Eu e o outro: a Unesco e a educação comparada

A educação comparada se defronta com o desafio da relação eu-outro, por buscar conhecer outras realidades. A relação tornou-se mais urgente à medida que o mundo se torna interdependente. Após a Grande Guerra o multilateralismo se fortaleceu com a Liga das Nações e organizações educacionais. Ainda durante a Segunda Guerra Mundial, os governos britânico e no exílio hauriram das experiências anteriores princípios para fundar a Unesco, tendo como núcleo o direito humano à educação. Tomando o caminho da atuação global, inclusive no campo do desenvolvimento, a Organização contribuiu grandemente para tecer redes globais e estimular a educação comparada e internacional, por meio sobretudo do Bureau Internacional de Educação. Nesta trajetória, a disciplina enfrenta novos problemas e tendências teóricas e metodológicas, como o quantitativismo e a pressão da competitividade interpaíses. Em meio às contradições e incertezas, a Unesco, há mais de 70 anos, vem situando a diversidade na centralidade dos desafios e organizando espaços para o diálogo entre os diferentes. Palavras-chave: Educação comparada e internacional; Unesco; globalização; desenvolvimento; migrações

Youth: The Right to a Place in the Sun

Changing population patterns aggravated by the financial crisis unleashed in 2008 reveal altered population dynamics that include increased longevity, population ageing and an expanding moratorium on youth. As generations that are more markedly defined sociologically take shape, a population bulge of young people awaiting work opportunities and the chance to become productive adults has now formed that demonstrates revolutionary potential. The transformations underway are leading to a re-dimensioning of traditional intergenerational resource transfers and underscoring the vulnerability of the various generations, particularly the adult generation, which is under increased pressure. In this context, education appears to be a dead end in several countries, since it no longer functions as a means toward social ascension. The over-rated value of the diplomas being conferred has become apparent and contrasts sharply with societies that are actually dedicated to reducing jobs and making employment increasingly precarious. It is a crisis scenario in which the legitimacy of education is seriously being questioned

A DEMOCRATIZAÇÃO DO ENSINO MÉDIO – ontem e hoje

O Ensino Médio no Brasil, nas décadas passadas, concentrava-se nas capitais estaduais e era acessível apenas a uma parte restrita da população. Nos anos 90, o decréscimo da reprovação e do abandono no Ensino Fundamental levou a uma expressiva expansão do Ensino Médio. Segundo os dados censitários, a democratização desse nível de ensino se faz lentamente e parece afetar, de modo negativo, o desempenho dos estudantes socialmente desprivilegiados, ou seja, apesar da significativa expansão do acesso, as oportunidades de escolarização proporcionadas tendem a ser desiguais. O Ensino Médio ainda é urbano e concentrado nas capitais estaduais, em detrimento dos outros Municípios das Regiões Metropolitanas e Microrregiões das Capitais. As populações não brancas apresentam taxas de participação e níveis de realização mais baixos, apesar do controle das variáveis renda familiar per capita e do nível de escolaridade do pai. Quanto aos portadores de necessidades especiais, esses estão subrepresentados e em grande parte segregados. Por seu lado, as mulheres têm alcançado participação crescente na matrícula e no nível médio de escolaridade, o que é amplamente devido ao menor custo de oportunidade. Sua realização educacional, em média, é superior à dos rapazes, o que confirma a literatura segundo a qual a cultura escolar é mais compatível com os padrões da socialização feminina. PALAVRAS-CHAVE: Ensino Médio, Brasil, democratização, gênero, grupos étnicos. DEMOCRATIZATION OF SECONDARY EDUCATION - past and present Secondary education in Brazil was concentrated in state capital cities and accessible to limited social groups in the past decades. In the 90's the decrease of repetition and drop out rates in primary schools led to high expansion of secondary education gross and net enrolment rates. According to census data, democratization of this level of education is slow and seems to affect negatively the performance of socially underprivileged students, i. e., despite the increased access, the quality of educational opportunities are unequal. In the end of that decade secondary education was still concentrated in state capital cities and in urban areas in general, excluding the periphery of metropolitan areas. The enrolment rates and the school achievement of non-white populations are substantially lower, even when per capita family and income and father’s level of schooling are controlled. Handicapped youths are largely underrepresented and in substantial proportion segregated. However, women have had increasing participation in enrolment and average level of schooling, as a result of lower opportunity cost in relation to men. The young women’s school achievement is in average higher, confirming findings of the literature, concerning the compatibility between school culture and female socialization patterns. Therefore, progress in democratization has been slow and does not favor all the social groups. Furthermore, expansion seems to affect negatively achievement, particularly of lower SES students. KEYWORDS: Average teaching, Brazil, equity, gender, ethnic groups. Publicação Online do Caderno CRH: http://www.cadernocrh.ufba.b

Learning how to live together: a case of support to a school by a university

Este trabajo describe una experiencia de apoyo de una Universidad a una escuela pública de un área socialmente desfavorecida de la capital brasileña en el campo del aprendizaje de la convivencia. Se seleccionó una clase de quinto grado que reunía preadolescentes y adolescentes, muchos de ellos con retraso escolar resultante de reprobaciones anteriores. La investigación se caracteriza como un estudio de caso, de carácter exploratorio. Se utilizó el diario de campo para registrar las observaciones y se aplicó, además del test sociométrico, un cuestionario de caracterización a todos los discentes de la clase. Se realizaron también entrevistas con el maestro y otros educadores y se analizaron documentos, como el proyecto educativo de la escuela. El trabajo se demostró para la escuela útil, sencillo y de bajo coste para retratar la tela de relaciones sociales e identificar problemas de convivencia y sus factores, que en gran parte eran desconocidos para los educadores. En los debates, los educadores, con el apoyo de los investigadores, trazaron planes de acción para el aprendizaje de la convivencia y medidas a medio y largo plazo con el intento de superar la violencia en la escuela. Las conclusiones apuntan cuestiones de política educativa, de modo que la transición de la escuela de la infancia para la de la adolescencia no sea un agravante para los cambios de vida de los alumnos y favorezca el éxito escolar.This paper reports an experience of technical support to a public school located in a socially underprivileged neighbourhood of Brazil’s federal capital. We selected a class in the final year of primary education (5th grade) composed of preadolescents and adolescents, many of them repeaters in previous grades. The research is structured in the form of an exploratory case study making use of a field log for live observations, the sociometric test itself and a questionnaire designed determine the profile of all student class members. Interviews were held with the class teacher and other educators and documents associated to the school’s educational project were analysed. The research work proved to be sensitive, low cost and useful to the school insofar as it provided a portrait of the web of social relations and identified sociability problems and their driving forces, most of which were unknown to the educators. In the discussions with educators the researchers assisted them to delineate action plans for sociability learning and medium and long-term measures for overcoming violence in school. Conclusions identify education policy issues to be addressed by schools to ensure that the transition from primary to secondary education does not aggravate the changes students are experiencing in their lives and favours their successful schooling

CONFLITOS PROFESSOR-ALUNO: DESAFIOS À FORMAÇÃO DOCENTE

The school violence in our midst is a cause for serious concern. Teachers are expected to make a difference in overcoming it, given the role they play in the formative processes of their students. Data gathered and analysis of teacher student relations shows, however, that teachers are victims and authors of violence. Inadequately prepared educators adopt reactive measures that further jeopardize relations and reinforce violence as shown by the results of this qualitative-quantitative research conducted in 2008, under the aegis of the UNESCO Chair in Youth, Education and Society at the Catholic University of Brasília (UCB), in five peripheral schools in the Federal District. Immersed in conflictive situations, even the most vocationally motivated teachers are overwhelmed by feelings of impotence and seek to abandon the profession. The paper analyzes student-teacher relations in that context. It shows that, the complex nature forms of violence in schools calls for a set of basic measures to be taken that depend on training teachers in ways that avoid their loss of professional motivation, salvage the teacher image that has disappeared from the educational process, and teach them how to address the current reality. The paper stresses the important role reserved for teachers in the process of achieving success in overcoming violence as society wishes. However, teachers must not be blamed for the failures of schools and the educational system without first analyzing the conditions of their initial training courses, as researchers Ghedin, Almeida and Leite (2008) have aptly underscored.        A violência escolar é problema preocupante em nosso meio. Espera-se que os professores façam diferença para superá-la, sobretudo, pela posição que ocupam na formação dos estudantes. Entretanto, constata-se que ora o professor é sido vítima, ora autor das violências, conforme pesquisas sobre a relação entre docentes e discentes. Despreparados, os educadores usam medidas reativas, comprometendo ainda mais a violência entre eles; assim como revelou pesquisa quanti-qualitativa, realizada, em 2008, pela Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade da Universidade Católica de Brasília em cinco escolas da periferia do Distrito Federal. Nestas relações de conflito, parte dos professores, mesmo aqueles mais vocacionados, sentem-se impotentes e desejosos do abandono à profissão. Partindo deste pressuposto, o estudo em tela teve como objetivo analisar a relação entre estudantes e professores em um contexto de violências. Em suma, foi possível verificar que, sendo as violências um problema complexo, faz-se necessário um conjunto de medidas que depende fundamentalmente do preparo dos educadores, de modo a evitar o desestímulo profissional e resgatar a imagem que se perdeu no processo educativo, além de instruí-lo para lidar com esta realidade. Assim, este artigo destaca a importância que os professores ocupam no processo de superação das violências. No entanto, não podemos responsabilizá-los pelos fracassos e insucessos da escola e do sistema de ensino sem analisar as condições que lhes são dadas desde o seu curso de formação inicial, conforme bem destacaram Ghedin, Almeida e Leite (2008).      &nbsp

Introduzindo o Direito à Educação

O direito à educação reveste-se de vários sentidos, como precioso fruto do Iluminismo e da Ilustração. Ora é concebido como fazedor de milagres, a alterar valores, atitudes e comportamentos de indivíduos e sociedades; ora é um direito programático e residual, importante apenas para a “formação de capital humano”, quando ele se caracteriza como efetivo. Este movimento pendular de otimismo e pessimismo educativos, observado em diferentes períodos, em momentos solitários ou em momentos simultâneos, na verdade não faz jus ao direito à educação

Nota Introdutória:Eu e os outros, nós e os outros: perspectivas da educação comparada

Nota Introdutória ao Dossier sobre Educação Comparad

Família, tédio e violência escolar: vozes adolescentes

This research focused on the dynamics of a triangle: recomposed families, lack of curriculum meaningfulness, causing boredom, as well as violence in an adolescent school, located in Brasília’s periphery, Brazil, with drug and weapon traffic as background. This study has ethnographic features, having lasted over one year of immersion in the field. It employed semi-structured interviews, focus groups, observation and document analysis. Results show that a selective curriculum divided students in winners and losers. Adolescents looking for being protagonists, autonomous and in search of their own identity were compelled to adjust themselves to passive schooling. Most of them declared the impossibility of understanding the contents almost classes had started. Consequently, boredom predominated as an intellectual empty space, filled by violent acts and joking. Around a half of the body lived in a recomposed family. However, data revealed that violence was not a result of this condition. Short time for living together with their parents, as well as inside family aggression led to school violence. The new principal and his team adopted projects and activities for overcoming these problems with relative success, if compared to the beginning of that academic year.Esta pesquisa de campo aborda a dinâmica de uma escola de adolescentes, localizada na periferia de Brasília, Brasil, cujo pano de fundo era o tráfico de drogas e armas. Verificaram-se as relações entre os três vértices do triângulo: recomposição familiar, falta de significado do currículo, com o consequente tédio, e violência no estabelecimento. O trabalho, de feições etnográficas, se estendeu por mais de um ano, usando como técnicas entrevistas semiestruturadas, grupos focais, observação, análise documental e levantamento por questionário. Os resultados mostram que o currículo servia com frequência ao divisor entre bem-sucedidos e fracassados. Adolescentes em busca de protagonismo, autonomia e formação da identidade precisavam adaptar-se a uma escolarização passiva. Grande parte deles, já no início das aulas, não entendia o que era explicado. O tédio marcava o cenário, preenchido por atos violentos e brincadeiras de mau gosto. Cerca de metade dos discentes vinha de famílias recompostas, contudo, o cotejo mostrou que em si a violência não provém dessa condição. O pouco tempo de convivência com os pais trabalhadores e as agressões intrafamiliares geravam a violência. A direção adotou projetos e atividades que revertessem este quadro durante o ano, com relativo sucesso

A educação superior no labirinto da pandemia

De que maneira a Educação Superior enveredou no labirinto em que se transformou a pandemia advinda com a contaminação pelo SARS-Cov-2? Confrontam-se novos e antigos problemas do meio educacional, acompanhados de soluções óbvias e das mais diferentes. Dentre as propostas e práticas, o uso de tecnologias da informação e comunicação, enquanto perdurar a tragédia que se alastra, vindo em ondas ameaçadoras de vidas. Estas se encontram tanto nas instituições educacionais, quanto ao seu redor, posto que crianças e adolescentes, nas escolas, e outros a frequentar instituições de Educação Superior, todos têm seus pais, responsáveis e familiares com quem interagem socialmente. O uso dessas tecnologias atende aos desafios da educação como um todo? Existem já tentativas de eternizar o provisório? Surgem estas outras perguntas ao longo das análises. Recorre-se à literatura especializada, e não apenas, pois estudos anteriores realizados pelos autores contribuem para lembrar que os quatro pilares da educação para o século XXI propõem princípios de práticas projetadas para este período mesmo, mal iniciada sua segunda década, com abrangência nas perspectivas cultural e de humanização dos envolvidos em processos educativos. Apesar de ser concebido para a educação básica, o Relatório Delors aplica-se à Educação Superior na medida em que prioriza a contínua renovação do conhecimento. É mesmo a promoção de uma educação dialógica, conforme a proposta freiriana, buscando-se a permanente articulação entre aspectos informativos e formativos da educação.publishedVersionFil: Alberto Gomes, Candido. Instituto de Estudos Superiores de Fafe; Portugal.Fil: Oliveira de Vasconcelos, Ivar César.Universidade Paulista; Brasil

As violências nas escolas a partir da Consciência do "Senhor" e do "Escravo"

Resumo: Este estudo de casos múltiplos analisou cinco escolas públicas do Distrito Federal, focalizando as violências praticadas entre estudantes dos anos finais do ensino fundamental. Os resultados revelaram a formação de grupos em disputa de poderes, caracterizando-se como â??senhoresâ? e â??escravosâ?. A escola se configura como reflexo de contextos sociais violentos e, simultaneamente, um laboratório de violências. Propõem-se os projetos sociais como uma alternativa para a diminuição da violência. Palavras-chave: educandos, filosofia e educação, instituições de ensino fundamental, meio social, violência escolar