Les projets d'actions collectives de prévention: des espaces de «dispute professionnelle»?

International audienceL’introduction par la Loi de modernisation sociale en 2002 de la pluridisciplinarité dans les SIST pose la question des modalités de coordination des collectifs pluridisciplinaires. Le SIST du Cher a intégré un doctorant en anthropologie cognitive & ergonomie : pour les axes de recherche et la richesse des apports praticiens/chercheur. L’analyse de l’activité de groupes projet porte sur la capacité des acteurs à dégager des marges de manœuvre en activité de travail par des débats inter-métiers, la mise en visibilité du travail réel. La recherche a pour objectif de mettre en lumière les asymétries existantes au sein des interactions : analyser en quoi les dynamiques asymétriques sont constitutives ou non des effets constructifs du travail. On cherche quelles asymétries nuisent à la mise en visibilité du travail réel dans les interactions. Cette demande s’inscrit dans une logique transformative de l’activité afin d’aboutir à des évolutions des organisations, pour un fonctionnement qui soit pluridisciplinaire

La sensibilité à, organisatrice de l'expérience vécue

Cette contribution trouve sa raison dans nos insatisfactions de formateurs confrontés à l'importante variabilité interindividuelle de la " présence active " des pratiquants et de leurs apprentissages : au volley-ball, certains progressent rapidement, d'autres quasiment pas. Les critères classiquement avancés (qualités physiques, volume de pratique antérieure, adresse spécifique, motivation à pratiquer) ne rendent pas compte de ces différentiels de " présence active " et d'apprentissage repérables dans les divers cadres de pratique (enseignement scolaire obligatoire et optionnel, secteur associatif). Cette insatisfaction éthique a généré une question de recherche visant une formation plus pertinente. Nos propos se limiteront au rapport qu'entretiennent en acte les joueurs avec le jeu et les situations du jeu. Le qualificatif de " pratiquants " souligne la restriction à ce seul aspect d'une activité assurément plus complexe. La préoccupation permanente de formation et l'évolution du travail de terrain nous ont fait éviter toute école doctrinale pour retenir une position hybride : une anthropologie cognitive non mentaliste empruntant à des philosophies de la vie formant à nos yeux un ensemble d'orientations composites mais compatibles ; une éthologie phénoménologique des pratiques humaines ordinaires, perspective descriptive et comparative des actes inspirée de Thinès (1980), s'intéressant aux relations signifiantes avec le monde naturel spécifique (Umwelt). L'ensemble du propos s'inscrit dans l'approche énactive, une phénoménologie qui s'efforce de saisir l'expérience humaine pour remédier à l'absence de sens commun dans la définition de la cognition (Varela, 1989). La distinction entre changement qualitatif global et changement quantitatif a pour nous le statut d'hypothèse interprétative des inégalités d'apprentissages dont nous constatons sur le terrain qu'elles se creusent généralement lors de la formation. Elle ne consiste pas en un choix a priori, mais ressort a posteriori de nos études, suite : - au repérage, après examen conjoint des matériaux, de trois modes différents de pratique viable nous semblant relever de trois sensibilités à ; - au constat que l'évolution ne répond ni à une logique de " stades " (au sens d'un passage nécessaire par l'un des états avant d'accéder à un autre), ni à une logique d'expertise ; - au repérage de changements importants, d'ordre global, du mode de pratique chez certains joueurs : l'ancienne régularité comportementale laisse place à une nouvelle régularité. La sensibilité est la cible de notre formation, le plus tôt possible, pour tous les pratiquants : notre travail ayant été généré/alimenté par des questions éthiques liées à une visée professionnelle, nous récusons la césure chercheur/formateur. Aussi assumons-nous d'être des manipulateurs suscitant des vécus compatibles avec les apprentissages spécifiques du volley-ball. Nous sommes conscients d'être normalisateurs, en ce que nous visons à réduire l'écart entre la sensibilité à initiale (la norme/valeur et les conceptualisations en acte sous-jacentes) des pratiquants et celle qui nous paraît favoriser ces acquisitions. Une modélisation des conduites peu à peu construite au sein de notre processus formation-recherche propose que l'activité et le vécu du pratiquant sont issus de la coordination de plusieurs registres. Non isolables, ces derniers constitueraient chacun un module perception-action établissant ses propres événements informationnels et assurant ses contributions motrices à l'activité d'ensemble. Une pluralité de vécus et d'activités caractériserait donc le tout complexe et organisé émergeant de ces registres interactifs

Stress and decision. The role of experience.

Appraisal;Experience;Decision making;Well-being;Perception;Extreme environmentInternational audienceBased on real cases, this communication aims to answer to the following research question: what can be the impact of stress on the decision taken by an expert? We assess that in our specific context, experience determines the level of stress. And due to the fact that our actors are driven by well-being, this stress will be positive

Concevoir une « bonne » alimentation

Dans le cadre d’un programme de recherche centré sur le management des situations extrêmes (Lièvre 2016), nous investissons les pratiques des expéditeurs polaires de l’idée de l’expédition jusqu’à son aboutissement. Ce faisant, nous nous plaçons dans la perspective du « Practice turn » (Schatzki, Knorr Cetina & Savigny 2001). Pour ce type de projet, la question alimentaire est un registre de performance non secondaire. Après avoir rappelé les enjeux importants associés à l’alimentation depuis le début de l’histoire des expéditions polaires, nous présentons une investigation des pratiques alimentaires d’une dizaine d’expéditions contemporaines. Cette investigation donne à voir comment se combinent et entrent en tension trois logiques différentes. Une première logique, la logique de maintien de la composition corporelle repose plutôt sur des bases scientifiques en nutrition et en physiologie. Les deux autres logiques, la logique de poids et de volume de la nourriture embarquée, la logique de l’appétit et du goût des expéditeurs renvoient à plutôt des connaissances expérientielles. Ces différentes logiques sont à la fois toutes incontournables mais toujours en tension. La formalisation de ces différentes logiques et de leur tension constitue un modèle support à la conception d’une alimentation pour une expédition polaire (Lièvre 2004). Mais ce modèle reste incomplet dans la mesure où il ne considère pas la question de la « bonne » alimentation qui relève de la normativité (Canguilhem 2007). Nous avons identifié quatre normativités révélatrices de quatre styles d’expéditions : l’exploit sportif, l’exploration et la découverte, le plaisir de la glisse et la passion de la science. Selon la normativité à l’œuvre, l’arbitrage entre les trois premières logiques sera différent. Ces deux propositions constituent des savoirs d’action pour les expéditeurs polaires dans une démarche de conception de leur alimentation.In a research program on management of extreme situations (Lièvre 2016), we study the practices of polar expeditions’ members from the idea of the expedition project to its end. In so doing, we follow the « Practice turn » (Schatzki, Knorr Cetina & Savigny 2001). In this kind of expedition project, the food is not a secondary issue: it is a determining factor of performance. First, we emphasise that the food issues are important from the beginning of the polar expedition’s history. Then, we present a study of food practices from ten contemporary expeditions. This study shows how three different principles are combined, but also in tension to one another. There are three kinds of principles. The first principle is to preserve a constant body composition; this principle is based on scientific knowledge especially in nutrition and in physiology. The second and the third principles emerge from practical knowledge: the principle of controlling the weight and the volume of the food and the principle of appetite and taste. From these principles, we are enable to propose a model in order to assist in nutrition design for a polar expedition (Lièvre 2004). However, this model is still incomplete in so far as it doesn’t consider the issue of the “good” nutrition which is about the normativity (Canguilhem 2007). We have identified four normativities revealing four styles of expeditions: the sporting achievement, the exploration and the discovery, the pleasure of skiing, the passion for science. According to the nomativity at work, the importance of each principle will be different. These two propositions, considering the three principles in tension and the four different normativities, represent some knowledge of action for polar expeditions’ members in order to design their own nutrition

Les obstacles à l’apprentissage organisationnel au sein de la sécurité civile : une mise en perspective en termes de gestion des ressources humaines

L’objet de cette contribution est d’identifier un certain nombre de facteurs « humains » qui font obstacle à l’apprentissage organisationnel au sein de la sécurité civile. Notre intérêt se porte sur la première étape du processus d’apprentissage à savoir la perception d’une erreur par au moins un acteur en situation (Argyris, Schön, Senge). A partir de l’observation in situ d’une opération d’un Service Secours Incendie suite à un départ de feu dans le Sud de la France, nous avons pu identifier quatre registres qui peuvent constituer autant d’obstacles à l’apprentissage organisationnel. Le premier est relatif au décalage entre l’activité exercée par un acteur et son projet de vie, le second s’intéresse au décalage entre la nature du projet et le style de l’acteur, le troisième se situe en rapport avec les écarts en terme de savoir-faire entre ce que nécessite la situation et ce que possède l’acteur en situation et le quatrième est relatif au contexte collectif non propre à permettre l’échange et le dialogue vis-à-vis de la situation. En conclusion nous proposerons quelques pistes en matière de gestion des ressources humaines pour tenter de pallier ces obstacles.This contribution identifies several human factors which represent some limits for an organizational learning in a fire and rescue services. We are interested in the first stage of organizational learning process with the perception of error by an actor in situation (Argyris, Schön, Senge). This research is based on an observation “in situ” (inside a group) of a fire forest operation in French Riviera. We identify four registers which represent limits of an organizational learning. The first register is concerning differences between actor’s activity and his own life project. We want to study the motivation and the implication of an actor within his activity. The second one is interested in relation between actor’s culture and the kind of project. The third one is concerning the know-how to act in situation. We want study differences between the know-how required to act and the human skills in situation. The fourth register is interested in the community’s environment and the collective context. There are some specific conditions which improve organizational learning as social interactions (communication) and common culture. To finish, we present some tracks for a management in specific situations and we try to mitigate these limits for a better organizational learning in risk organizations

Uses of 360° video in referees' reflectivity training: Possibilities and limitations

IntroductionA pedagogical innovation backed by an online device using 360° video had been devised to train young team sports referees (handball, soccer, rugby) to be more reflective. The objective of this exploratory research was to investigate the ways young student referees use 360° videos in allo-confrontation when carrying out some exercises involving open questions about their viewing experience.MethodsStudent referees' answers were recorded. A grounded analysis of these answers enabled us not only to identify their main focuses when viewing the 360° videos but also to distinguish different cognitive stances.ResultsThe grounded analysis revealed (1) idiographic differences between student referees in the video sequencing, although the participants seemed to share the same reference points, (2) two kinds of focus, one on the unfolding of the game and another one on the referee peer's activity, and (3) different perspectives according to which student referees use video and to initiate a reflection on a differentiation of several types of immersion: empathetic, simulation, exploratory.DiscussionThis study highlighted the conditions under which referees' reflectivity was fostered by the use of 360° video during allo-confrontation. Some perspectives for the evolution of 360° video supports for designing training courses for referees are proposed

Concevoir une bonne alimentation

Image d’ouverture Préparation de la pulka avant le départ en bateau, expédition Norvège 2005 © P. Lièvre « Départ pour le Groenland dans quelques jours… Première observation participante d’une expédition polaire à ski et premier départ pour le Grand Nord : beaucoup d’excitation mais il me reste encore de nombreux préparatifs à finaliser et quelques interrogations à trancher. Côté matériel technique, tout était au point : ce que je devais apporter pour moi et pour le collectif et la manière d..

El Nguillatun en Santiago de Chile. Una mirada desde la experiencia en situación y las modalidades de participación en un rito tradicional mapuche

Este trabajo apunta a comprender las diferentes modalidades de participación y de interacción durante la celebración del nguillatun, el rito tradicional más importante del pueblo mapuche, dentro de un contexto urbano contemporáneo. El objetivo es aproximarnos de manera etnográfica a la experiencia de los actores en situación, en particular durante las prácticas corporales constitutivas del rito, para distinguir las diferentes modalidades de compromiso en función de los procesos cognitivos y sensibles de los actores. Por medio de una primera constatación de desfase entre discurso y práctica se esclarecen, de manera singular y específica, la manera en que las personas organizan su experiencia, la relación con las normas propias a su contexto sociocultural y el reforzamiento de la normatividad del episodio ritual.&nbsp

Towards a codification of practical knowledge

International audienceAs practical knowledge seems to have a central place in organisational issues, we focus on possibilities to study and formalize it. From an unusual theoretical perspective, we view practical knowledge as embodied knowing which only is only manifest through action in a particular situation. Although this knowledge is largely implicit, we try to make what is 'articulable' explicit. After highlighting the stakes involved in the codification of practices, we review the ontological and epistemological assumptions underlying the method developed. It is founded on participant observation, a video recording of a situated subjective perspective and an ex post interview using this perspective to aid an actor to make part of his/her practical knowledge explicit. We present its implementation within research on polar expeditions in order to understand how an experienced actor deals with risks. In conclusion, we point out (1) the importance of this kind of data in knowledge management, (2) some lines of further research