Zein da erosketa-aukerarik onena?

Duración (en horas): Más de 50 horas. Nivel educativo: GradoEnpresa munduan erabakiak hartu beharreko egoeretan aukituko da; momentu horretan, kudeaketan aditu batek ahalik eta modurik arrazionalean egitea espero da. Horretarako, informazioetan oinarritu beharko da, ondoren informazio-iturritik egokienak bereizten jakin beharko da. Gainera, ohartu da antzeko egoera baten aurrean erantzunak oso desberdinak izan daitezkeela baldintza batzuk aldatu egiten dira eta. Informazioa arrazionalizatzeak egoki laburbiltzen jakitea eskatzen dio iksleari, fenomeno desberdinal eskuhartzen duten egoera konplexuak deskribatzen lagun diezaion

¿CÓMO MEJORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA?

Uno de los retos a los que las universidades se enfrentan en los últimos años es el de mejorar la calidad de sus instituciones y mostrar a la sociedad el modo en el que se materializa esa mejora y las herramientas que se utilizarán para medir lo conseguido. Todos los implicados en la educación universitaria desean mejorar la calidad, pero lo que no existe es un consenso claro sobre cuáles son los factores que más inciden en la mejora de la calidad, cuestión ésta de gran importancia para posteriormente analizar el nivel de desarrollo de dichos factores en las instituciones universitarias y a partir del diagnóstico de la situación actual poder diseñar políticas para mejorar la calidad del sistema universitario. En esta comunicación se recoge la opinión del profesorado de las universidades españolas sobre qué factores consideran que tienen un mayor impacto en la calidad universitaria y el nivel de presencia que tienen los mismos en sus universidades

Communication policies of Spanish universities targeting prospective students: an evaluation by secondary schools

This paper presents an evaluation of the communication policies through which Spanish universities help to facilitate young people's passage from secondary to higher education. The underlying data have been gathered through a survey conducted with guidance providers at a sample of Spanish secondary schools, as well as through a series of in-depth interviews involving these same teachers. The research has led to the conclusion that the career guidance tendered by secondary schools is provided within a setting of relative precariousness in terms of information: the teachers surveyed consider that the importance of the briefing content they receive always exceeds the quality of the manner in which this information is forthcoming. The developments in the design of new university qualifications and the criteria applied by Spain's National Agency for Quality Assessment and Accreditation (ANECA) constitute a magnificent opportunity for improvement in this field

Foveal Pit Morphology Characterization: A Quantitative Analysis of the Key Methodological Steps

Disentangling the cellular anatomy that gives rise to human visual perception is one of the main challenges of ophthalmology. Of particular interest is the foveal pit, a concave depression located at the center of the retina that captures light from the gaze center. In recent years, there has been a growing interest in studying the morphology of the foveal pit by extracting geometrical features from optical coherence tomography (OCT) images. Despite this, research has devoted little attention to comparing existing approaches for two key methodological steps: the location of the foveal center and the mathematical modelling of the foveal pit. Building upon a dataset of 185 healthy subjects imaged twice, in the present paper the image alignment accuracy of four different foveal center location methods is studied in the first place. Secondly, state-of-the-art foveal pit mathematical models are compared in terms of fitting error, repeatability, and bias. The results indicate the importance of using a robust foveal center location method to align images. Moreover, we show that foveal pit models can improve the agreement between different acquisition protocols. Nevertheless, they can also introduce important biases in the parameter estimates that should be considered.This research was funded by the Department of Health of the Basque Government through the projects 2019111100 and 2020333033, Instituto de Salud Carlos III through the project PI16/00005 (Co-funded by European Regional Development Fund/European Social Fund “A way to make Europe”/”Investing in your future”) and the Basque Foundation for Health Innovation and Research (BIOEF) through the 2017 EITB Telemaratoia call (BIO17/ND/010)

A new approach based on targeted pooled DNA sequencing identifies novel mutations in patients with Inherited Retinal Dystrophies

Inherited retinal diseases (IRD) are a heterogeneous group of diseases that mainly affect the retina; more than 250 genes have been linked to the disease and more than 20 different clinical phenotypes have been described. This heterogeneity both at the clinical and genetic levels complicates the identification of causative mutations. Therefore, a detailed genetic characterization is important for genetic counselling and decisions regarding treatment. In this study, we developed a method consisting on pooled targeted next generation sequencing (NGS) that we applied to 316 eye disease related genes, followed by High Resolution Melting and copy number variation analysis. DNA from 115 unrelated test samples was pooled and samples with known mutations were used as positive controls to assess the sensitivity of our approach. Causal mutations for IRDs were found in 36 patients achieving a detection rate of 31.3%. Overall, 49 likely causative mutations were identified in characterized patients, 14 of which were first described in this study (28.6%). Our study shows that this new approach is a cost-effective tool for detection of causative mutations in patients with inherited retinopathies.This work was supported by grants from the National Institute of Health Carlos III (Institute of Health Carlos III/ISCIII) (CP10/00572, PI13/02621 and RD16/0008/0027 to JRE, PI17/01413 to CI, and a Research Intensification Contract to ALdM); the Basque Government's Industry Department (SAIOTEK: SAIO11-PE11BN002; and SAIO12-PC12BN001 to JRE), a grant from the Mutua Madrilena Foundation and support from the Retinitis Pigmentosa Patients of Gipuzkoa Foundation (BEGISARE). JR-E is a Miguel Servet II Fellow, National Institute of Health Carlos III (ISCIII). MEI was supported by grants from the Basque Government's Department of Education (DEDUC14/309). OB is supported by funding from the Retinitis Pigmentosa Patients of Gipuzkoa Foundation (BEGISARE) and a grant from the Mutua Madrilena Foundation. AA was supported by grants from the Fundacion Jesus de Gangoiti Barrera and from the Basque Government's Departments of Industry and Education (SAIOTEK-11BN002/PC12BN001/DEPLC13/002). CI is partially supported by a Research Intensification Contract (INTBIO15/001). The authors are grateful to Xabier Elcoroaristizabal and Marta Fernandez-Mercado for their helpful advice on developing the base-calling setup. Maribel Gomez; Naiara Telletxea and Nahikari Pastoriza at the Basque Biobank for isolating DNA samples; and Dr. Carmen Ayuso for kindly providing control samples. We also give special thanks to all patients with IRD and their families involved in the study

Integración de la sostenibilidad y el desarrollo de competencias transversales a través de metodologías activas en educación superior (Experiencias)

This article presents a course of action for including sustainability and cross-cutting skills in Higher Education. Starting from the concept of sustainability encompassed in the 2030 Agenda and the approach of the choreographies of teaching, the article shows how to assemble both concepts to a degree using active methodologies. The first part describes the features of the methodologies chosen: phenomenon-based learning, challenge-based learning, and research-based learning, followed by the presentation of a proposal to structure the integration of the cross-cutting skills suggested by the university with the specific skills of each subject and the Sustainable Development Goals. Finally, the second part presents the application of these guidelines in a degree taught at the University of the Basque CountryEste artículo presenta una vía de actuación para integrar la sostenibilidad y las competencias transversales en los estudios universitarios. Partiendo de la noción de sostenibilidad incluida en la Agenda 2030, y con la visión de las coreografías didácticas, se muestra cómo articular la inclusión de ambos conceptos en una titulación mediante la utilización de metodologías activas. Para ello, en una primera parte, se describen las características de las metodologías seleccionadas: aprendizaje basado en fenómenos, aprendizaje basado en retos y aprendizaje basado en investigación, y se presenta una propuesta para sistematizar la integración de las competencias transversales de universidad con las específicas de cada asignatura y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. En la segunda parte se presenta la aplicación de estas pautas en un grado de la Universidad del País Vasco

Potential Tear Biomarkers for the Diagnosis of Parkinson’s Disease—A Pilot Study

Parkinson’s disease (PD) is the second most common neurodegenerative disease after Alzheimer’s disease. In this study, the tear proteome profile of patients with idiopathic PD (iPD, n = 24), carriers of the E46K-SNCA mutation (n = 3) and healthy control (CT, n = 27) subjects was analyzed to identify candidate biomarkers for the diagnosis of PD. An observational, prospective and case-control pilot study was carried out, analyzing the participants tear samples by nano-liquid chromatography–mass spectrometry (nLC–MS/MS) and assessing their neurological impairment. The proteomic data obtained are available at ProteomeXchange with identifier 10.6019/PXD028811. These analyses led to the identification of 560 tear proteins, some of which were deregulated in PD patients and that have been implicated in immune responses, inflammation, apoptosis, collagen degradation, protein synthesis, defense, lipid transport and altered lysosomal function. Of these proteins, six were related to neurodegenerative processes and showed a good capacity to classify patients and controls. These findings revealed that certain proteins were upregulated in the tears of PD patients, mainly proteins involved in lysosomal function. Thus, in this study, tear proteins were identified that are implicated in neurodegeneration and that may be related to an aggressive disease phenotype in PD patients.This work was supported by MINECO-Retos Fondos Fender (RTC-2016-48231), Gobierno Vasco (PUE_2018_1_0004), ELKARTEK (KK-2019/00086), PIBA 2020-1-0026, MINECO-Retos (PID2019-111139RB-I00) and ELKARTEK (KK-2021/00023)

Spatial characterization of the effect of age and sex on macular layer thicknesses and foveal pit morphology

Characterizing the effect of age and sex on macular retinal layer thicknesses and foveal pit morphology is crucial to differentiating between natural and disease-related changes. We applied advanced image analysis techniques to optical coherence tomography (OCT) to: 1) enhance the spatial description of age and sex effects, and 2) create a detailed open database of normative retinal layer thickness maps and foveal pit shapes. The maculae of 444 healthy subjects (age range 21–88) were imaged with OCT. Using computational spatial data analysis, thickness maps were obtained for retinal layers and averaged into 400 (20 x 20) sectors. Additionally, the geometry of the foveal pit was radially analyzed by computing the central foveal thickness, rim height, rim radius, and mean slope. The effect of age and sex on these parameters was analyzed with multiple regression mixed-effects models. We observed that the overall age-related decrease of the total retinal thickness (TRT) (-1.1% per 10 years) was mainly driven by the ganglion cell-inner plexiform layer (GCIPL) (-2.4% per 10 years). Both TRT and GCIPL thinning patterns were homogeneous across the macula when using percentual measurements. Although the male retina was 4.1 μm thicker on average, the greatest differences were mainly present for the inner retinal layers in the inner macular ring (up to 4% higher TRT than in the central macula). There was an age-related decrease in the rim height (1.0% per 10 years) and males had a higher rim height, shorter rim radius, and steeper mean slope. Importantly, the radial analysis revealed that these changes are present and relatively uniform across angular directions. These findings demonstrate the capacity of advanced analysis of OCT images to enhance the description of the macula. This, together with the created dataset, could aid the development of more accurate diagnosis models for macular pathologies.This study was partially co-funded by the Instituto de Salud Carlos III (https://www.isciii.es) through the projects PI14/00679 (IG) and PI16/00005 (IG), by the Basque Foundation for Health Innovation and Research (https://www.bioef.org) through the project BIO17/ND/010 (IG), and by the Department of Health of the Basque Government (https://www.euskadi.eus/gobierno-vasco/departamento-salud) through the projects 2019111100 (IG), 2020333033(IG). The funders had no role in study design, data collection and analysis, decision to publish, or preparation of the manuscript

The development of professional identity at university: a proposal from the teaching in Business Management

[ES] Uno de los problemas con que nos encontramos quienes trabajamos en la docencia universitaria es el gran número de estudiantes que comienzan un grado sin saber muy bien cuál es el perfil de egreso del mismo y sin saber en qué consiste la profesión para la que se están formando. Además, es frecuente encontrar definiciones de identidades profesionales que sólo atienden a aspectos técnicos y legales, dejando aparte las componentes emocional y social. La universidad nos brinda un espacio apropiado para el desarrollo de esa identidad desde una concepción integral de la formación, pero a la vez, las estructuras de las titulaciones, compartimentadas en asignaturas, dificultan ese desarrollo. De ahí que nos propusiéramos plantear una propuesta de aplicación en el aula desde un equipo de profesores1 de distintas materias. Esta propuesta intenta romper la rigidez de la estructura por asignaturas a través del diseño y aplicación de actividades conjuntas para la adquisición de competencias. En este trabajo presentamos nuestras reflexiones sobre la identidad profesional en carreras relacionadas con la Economía y la Empresa y hacemos una propuesta de trabajo en equipo en la que se integran visiones de distintas materias para el diseño de actividades que faciliten al estudiante el acercamiento a su profesión futura. Presentamos un resumen de las actividades diseñadas, de los instrumentos de evaluación y de los resultados de su aplicación en los primeros años.[EN] One of the problems that has to be faced by university teachers is the large number of students that start doing a degree without actually knowing the professional profile they will have after finishing it, as well as without knowing what the profession they are being trained for actually consists in. Furthermore, one can usually find definitions of professional identities which only take into account the technical and legal aspects while overlooking emotional and social components. University provides us with an appropriate space for the development of that identity on the basis of a comprehensive concept of training. However, at the same time, the compartmentalized structures of the degrees, which are subdivided into different subjects, mean an obstacle for the implementation of that development. Hence, we decided to create a team of university teachers specialized in different subjects in order to suggest a proposal to be implemented in the classroom. This proposal is intended to put an end to the rigidity of a structure organized by subjects through the design and implementation of a number of joint activities whose ultimate aim is the acquisition of competences. This paper presents our personal views about the professional identity of those degrees relating to Economics and Business, suggesting a comprehensive team work proposal which integrates different views on different subjects in order to design activities which may help students to achieve a better understanding of their future profession. This paper includes a summary of the designed activities, the evaluation tools and the results of their implementation during the first years.Barrenetxea Ayesta, M.; Cardona Rodríguez, A.; Barandiaran Galdós, M.; Mijangos Del Campo, JJ.; Olaskoaga Larrauri, J. (2013). Cómo desarrollar la identidad profesional en la universidad: una propuesta desde la docencia en Gestión de Negocios. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 11(2):413-441. https://doi.org/10.4995/redu.2013.5583OJS413441112Amenabar, B., Barrenetxea, M., Cardona, A., Fernández, R., Gómez, P., Mijangos, J. J., y Olaskoaga, J. (2011). Experiencia en el diseño de una herramienta educativa para la adquisición de competencias profesionales en un módulo docente. En: I. Fernández y I. Rekalde (eds.). Una universidad que aprende: innovación y cambio educativo en la UPV/EHU (pp. 169-193). Bilbao: Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea.Arriaga, J., y Conde, C. (2009). La construcción del espacio europeo de educación superior y la innovación educativa en la universidad. Arbor, Ciencia, pensamiento y Cultura, Extra 2009, 9-19.Barandiaran, M. (2011). Zein da erosketa-aukerarik onena? (¿Cuál es la mejor opción de compra?). Recuperado de http://cvb.ehu.es/ikd-baliabideak/barandiaran-11- 2011-1.htmBarandiaran, M., Barrenetxea, M., Cardona, A., Martín, A., Mijangos J.J., y Olaskoaga, J. (2009). Las políticas informativas orientadas a estudiantes de enseñanzas preuniversitarias en las universidades españolas (POPE). Informe presentado al Ministerio de Ciencia e Innovación.Barrenetxea, M., Cardona, A., Mijangos, J.J., Olaskoaga, J., y Amenabar, B. (2009). Asignatura, módulo docente y coordinación a nivel de curso y entre cursos. En M. Barrenetxea y E. Marúm (coords.). Innovación en el aula en América Latina y España (pp. 21-46). Guadalajara: Universidad de Guadalajara.Beraza, J.M., y Rodríguez, A. (2007). La evolución de la misión de la universidad. Revista de Dirección y Administración de Empresas, 14, 25-56.Biggs, J. (2004). Calidad de aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.Boni, A. (2011). Educación para la ciudadanía global. Significados y espacios para un cosmopolitismo transformador. Revista Española de Educación Comparada, 17, 65-86.Brockbank, A., y McGill, I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la Educación Superior. Madrid: Morata.Cabrera, L., Bethencourt, J.T., Álvarez P., y González, M. (2006). El problema del abandono de los estudios universitarios. RELIEVE, 12(2). Recuperado de http://www.uv.es/RELIEVE/v12n2/RELIEVEv12n2_1.htmCabrera, L., Bethencourt, J. T., González, M., y Álvarez, P. (2006). Un estudio transversal retrospectivo sobre prolongación y abandono de estudios universitarios. RELIEVE, 12(1). Recuperado de http://www.uv.es/RELIEVE/v12n1/RELIEVEv12n1_1.htmCardona, A. (coord.) (2011). Calidad en la educación superior. ¿Qué modelo y en qué condiciones? La opinión del profesorado en Argentina, España y México. Guadalajara: Editorial universitaria Universidad de Guadalajara.Casanovas, M., Sardà, J., Asenjo, J., Subirà, E., Oliveras, E., y Alcocer, S. (2011). Competencias profesionales y empleabilidad. Revista de 3conomí4, 5, 32-39.Casanovas, M., Sardà, J., y Asenjo, J. (2008). Aproximación a las competencias profesionales genéricas de los economistas. Madrid: Consejo General de Colegios de Economistas de España.Consejo General Colegios de Economistas de España (2009). Los nuevos planes de estudio de la universidad española y la condición de economista. Recuperado de http://www.economistas.org/gestor/personal/upload/noticias/NUEVOS%20PLA NES%20ESTUDIOS%20Y%20EL%20ECONOMISTA.pdfDe la Peña, J.I., y Herrera, A.T. (2012). Formación de competencias profesionales a través de un trabajo cooperativo: resultado de la experiencia. Revista de Docencia Universitaria, 10, 291-311. Recuperado de http://www.redu.net/redu/documentos/vol10_n1_completo.pdfGiddens, A. (2010). Sociología. Madrid: Alianza editorial.Harvey, L., y Green, D. (1993). Defining quality. Assesment & Evaluation in Higher Education, 18 (1), 9-34.Harvey, L., y Knight, P.T. (1996). Transforming higher education. Buckingham: Open University Press.Jenkins, R. (1996). Social Identity. Londres: Routledge.Lozano, J.F., Boni, A., Peris, J., y Hueso, A. (2012). Competencies in Higher Education: A Critical Analysis from the Capabilities Approach. 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Bigarren hezkuntzatik unibertsitatera: beharrezko informazioa

This article contains an evaluation of the communication policies used by Spanish universities when approaching secondary schools to help students make the jump from school to university. The original information has been obtained by means of two data collection tools, firstly, a survey sent to guidance agents from a sample of schools preparing students to go up to university and a second complementary tool based on personal interviews with guidance counsellors or heads of study in a second sample of schools. The research brings us to the conclusion that although the universities make a considerable effort to send information to secondary schools, the guidance counsellors do not really rate the usefulness of the information they receive. We consider that the universities' current design processes for new courses offer a great opportunity to rethink the information policy aimed at secondary schools and focus on aspects that the schools consider to be more relevant to be able to use them as a guidance tool.Este artículo contiene una evaluación de las políticas de comunicación que utilizan las universidades españolas dirigidas a los centros de enseñanza secundaria postobligatoria para facilitar el tránsito de los estudiantes a la universidad. La información de la que se parte se ha obtenido mediante dos herramientas de recogida de datos, en primer lugar, una encuesta realizada a los agentes de orientación de una muestra de centros que imparten formación que da acceso a los estudios universitarios, y una segunda herramienta complementaria basada en entrevistas personales a orientadores o jefes de estudio de una segunda muestra de centros. La investigación nos permite concluir que si bien las universidades hacen un gran esfuerzo en enviar información a los centros de secundaria, la valoración que hacen los agentes de orientación sobre la utilidad de la información que llega a los centros no es muy buena. Consideramos que los procesos de diseño de nuevas titulaciones en las que se encuentran inmersas las universidades ofrece una buena oportunidad para dar un vuelco a las políticas informativas orientadas a los centros de secundaria y centrarse en aquellos aspectos que desde los centros consideran más relevantes para poder utilizar como herramienta de orientación.