Inclusión digital: Un breve análisis de la sociedad de la información y de las políticas educativas en materia de inmersión tecnológica

En el presente trabajo se busca realizar una síntesis a través del estudio de diferentes autores sobre el tema inclusión digital en las políticas educativas con inserción en TIC, realizando un recorrido en estos últimos años en materia de acceso y educación. Se describirá el concepto de brecha digital y la acepción del término en la era de Internet y en la sociedad de la información. Analizaremos brevemente los retos de la educación actual en relación al uso educativo de las tecnologías y el impacto de las políticas enfocadas a lograr la inclusión digital en Uruguay, la apropiación tecnológica y la integración cultural

Entornos Virtuales de Aprendizaje: la educación con tecnologías y el desafío de su inclusión en el sistema de enseñanza formal

En el presente artículo intentamos realizar una síntesis de los retos que se presentan al incorporar las nuevas tecnologías en la práctica docente. Es de particular interés interiorizarse en la dinámica que las TIC han planteado como horizonte educativo, y las oportunidades que ofrecen al instrumentarlas en el aula. Asimismo, se busca analizar algunos factores que determinan el uso de las plataformas educativas, así como también los condicionamientos a la hora de apropiarse de los recursos para lograr aprendizajes en los estudiantes. Se ahondará en la relación del docente y el alumno con la tecnología y sus posibilidades, examinando el terreno de las aulas digitales, la Didáctica de estos entornos, y su alcance en la Educación Formal. Serán presentados algunos ejemplos a modo de ilustrar las características de los Entornos Virtuales de Aprendizaje, y se considerarán aspectos vinculados a su planiicación y gestión dentro de las Instituciones Educativa

Educación e Institución Educativa: una mirada a sus protagonistas

Las diversas políticas socio-educativas implementadas en diferentes países de la Región nos invitan a realizar una mirada al interior de las Instituciones de Enseñanza y a las relaciones entre sus protagonistas. En este trabajo se realiza un análisis de la situación actual de los Centros Educativos –y de su entorno social-, cotejando la realidad de los mismos con el desempeño docente y las problemáticas del alumnado. Conforme a lo expuesto, efectuamos también una reflexión acerca de las políticas Estatales que deben reconsiderarse a la hora de atender al Sistema Educativo y conferir seguridad los ciudadanos, usuarios de este sistema de enseñanza. Asimismo, exponemos en este trabajo las causas del creciente malestar docente y las enfermedades ligadas a la profesión, aspectos que repercuten en la organización y funcionamiento de las Instituciones Educativas. Siguiendo esta línea, planteamos algunos factores a tener en cuenta a la hora de repensar nuestra tarea como educadores con miras a fortalecer los espacios destinados al crecimiento profesional e Institucional

Fortalecimiento y Sensibilización en Educación Sexual con Adolescentes

Dicha investigación se realiza en el distrito III de la ciudad de Managua, este distrito posee institutos públicos que cuentan con la modalidad de secundaria y en los cuales se registra una alta demanda estudiantil, se decidió seleccionar tres centros de estudios: Instituto público Miguel de Cervantes, Instituto Benjamín Zeledón y el Instituto Republica de Nicaragua, se ha realizado consultas a docentes de estos centros escolares y a políticos del correspondiente distrito, por el cual se ha obtenido algunos aspectos que describen la dinámica que se desenvuelven en los institutos, se ha visualizado que en los estudiantes se manifiesta el consumo de alcohol y drogas dentro de los centros escolares en el momento del recreo, asimismo, los docentes expresan que han encontrado a los estudiantes teniendo relaciones sexuales en los baños, lo cual influye negativamente en el desarrollo dinámico del centro y los alumnos, de la misma forma en que ejercen estas prácticas en un lugar que no corresponde. Ante la descripción del contexto antes mencionado, por medio de los resultados que presente el diagnostico se elaboró un proyecto que está enfocado en poder fomentar de manera temprana conductas sexuales seguras en los estudiantes, antes que se consolide un patrón de comportamiento de riesgo, asimismo, se promoverá la abstinencia en aquellos adolescentes que aún no han tenido su primera relación sexua

Actividades con grafos para estudiantes con altas capacidades

Presentamos una propuesta didáctica ideada para trabajar teoría de grafos, destinada a alumnos de Educación Primaria con Altas Capacidades en Matemáticas. Queremos aportar a los alumnos contenidos matemáticos motivadores fuera del currículo escolar para favorecer el desarrollo de sus capacidades, además de proporcionarles una herramienta sencilla y potente de representación y resolución de problemas de la vida real. La propuesta se estructura en cuatro fases basadas en la metodología de Dienes, en las que seguimos el modelo de resolución de problemas de Pólya, con un número variable de sesiones en cada fase, según las necesidades del alumnado. Nuestro enfoque parte del coloreado de mapas como contexto en el que aparecen los grafos de forma natural, seguido del trazado de caminos y ciclos eulerianos. Aplicamos los grafos a la resolución de un problema de combinatoria mediante la inducción, y finalmente, descomponemos los grafos aparecidos en polígonos estrellados y estrellas. En una próxima publicación presentaremos los resultados de la puesta en práctica de esta propuesta

Enseñanza de sumas y restas a un niño con NEAE usando CRA-I

In this article we investigate the possibilities of the Concrete-Representational-Abstract-Integrated sequence as a teaching-learning methodology for addition and subtraction in the second grade of early childhood education. Specifically, we carried out an exploratory experience focused on a four-year-old student with language maturational delay and disruptive behavior.  Individual sessions were organized according to the phases of the sequence, which were distributed as follows: initial evaluation, intervention, final evaluation, and maintenance. The student participated in all of them, and he was able to progressively perform addition and subtraction without prior knowledge. Moreover, this methodology was useful for the student to be able to maintain his performance four weeks after the intervention. Finally, we consider of interest the implications that this article may have for early childhood education teachers.En este artículo indagamos en las posibilidades de la secuencia Concreta-Representacional-Abstracta-Integrada como metodología de enseñanza-aprendizaje de la suma y la resta en el segundo ciclo de educación infantil. Concretamente, llevamos a cabo una experiencia de naturaleza exploratoria centrada en un estudiante de cuatro años con retraso madurativo del lenguaje y conducta disruptiva. Se organizaron sesiones individuales, de acuerdo con las fases de la secuencia, distribuidas de esta forma: evaluación inicial, intervención, evaluación final y mantenimiento. El estudiante participó en todas ellas, logrando ejecutar progresivamente sumas y restas, sin disponer de conocimientos previos. Además, esta metodología resultó de utilidad para que el estudiante lograse mantener su aprendizaje pasadas cuatro semanas desde la intervención. Por último, consideramos de interés las implicaciones que el presente artículo pueda tener para el profesorado de educación infantil

Enseñanza de sumas y restas a un niño con NEAE usando CRA-I

En este artículo indagamos en las posibilidades de la secuencia Concreta-Representacional-Abstracta-Integrada como metodología de enseñanza-aprendizaje de la suma y la resta en el segundo ciclo de educación infantil. Concretamente, llevamos a cabo una experiencia de naturaleza exploratoria centrada en un estudiante de cuatro años con retraso madurativo del lenguaje y conducta disruptiva. Se organizaron sesiones individuales, de acuerdo con las fases de la secuencia, distribuidas de esta forma: evaluación inicial, intervención, evaluación final y mantenimiento. El estudiante participó en todas ellas, logrando ejecutar progresivamente sumas y restas, sin disponer de conocimientos previos. Además, esta metodología resultó de utilidad para que el estudiante lograse mantener su aprendizaje pasadas cuatro semanas desde la intervención. Por último, consideramos de interés las implicaciones que el presente artículo pueda tener para el profesorado de educación infantil

Estrategias de estudiantes con autismo al resolver un problema de permutaciones sin repetición

En esta investigación identificamos las estrategias del alumnado con autismo cuando resuelve un problema de permutaciones sin repetición. Participaron ocho estudiantes vinculados con distintos niveles educativos y modalidades de escolarización. Por un lado, tres de ellos respondieron correctamente la pregunta del problema, apoyándose en estrategias como el empleo de representaciones o la enumeración sistemática de las ternas posibles. En ambos casos, el uso de esquemas gráficos y tablas facilitó una buena organización de la información, tanto para determinar el número de ternas posibles como la configuración de cada una. Por otro lado, los participantes que recurrieron a estrategias alternativas o, simplemente, no adoptaron una clara, dieron respuestas incorrectas. En este artículo conjeturamos las posibles causas por las que esto pudo suceder, entendiéndose que podrían estar relacionadas con los rasgos cognitivos característicos de personas con neurodiversidad

Actividades con grafos para estudiantes con altas capacidades

We present a didactic proposal designed to work graph theory, intended for Primary Education students with high skills in Mathematics. We want to provide students motivational mathematical contents outside school curriculum to promote the development of their abilities, as well as providing them with a simple and powerful tool for representing and solving real-life problems. The proposal is structured in four phases based on the Dienes methodology, in which we follow the Pólya problem-solving model, with a variable number of sessions in each phase, according to the students’ needs. Our approach starts with coloring maps as a natural context to introduce graphs, followed by the layout of paths and Eulerian cycles. We apply graphs to the resolution of a combinatorial problem by induction, and finally, we decompose the graphs appeared in star polygons and stars. In a forthcoming publication, we will present the results of the implementation of this proposal.Presentamos una propuesta didáctica ideada para trabajar teoría de grafos, destinada a alumnos de Educación Primaria con Altas Capacidades en Matemáticas. Queremos aportar a los alumnos contenidos matemáticos motivadores fuera del currículo escolar para favorecer el desarrollo de sus capacidades, además de proporcionarles una herramienta sencilla y potente de representación y resolución de problemas de la vida real. La propuesta se estructura en cuatro fases basadas en la metodología de Dienes, en las que seguimos el modelo de resolución de problemas de Pólya, con un número variable de sesiones en cada fase, según las necesidades del alumnado. Nuestro enfoque parte del coloreado de mapas como contexto en el que aparecen los grafos de forma natural, seguido del trazado de caminos y ciclos eulerianos. Aplicamos los grafos a la resolución de un problema de combinatoria mediante la inducción, y finalmente, descomponemos los grafos aparecidos en polígonos estrellados y estrellas. En una próxima publicación presentaremos los resultados de la puesta en práctica de esta propuesta