The rich get richer and the poor get poorer - the Matthew mechanism as an approach to explain selection effects and the occurrence of multiple medalists in the "production" of international success in alpine ski racing

The study addresses two questions that are under debate in the literature and exemplifies their examination in alpine ski racing. Firstly, are successful athletes the product of a long-term continuous intervention and/or socialization process or do they rather emerge via repeated selection processes? Secondly, to which extent is a nations’ collective success composed of many athletes’ singular successes or of a few athletes’ multiple successes?The study involved the national squad of the Austrian Ski Federation. Data collection comprised membership in a national squad and World or Olympic medal success and was carried out via document analysis (seasons: 1986-2016).The mean annual athlete turnover rate ranged from 24-57% across squad levels while the turnover rate varied substantially over time within each squad level. Among all national squad athletes, the incidence of being a successful (i.e., medal winning) National Team athlete was 8.9% (95% CI: 6.0%; 12.5%). Twenty-eight athletes won a total of 112 medals, 21 athletes achieved winning two or more medals. The six most successful athletes won 56 medals, comprising 50% of all medals won.The study suggests that successful elite athletes emerge from repeated selection and filtering processes. The observation of multiple medalists and a high concentration of exceptional success among a few athletes is reflected with regard to potential causes that rest on characteristics of the individual athlete, on social mechanisms (e.g., Matthew mechanism) of the elite sports system, or both

A machine learning approach to “revisit” specialization and sampling in institutionalized practice

Apart from a broad consensus statement stressing the essential role of practice for achieving success in international senior-level competitions, the nature and scope of developmental participation leading to that extraordinary success in sports have been controversially discussed in international literature for many years. The aim of this paper is to contribute to the existing body of literature in two respects: first, by reviewing the existing literature comparing the developmental activities of internationally and only nationally successful senior athletes. Second, a new methodical approach combining decision trees and gradient boosting is applied to data from a previous study, the results of which were internationally published. This does not only allow for the realization of a multivariate analysis (robustness check), but also gives reasonable hope of achieving a relatively better explanation than with the procedures applied in the past. The approach is realized by means of Extreme Gradient Boosting (XGBoost under the R environment). The results indicate that some formerly found differences in the volume of structured practice in main and other sports between internationally and only nationally successful athletes may represent rather artifacts of uncontrolled age effects than variables that differentiate the groups. In the context of the specialization-diversification debate, the present results indicate that from today’s perspective there is a debate about a “production function”, the structure of which is unknown. Obviously, practice-related recommendations on developmental practice volume are expressions of highly rationalized myths rather than evidence-based efficient norms

ANÁLISE DA INFRAESTRUTURA DA REDE CICLOVIÁRIA DE JOÃO PESSOA: CONEXÃO AV. BEIRA RIO - UFPB

This work has the purpose of analyzing the cycle network of João Pessoa, focusing on its infrastructure, and proposing a solution to one of its discontinuities, the one located between the bicycle path of Av. Beira Rio and the Universidade Federal da Paraíba (UFPB). Beira Rio's bicycle path is part of an important city road, connecting several neighborhoods, being, together with the bike routes of Cabo Branco and Tambaú’s shores, one of the most used by the cyclists interviewed. The choice of the interconnection with UFPB was due to it being a trip generating pole of the city and being part of the route of most people interviewed, even though the network does not appear to have a safe access for those who use the bicycle. As a theoretical basis, aspects of urban mobility were raised from the perspective of a specific modality of transportation: the bicycle. Field visits were also made in order to check and record the current road infrastructure situation of the city bicycle system. The network’s condition analysis was made through the use of maps, tables and images, pointing out the clearly degraded areas, obstacles and discontinuities existent in the network. In addition, a questionnaire was applied to users and non-users of the cycleway network, in order to understand the reasons that make people avoid using bicycle and the reasons of those who use it, seeking to understand how they perceive the city's cycle network’s infrastructure. Based on bibliographic research and the analysis of the results of the questionnaire, it was identified that for both users and nonusers, the main problem is the network discontinuity. Thus, it focused on UFPB, hence the proposition of the connection solution between Av. Beira Rio and UFPB.O presente trabalho tem como finalidade fazer uma análise da malha cicloviária do município de João Pessoa, com foco na infraestrutura da mesma, além de propor uma solução para uma de suas descontinuidades, aquela localizada entre a ciclovia da Av. Beira Rio e a Universidade Federal da Paraíba (UFPB). A ciclovia da Av. Beira Rio faz parte de uma importante via da cidade, que interliga vários bairros, sendo, juntamente com as ciclovias das orlas de Cabo Branco e Tambaú, uma das mais utilizadas pelos usuários entrevistados. A escolha da interligação com a UFPB se deu por esta ser um grande polo gerador de viagens da cidade e por fazer parte da rota de boa parte dos entrevistados, mesmo não possuindo um acesso seguro a quem utiliza a bicicleta. Como embasamento teórico, foram levantados aspectos da mobilidade urbana sob a ótica de uma modalidade específica de transporte: a bicicleta. Realizou-se também visitas de campo afim de averiguar e registrar a situação atual da infraestrutura das vias que compõe a rede cicloviária da cidade. A análise das condições da rede foi feita através do uso de mapas, tabelas e imagens, apontando as áreas nitidamente degradadas, obstáculos e descontinuidades presentes na rede. Além disso, foi aplicado um questionário online para identificar os usuários e não usuários da rede cicloviária. Para os não usuários para entender os motivos que fazem as pessoas não utilizarem a bicicleta e daqueles que utilizam, buscou-se entender qual a percepção deles quanto a infraestrutura da malha cicloviária da cidade. Com base nas pesquisas bibliográficas e na análise dos resultados do questionário, foi identificado que tanto para usuários e não usuários, o principal problema é a descontinuidade da rede. Assim, focou-se na UFPB, justificando a proposição da solução de conexão entre a Av. Beira Rio e a UFP

EDUCAR PELA PESQUISA: FORMAÇÃO E PROCESSOS DE ESTUDO E APRENDIZAGEM COM PESQUISA

O texto que aqui apresentamos discute e possibilita a reflexão em educação, a partir da perspectiva do Educar pela Pesquisa. Inicialmente faz referência à Educação e à Escola de forma ampla e a pressupostos da matriz teórica do Educar pela Pesquisa, depois sistematiza resultados iniciais que são parte/fruto do trabalho desenvolvido com a equipe de professores da SMEC – Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Giruá – RS, que estão envolvidos num grupo de estudo e pesquisa referente à temática central da discussão. Este artigo contextualiza a singular experiência do grupo de estudo e pesquisa e sua articulação com a práxis na rede municipal de ensino

O diário de bordo como instrumento formativo no processo de formação inicial de professores de ciências e biologia

This study aimed to analyze the educational potential of reflexive narrative from the perspective of Research-Education-Action (REA). Therefore, we use as a research tool diary of maple written by the subjects participating in a teacher formation project. We proceeded to read these, demarcation of parts and subsequent transcription and categorizing. The qualitative research process based on the narratives of the subjects led us to affirm that the methodologies that were developed in the formation program from the perspective of REA came to stimulate reflection on different content related to the construction of teaching practice. Based on the data obtained in this study, we may be arguing in favor of the perspective of the IFA developed from the practice of reflective writing in diary of maple, as we realize that presents itself as a valuable formation potential, a method of intervention and possible constant (re)construction practice. Thus, we see the exercise of construction of diary of maple, backed in the IFA methodology, as a constituent and formation methodology of teaching action. O presente trabalho objetivou analisar o potencial formativo das narrativas reflexivas sob a perspectiva da Investigação-Formação-Ação (IFA). Para tanto, utilizamos como instrumento de pesquisa os diários de bordo escritos pelos sujeitos participantes deum projeto de formação docente. Procedemos à leitura destes, demarcação de trechos e posterior transcrição e categorização.O processo de pesquisa qualitativa com base nas narrativas dos sujeitos nos levou a afirmar que as metodologias que eram desenvolvidas no programa de formação sob a perspectiva da IFA vieram a estimular a reflexão sobre diferentes conteúdos relacionados à construção da prática docente. Com base nos resultados construídos nesta pesquisa, podemos estar argumentando em favor da perspectiva da IFA desenvolvida a partir da prática da escrita reflexiva nos diários de bordo, visto que percebemos que se apresenta como um potencial formativo valioso, tornando-se além de um processo de formação docente, um método de intervenção e possível (re)construção constante da prática. Sendo assim, vemos o exercício de construção dos diários de bordo, respaldado na metodologia da IFA, como uma metodologia constituinte e formativa da ação docente

SISTEMATIZAÇÃO DE EXPERIÊNCIAS: CONCEITO E REFERÊNCIAS PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS

The article presents as thematic the process of Systematization of Experiences (SE) alongside the science teachers' education, we aim to identify the conceptions about the systematization in the brazilian context, in order to be able to enlarge and deepen this concept, the way to build a concept and the possible process and cited to be processed during the science teachers' education. Therefore, we made a study like state of knowledge involving the seek for international theoretical references and Brazilian researches to outlook a cyclic process of Investigation-Action. The corpus of the researches presented 14 brazilian works, which were analyzed in the light of the Discursive Textual Analysis. Results built point to a final category that comprehends our conception about the SE process, from elements found in brazilian thesis and dissertations review, collated by the literature of the field. Thereby, in reference of teacher formation, after conceptual deepening, we conceived the Systematization of Experiences as a central macro process triggering the Action-Training-Research (IFA). This proposition reiterates the importance of developing SE to formative dimension of IFA, it contributes to its full effectuation and establishes itself as a possible model to science teachers' educationO artigo apresenta como temática processo de Sistematização de Experiências (SE) junto à formação de professores de Ciências. Objetivamos identificar as concepções acerca da sistematização em contexto brasileiro, para que possamos ampliar e aprofundar esse tema de forma a construir um conceito e processo possível e referenciado para ser trabalhado durante a formação de professores de Ciências. Para tanto, realizamos estudo do tipo estado do conhecimento, envolvendo a busca por referências teóricas internacionais e pesquisas brasileiras na perspectiva de um processo cíclico de Investigação-Ação. O corpus da pesquisa apresentou 14 trabalhos brasileiros, após o aprofundamento conceitual, concebemos a Sistematização de Experiências como um macroprocesso central ao desencadeamento da Investigação-Formação-Ação (IFA). Esta proposição reitera a importância do desenvolvimento da SE para a dimensão formativa da IFA, contribui para sua efetivação integral e se estabelece como modelo possível para a formação de professores de Ciências

As pesquisas sobre a docência no ensino superior em contexto brasileiro

A docência no Ensino Superior (ES) é a temática central do presente estudo, o qual visa a apresentar um panorama acerca das concepções de docência universitária, bem como estabelecer diálogo com as principais temáticas investigadas em dissertações e teses brasileiras, circunscritas à área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT). Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo bibliográfica, com base na busca de dados do Instituto Brasileiro de Informação e Tecnologia (IBICT), destacando-se trabalhos acadêmicos sobre ES. As concepções recorrentes foram destacadas como Experiência (12:14), Pesquisa (5:14) e Naturalizada (2:14) e, dentre as temáticas mais investigadas, estão Prática Docente (7:14), Identidade Profissional (6:14), Processos Formativos (2:14), Concepções de Docência (2:14) e Saberes Docentes (1:14). Foi possível perceber também que as temáticas e concepções investigadas relacionam-se em contexto do ES na tentativa de lograr entendimentos acerca do processo de ensinar e aprender. Da investigação emana como principal desafio a necessidade de processos de formação continuada no intuito de qualificar a ação docente: concepções e práticas

EL PAPEL DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZANTE EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE CIENCIAS Y BIOLOGÍA

Este trabalho busca investigar o papel da sistematização de experiências no processo de Investigação-Formação-Ação, ao longo da formação de professores de Ciências e Biologia. Para tanto, foram gravados e transcritos dois encontros de formação de professores do projeto de extensão denominado Ciclos Formativos no Ensino de Ciências, em que foram sistematizados relatos de experiências. Demarcamos para a discussão episódios em que o processo de sistematização possibilitou o desencadeamento de três elementos formativos: o espelhamento de práticas, as narrativas reflexivas nos diários de formação e o diálogo formativo. A partir dos resultados produzidos e analisados foi possível perceber como o processo de sistematização de experiências contribuiu para a formação inicial e continuada de professores de Ciências e Biologia. Os elementos formativos desencadeados pela sistematização levam o professor a refletir criticamente sobre a sua prática, sendo esta uma reflexão individual e coletiva. Podemos perceber, assim, que o processo de sistematização é fundamental para desenvolvimento da Investigação-Formação-Ação, ao desencadear a reflexão formativa. ear a reflexão formativa.This work aims to investigate the role of systematization of experiences and how it acts in the Investigation-Formation-Action process, throughout the training of science and biology teachers. For this purpose, two teacher trainings - of the extension program called Formative Cycles in Science Teaching - were recorded and transcribed, where reported experiences were systematized. We delimited to the discussion, episodes where the systematization process made it possible to trigger three formative elements and formative dialogue. From the produced and analyzed results, it was possible to realize how the systematization of experiences process fomented the initial and continual training of Science and Biology teachers. Formative elements triggered by the systematization lead the teacher to think critically about his or her practice, being it an individual and collective reflection. We can notice then, that the process of systematization is essential to the Investigation-Formation- Action development, when it triggers formative reflection.Este trabajo busca investigar el papel de la sistematización de experiencias en el proceso de Investigación-Capacitación-Acción, a lo largo de la capacitación de docentes de Ciencias y Biología. Con este fin, se grabaron y transcribieron dos reuniones de capacitación docente para el proyecto de extensión denominado Ciclos de capacitación en educación científica, en el que se sistematizaron los informes de experiencia. Para la discusión, delimitamos episodios en los que el proceso de sistematización permitió la activación de tres elementos formativos: el reflejo de las prácticas, las narrativas reflexivas en los diarios de capacitación y el diálogo formativo. A partir de los resultados producidos y analizados, fue posible ver cómo el proceso de sistematización de experiencias contribuyó a la educación inicial y continua de los docentes de Ciencias y Biología. Los elementos formativos desencadenados por la sistematización llevan al profesor a reflexionar críticamente sobre su práctica, que es una reflexión individual y colectiva. Podemos ver, por lo tanto, que el proceso de sistematización es fundamental para el desarrollo de Investigación-Capacitación-Acción, ya que desencadena la reflexión formativa

Racionalidades e concepções de investigação-ação e sua relação com a formação de professores de ciências

This article focusses on the analysis of concept construction of Action-Research, bringing a historical approach to the constitution of perspective of rationality, by looking at Science Education. We aimed, therefore, to identify how the different perspectives of rationality have influenced the process of concept production of Action-Research and what are the Action-Research conceptions related to Teacher Education of science, when we look at the process of Systematization of Experiences in theses and dissertations. The research is qualitative, and we will use Textual Discourse Analysis to verify the Action-Research conceptions of the theses and dissertation’s authors. The built results through the analysis pointed to six initial categories and three final categories, being the final ones: Technical Action-Research, Practical Action-Research, and Critical Action-Research. The final category that presented more Meaning Units was Critical Action-Research, which follows the assumptions of critical rationality, and aims the subject’s autonomy throughout thinking processes about action. This result is connected to the fact that the concerned teachers are master's and doctoral students participating in groups of continued education. Therefore, when it comes to Science Teacher Education, we emphasize the importance of continuing education and the Systematization of Experiences process as an important element for the advancement of Action-Research. Este artículo propone un análisis de la construcción del concepto de Investigación-Acción, aportando un enfoque histórico a la constitución de las perspectivas de la racionalidad, con miras a la Educación Científica. Pretendemos, por tanto, identificar cómo las diferentes perspectivas de la racionalidad influyeron en el proceso de producción del concepto de Investigación-Acción y cuáles son los conceptos de Investigación-Acción en relación a la Formación Docente de Ciencias, prestando especial fijación en el Proceso de Sistematización de Experiencias en tesis y disertaciones. Este artículo presenta una metodología de carácter cualitativo, implementando un Análisis Textual Discursivo para verificar las concepciones de Investigación-Acción de los autores de las tesis y disertaciones. Los resultados construidos a través del análisis apuntaron a seis categorías iniciales y tres categorías finales: Investigación-Acción técnica, Investigación-Acción práctica e Investigación-Acción crítica. La última categoría que presentó más Unidades de Significado fue la Investigación-Acción Crítica, que sigue los supuestos de la racionalidad crítica, apunta a la autonomía de los sujetos a través de procesos de reflexión sobre la acción. Este resultado está ligado al hecho de que los profesores en cuestión son estudiantes de maestría y doctorado que participan en grupos de educación continua. Por lo tanto, cuando se trata de la formación de profesores de ciencias, enfatizamos la importancia de la educación continua y el proceso de Sistematización de Experiencias como un elemento importante para el avance de la Investigación-Acción.Este artigo propõe uma análise da construção do conceito de Investigação-Ação, trazendo uma abordagem histórica da constituição das perspectivas de racionalidade, com olhar para o Ensino de Ciências. Objetivamos, portanto, identificar como as diferentes perspectivas de racionalidade influenciaram o processo de produção do conceito de Investigação-Ação e quais são as concepções de Investigação-Ação em relação à Formação de Professores de Ciências, prestando atenção especial para o processo de Sistematização de Experiências em teses e dissertações. Este artigo apresenta uma metodologia de caráter qualitativo, utilizando uma Análise Textual Discursiva para verificar as concepções de Investigação-Ação dos autores das teses e dissertações. Os resultados construídos por meio da análise apontaram para seis categorias iniciais e três categorias finais: Investigação-Ação Técnica, Investigação-Ação Prática e Investigação-Ação Crítica. A categoria final que apresentou mais Unidades de Significado foi a Investigação-Ação Crítica, que segue os pressupostos da racionalidade crítica, visa à autonomia dos sujeitos por meio de processos de reflexão sobre a ação. Resultado este que está ligado ao fato de os professores em questão serem mestrandos e doutorandos participantes de coletivos de formação continuada. Portanto, no que tange a Formação de Professores de Ciências, ressaltamos a importância da formação continuada e do processo de Sistematização de Experiências como um elemento importante para o avanço da Investigação-Ação.