Análisis de las percepciones ante la asunción de roles de género inesperados

Hoy en día ya incluso antes de nacer, las personas somos diferenciadas en base al sexo que traemos. Algo que en principio es biológico, se va transformando poco a poco en una construcción social que va atribuyendo a hombres y mujeres diferentes roles de género. La investigación que se presenta a continuación, ha consistido en la evaluación de una actividad sobre las percepciones de los estudiantes ante la asunción de roles de género Inesperados. El objetivo de esta actividad era mostrar a los hombres el día a día que viven las mujeres con respecto al acoso, tanto verbal como físico. Dicha actividad consistió en una performance en la cual varias actrices adoptaron roles masculinos con respecto a los hombres que eran el objeto de esta investigación. La metodología utilizada ha sido cuantitativa y se ha recogido la información con un cuestionario tipo Likert previamente validado por expertos. El cuestionario fue aplicado a 84 estudiantes de Pedagogía que observaron el desarrollo de la actividad. De los resultados se puede desgajar que cuando los hombres son acosados, en un principio aparece la sorpresa pero si el acoso se prolonga en el tiempo se sienten agredidos y muy incómodos. También se constataron ciertas resistencias, por parte de las personas observadoras de tales hechos, para actuar o prestar ayuda.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

La gamificación en el aula: Análisis de una experiencia en el grado de Educación Infantil

Es indiscutible que, a las personas, nos gusta jugar. En los primeros años de vida, el juego es prioritario, constituye nuestra principal fuente de socialización y de aprendizaje, pero conforme vamos creciendo, la sociedad nos empuja a pensar que el juego es sólo para la infancia, nos volvemos personas serias, con responsabilidades, obligaciones y compromisos, donde el juego parece no tener cabida aunque sigamos sintiendo esa necesidad de seguir jugando, al ser algo intrínseco a todas las personas. El concepto de gamificación, está basado en los principios del juego y fue creado en 2002 por el informático, de origen británico, Nick Pelling. En el contexto universitario existen muchas y variadas experiencias que destacan la gamificación como estrategia metodológica, así Oliva (2017), ve en la gamificación una manera de aplicar los elementos que intervienen en el juego con propósitos formativos, además de ser una estrategia de innovación docente La metodología utilizada ha sido eminentemente lúdica y participativa. Se ha recogido la información con un cuestionario on line con algunas preguntas tipo Likert y, otras preguntas abiertas, previamente validado por personas expertas. alumnado implicado en esta investigación ha sido la clase de primero del grado en educación Infantil de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga del curso académico 2018/19. En total se ha obtenido una muestra de n=62 estudiantes . El instrumentos utilizado en esta investigación ha sido la elaboración de un Trivial con la plataforma Kahoot de 151 preguntas con 4 respuestas cada una, De los resultados se desgaja que el alumnado considera que el Trivial realizado con la herramienta Kahoot es útil para aprender porque se aprende sin darse cuenta, es divertido, motivante y competitivo, además de aumentar el rendimiento en la misma.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Estudio sobre la invisibilización de la mujer en el entorno virtual de la Universidad de Málaga

Se hace un recorrido por diversas páginas webs del entorno virtual de la Universidad de Málaga donde se puede comprobar que aunque hay algunos ápices a la hora de utilizar un lenguaje inclusivo, aun queda mucho por hacer en este tema para que realmente el lenguaje sea una representación fiel de la realidad que vivimos las trabajadoras de esta institución y de otras, ya que es una tónica general en la gran mayoría de las universidades que hemos analizadoUniversidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

高等教育中非性别歧视语言使用的定性分析：从马拉加大学教师视角的案例

We live in a fast-changing society where social, economic and cultural changes clearly affect language; therefore, language should be faithfully adjusted to reality to continue fulfilling its function: communication. The problem arises when society advances faster than language research. Currently, the feminine gender only designates women, while the masculine gender has a double use: specific, referring to men, and generic, to refer to both men and women. Consequently, we are usually unaware of whether the language we use is sexist or not and of how it can influence our way of constructing realities and thoughts. Accordingly, educational institutions play a key role in the transmission of values and, since the university context is a pivotal point in the professional and personal development of students, both the content and the language used by teachers must be developed with a non-sexist language. This study aims to investigate the attitudes and opinions of professors towards the use of non-sexist language during the development of the teaching and learning process. The methodology was eminently qualitative, using an in-depth semi-structured interview as a data collection instrument. Professors from different Schools of the University of Málaga (Universidad de Málaga – UMA), specifically from the fields of knowledge ranging from Engineering and Architecture to Social and Legal Sciences, have participated in this study. To complete the study, branches of knowledge were compared from a gender perspective. The results showed some predisposition towards the use of an egalitarian or non-sexist language although most professors systematically use the generic masculine, perhaps by tradition.Vivimos en una sociedad cambiante y acelerada donde los cambios sociales, económicos y culturales afectan de forma evidente al lenguaje, por lo tanto, éste debería ajustarse fielmente a la realidad para seguir cumpliendo su función, la de comunicar. El problema surge cuando la sociedad avanza más deprisa que las personas que estudian la lengua. Actualmente, podemos afirmar que el género femenino sólo designa mujeres, mientras que el género masculino tiene un doble uso: específico, referido a varones y genérico para referirse tanto a hombres como a mujeres. Por ello, suele ocurrir que normalmente no seamos conscientes de si el lenguaje que utilizamos es sexista o no, y cómo puede influir en nuestra forma de construir realidades y pensamientos. En este sentido, las instituciones educativas juegan un papel primordial en la transmisión de valores y, dado que el contexto universitario es punto neurálgico en el desarrollo profesional y personal del alumnado, es fundamental que tanto los contenidos como el lenguaje utilizado por el profesorado, sean desarrollados con un lenguaje no sexista. En este estudio se indagó en las actitudes y opiniones del profesorado de Educación Superior hacia el uso de un lenguaje no sexista durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. La metodología utilizada es eminentemente cualitativa, como instrumento de recogida de datos se ha utilizado la entrevista semiestructurada en profundidad. Ha participado profesorado de diferentes Facultades de la Universidad de Málaga de las ramas de conocimiento de Ingenierías y Arquitectura, así como de Ciencias Sociales y Jurídicas. Para completar el estudio, se ha realizado una comparativa entre ramas de conocimiento con perspectiva de género. De los resultados obtenidos se concluye que existe cierta predisposición hacia la utilización de un lenguaje igualitario, aunque la gran mayoría del profesorado utiliza el masculino genérico de manera sistemática, tal vez por tradición.Мы живем в стремительно меняющемся обществе, где социальные, экономические и культурные преобразования явно влияют на язык, поэтому язык должен быть приспособлен к реальности, чтобы продолжать выполнять свою функцию - коммуникацию. Проблема возникает, когда общество развивается быстрее, чем люди, изучающие язык. Сегодня мы можем утверждать, что женский род обозначает только женщин, в то время как мужской род имеет двойное употребление: специфическое, относящееся к мужчинам, и общее, относящееся как к мужчинам, так и к женщинам. По этой причине мы часто не знаем, является ли используемый нами лексикон сексистским или нет, и как он может влиять на то, как мы строим реальность и мысли. В этом смысле учебные заведения играют важную роль в передаче ценностей, и, учитывая, что университетский контекст является невралгической точкой в профессиональном и личностном развитии студентов, важно, чтобы и содержание, и язык, используемый преподавательским составом, были разработаны с использованием несексистских формулировок. В данном исследовании изучалось отношение и мнения преподавательского состава высших учебных заведений относительно использования несексистского языка в процессе преподавания и обучения. Использованная методология является исключительно качественной, а в роли инструмента для сбора данных использовалось полуструктурированное глубинное интервью. В исследовании приняли участие преподаватели различных факультетов Университета Малаги из отраслей наук - инженерных и архитектурных, а также социальных и юридических. Для завершения исследования было проведено сравнение между отраслями знаний с учетом гендерной перспективы. Из полученных результатов можно сделать вывод, что существует определенная предрасположенность к использованию эгалитарного языка, хотя подавляющее большинство учителей систематически используют общий мужской род, возможно, в силу традиции.我们生活在一个不断变化和加速的社会中，社会、经济和文化的变化明显影响语言，因此，语言应该忠实地适应现实，以继续履行其交流的功能。当社会进步快于研究语言的人时，问题就出现了。目前，我们可以肯定，女性的性别只指女性，而男性的性别有双重用途：特指男性，泛指男性和女性。出于这个原因，我们通常不知道我们使用的语言是否是性别歧视的，以及它如何影响我们构建现实和思想的方式。从这个意义上说，教育机构在价值观的传播中发挥着主要作用，鉴于大学环境是学生专业和个人发展的神经中枢，教育机构使用的内容和语言都至关重要。教学人员应使用非性别歧视的语言进行培养。本研究调查了高等教育教师在教学发展过程中对使用非性别歧视语言的态度和意见。所使用的方法是非常定性的，作为一种数据收集工具，我们使用了深入的半结构化访谈。来自马拉加大学不同学院的工程和建筑知识分支以及社会和法律科学的教授参加了该研究。为了完成这项研究，我们从性别视角对知识的分支进行了比较。从所获得的结果可以得出以下结论，在大学里存在使用平等主义语言的某种倾向，尽管绝大多数教师以系统的方式（也许是传统方式）使用通用男性化语言

Clonal chromosomal mosaicism and loss of chromosome Y in elderly men increase vulnerability for SARS-CoV-2

The pandemic caused by severe acute respiratory syndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2, COVID-19) had an estimated overall case fatality ratio of 1.38% (pre-vaccination), being 53% higher in males and increasing exponentially with age. Among 9578 individuals diagnosed with COVID-19 in the SCOURGE study, we found 133 cases (1.42%) with detectable clonal mosaicism for chromosome alterations (mCA) and 226 males (5.08%) with acquired loss of chromosome Y (LOY). Individuals with clonal mosaic events (mCA and/or LOY) showed a 54% increase in the risk of COVID-19 lethality. LOY is associated with transcriptomic biomarkers of immune dysfunction, pro-coagulation activity and cardiovascular risk. Interferon-induced genes involved in the initial immune response to SARS-CoV-2 are also down-regulated in LOY. Thus, mCA and LOY underlie at least part of the sex-biased severity and mortality of COVID-19 in aging patients. Given its potential therapeutic and prognostic relevance, evaluation of clonal mosaicism should be implemented as biomarker of COVID-19 severity in elderly people. Among 9578 individuals diagnosed with COVID-19 in the SCOURGE study, individuals with clonal mosaic events (clonal mosaicism for chromosome alterations and/or loss of chromosome Y) showed an increased risk of COVID-19 lethality

Análisis de los usos del lenguaje con perspectiva de género en la Educación Superior

En investigaciones previas se muestra que usar un lenguaje con enfoque de género contribuye a construir una realidad más inclusiva, mientras que utilizar un lenguaje sexista contribuye a reforzar una sociedad patriarcal. El objetivo de este trabajo es identificar los factores y variables que regulan el uso del lenguaje inclusivo en la docencia universitaria (alumnado y profesorado). A través de una metodología de encuestas, con un instrumento diseñado y validado para tal fin (PLI-Percepción del Lenguaje Inclusivo), se analizó el grado de importancia que el alumnado otorga al lenguaje inclusivo, las resistencias para su empleo, y se determinaron las manifestaciones sexistas más comunes en las expresiones de uso cotidiano, así mismo, paralelamente, mediante entrevistas al profesorado, se analizó la percepción sobre el lenguaje inclusivo en las distintas ramas de conocimiento. La muestra del alumnado (n1 = 943) estuvo compuesta por estudiantes de las distintas universidades. La muestra del profesorado (n2= 29) compuesta por docentes de las distintas universidades y facultades. Los resultados muestran, entre otras cuestiones, un uso extendido del masculino genérico. Las universitarias, en general, independientemente de la rama de su titulación, son más conscientes de los usos sexistas del lenguaje. Otros análisis multivariantes muestran resultados diferenciales según disciplina y género. Las conclusiones ilustran el panorama del lenguaje imperante en el ámbito universitario. La Universidad, por su función educativa y socializadora, conforma un espacio central de actuación y debería ser un referente en el empleo del lenguaje inclusivo

Taller de Lenguaje Inclusivo

Indudablemente si hay algo que nos diferencia del resto de animales es el poder de comunicarnos mediante un lenguaje. A través de él, modulamos nuestras ideas, pensamientos, sentimientos y emociones interpretando todo lo que vemos o sentimos porque el ser humano necesita darle un sentido al mundo que le rodea. La lengua es por tanto un corpus vivo que debe transformarse adaptándose a la realidad. Hoy en día es indudable el papel que la mujer desempeña tanto en la vida privada como en la pública y debería tener repercusiones en su presencia y en su protagonismo en la lengua. Son necesarios cambios para nombrar a las mujeres y no invisibilizarlas. En este taller se intenta sembrar dudas para reaccionar y empezar desde el propio lenguaje a darle a la mujer el protagonismo que requiere.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Качественный анализ использования несексистской лексики в высшем образовании: случай Университета Малаги с точки зрения преподавательского состава

We live in a fast-changing society where social, economic and cultural changes clearly affect language; therefore, language should be faithfully adjusted to reality to continue fulfilling its function: communication. The problem arises when society advances faster than language research. Currently, the feminine gender only designates women, while the masculine gender has a double use: specific, referring to men, and generic, to refer to both men and women. Consequently, we are usually unaware of whether the language we use is sexist or not and of how it can influence our way of constructing realities and thoughts. Accordingly, educational institutions play a key role in the transmission of values and, since the university context is a pivotal point in the professional and personal development of students, both the content and the language used by teachers must be developed with a non-sexist language. This study aims to investigate the attitudes and opinions of professors towards the use of non-sexist language during the development of the teaching and learning process. The methodology was eminently qualitative, using an in-depth semi-structured interview as a data collection instrument. Professors from different Schools of the University of Málaga (Universidad de Málaga – UMA), specifically from the fields of knowledge ranging from Engineering and Architecture to Social and Legal Sciences, have participated in this study. To complete the study, branches of knowledge were compared from a gender perspective. The results showed some predisposition towards the use of an egalitarian or non-sexist language although most professors systematically use the generic masculine, perhaps by tradition.Vivimos en una sociedad cambiante y acelerada donde los cambios sociales, económicos y culturales afectan de forma evidente al lenguaje, por lo tanto, éste debería ajustarse fielmente a la realidad para seguir cumpliendo su función, la de comunicar. El problema surge cuando la sociedad avanza más deprisa que las personas que estudian la lengua. Actualmente, podemos afirmar que el género femenino sólo designa mujeres, mientras que el género masculino tiene un doble uso: específico, referido a varones y genérico para referirse tanto a hombres como a mujeres. Por ello, suele ocurrir que normalmente no seamos conscientes de si el lenguaje que utilizamos es sexista o no, y cómo puede influir en nuestra forma de construir realidades y pensamientos. En este sentido, las instituciones educativas juegan un papel primordial en la transmisión de valores y, dado que el contexto universitario es punto neurálgico en el desarrollo profesional y personal del alumnado, es fundamental que tanto los contenidos como el lenguaje utilizado por el profesorado, sean desarrollados con un lenguaje no sexista. En este estudio se indagó en las actitudes y opiniones del profesorado de Educación Superior hacia el uso de un lenguaje no sexista durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. La metodología utilizada es eminentemente cualitativa, como instrumento de recogida de datos se ha utilizado la entrevista semiestructurada en profundidad. Ha participado profesorado de diferentes Facultades de la Universidad de Málaga de las ramas de conocimiento de Ingenierías y Arquitectura, así como de Ciencias Sociales y Jurídicas. Para completar el estudio, se ha realizado una comparativa entre ramas de conocimiento con perspectiva de género. De los resultados obtenidos se concluye que existe cierta predisposición hacia la utilización de un lenguaje igualitario, aunque la gran mayoría del profesorado utiliza el masculino genérico de manera sistemática, tal vez por tradición.我们生活在一个不断变化和加速的社会中，社会、经济和文化的变化明显影响语言，因此， 语言应该忠实地适应现实，以继续履行其交流的功能。当社会进步快于研究语言的人时， 问题就出现了。目前，我们可以肯定，女性的性别只指女性，而男性的性别有双重用途：特 指男性，泛指男性和女性。出于这个原因，我们通常不知道我们使用的语言是否是性别歧 视的，以及它如何影响我们构建现实和思想的方式。从这个意义上说，教育机构在价值观 的传播中发挥着主要作用，鉴于大学环境是学生专业和个人发展的神经中枢，教育机构使 用的内容和语言都至关重要。教学人员应使用非性别歧视的语言进行培养。本研究调查了 高等教育教师在教学发展过程中对使用非性别歧视语言的态度和意见。所使用的方法是 非常定性的，作为一种数据收集工具，我们使用了深入的半结构化访谈。来自马拉加大学 不同学院的工程和建筑知识分支以及社会和法律科学的教授参加了该研究。为了完成这 项研究，我们从性别视角对知识的分支进行了比较。从所获得的结果可以得出以下结论， 在大学里存在使用平等主义语言的某种倾向，尽管绝大多数教师以系统的方式（也许是传 统方式）使用通用男性化语言。Мы живем в стремительно меняющемся обществе, где социальные, экономические и культурные преобразования явно влияют на язык, поэтому язык должен быть приспособлен к реальности, чтобы продолжать выполнять свою функцию - комму- никацию. Проблема возникает, когда общество развивается быстрее, чем люди, из- учающие язык. Сегодня мы можем утверждать, что женский род обозначает только женщин, в то время как мужской род имеет двойное употребление: специфическое, относящееся к мужчинам, и общее, относящееся как к мужчинам, так и к женщинам. По этой причине мы часто не знаем, является ли используемый нами лексикон сек- систским или нет, и как он может влиять на то, как мы строим реальность и мысли. В этом смысле учебные заведения играют важную роль в передаче ценностей, и, учитывая, что университетский контекст является невралгической точкой в профес- сиональном и личностном развитии студентов, важно, чтобы и содержание, и язык, используемый преподавательским составом, были разработаны с использованием несексистских формулировок. В данном исследовании изучалось отношение и мне- ния преподавательского состава высших учебных заведений относительно исполь- зования несексистского языка в процессе преподавания и обучения. Использованная методология является исключительно качественной, а в роли инструмента для сбора данных использовалось полуструктурированное глубинное интервью. В исследова- нии приняли участие преподаватели различных факультетов Университета Малаги из отраслей наук - инженерных и архитектурных, а также социальных и юридических. Для завершения исследования было проведено сравнение между отраслями знаний с учетом гендерной перспективы. Из полученных результатов можно сделать вывод, что существует определенная предрасположенность к использованию эгалитарного языка, хотя подавляющее большинство учителей систематически используют общий мужской род, возможно, в силу традиции

Evaluar las competencias para el emprendimiento social en las aulas universitarias

Las universidades, tanto a nivel nacional como internacional, y diversas entidades científicas y académicas han tomado conciencia de la necesidad de promover el emprendimiento a nivel universitario (UNESCO, 2009; Observatorio de Emprendimiento Universitario, 2016). El emprendimiento social (Seguí, 2017) y los valores que promueve, concuerdan en gran medida con las competencias transversales que se deben trabajar en la Universidad (Sánchez-García, 2017). Por ello, el enfoque por competencias (Sáez y López-Vélez, 2015), parece también un modelo acertado para evaluar el emprendimiento social. Ya se han desarrollado algunas herramientas para la evaluación de las competencias emprendedoras (Espíritu, González y Alcaraz, 2012) y el emprendimiento social (Capella, Gil, Martí y Ruiz-Bernardo, 2016). En este trabajo se presenta una herramienta que permite evaluar las competencias para el emprendimiento social en cualquier asignatura universitaria. La herramienta permite analizar el grado en que dichas competencias se trabajan en una asignatura concreta, tanto por parte de los estudiantes, como por parte del docente. La versión del docente, además, permite reflexionar sobre el margen de mejora de cada una de las competencias emprendedoras y realizar propuestas concretas para desarrollarlas a corto plazo. Las dos versiones (estudiantes y profesorado) del Registro para Evaluar el Emprendimiento Social en las Aulas Universitarias (RESAU), han sido validadas por expertos, y en el caso de la versión de estudiantes se ha realizado una validación estadística (fiabilidad y validez de constructo). En la validación de expertos han participado 14 docentes universitarios de diversas titulaciones y de tres universidades diferentes (Sevilla, Granada y Málaga) que trabajan en proyectos de emprendimiento.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech