigación “El rechazo entre iguales en la vida cotidiana” (SEJ2004-04028) concedida por el Ministerio de Ciencia y Tecnología (Plan Nacional de I+D+I, 2004-07) y “El rechazo entre iguales: situación en los centros de infantil y primaria de la provincia de Castellón” (P1-1B2003-28) concedida por Fundació Bancaixa-Universitat Jaume I

La convivencia en los centros escolares: Una propuesta de formación para los estudiantes de psicopedagogía

En la presente comunicación se presenta el programa de la asignatura optativa "Convivencia en los Centros Escolares" del Plan de Estudios de Psicopedagogía de la Universitat Jaume I de Castellón que ha empezado a ofertarse durante el curso 2001-2002. La asignatura está formada por 12 temas, que pueden agruparse en tres bloques de contenidos: I) Centros Escolares y Convivencia, II) Principales Relaciones Interpersonales en las Escuelas y Acciones de Mejora; III) Mejorar la Convivencia. Resolución de Conflictos.In this communication the program of the optional course “Living together in the School Centers” is presented. This course, that has begun to impart in the present year, is part of the curriculum to graduate in Psychopedagogy in Jaume I University. This course is formed by twelve subjects, which can to gather in3 blocks of contents: I) Schools & Living together; II) Main interpersonal relationships in schools & Improvement actions; III) Help to live together in schools & Conflict resolution