PROCESSOS DE SOCIALIZAÇÃO ENVOLVENDO A CULTURA ESTUDANTIL NA LICENCIATURA EM QUÍMICA

O presente trabalho apresenta resultados de pesquisa de natureza empírica que tem como objetivo compreender alguns aspectos a respeito da formação de professores por meio de um estudo sobre a cultura estudantil no âmbito da licenciatura em Química de uma universidade estadual paulista, localizada no interior do estado. Baseando-se em estudos e referenciais teóricos que discutem questões relacionadas à cultura escolar e cultura estudantil, como Bourdieu (1975), Becker e Geer (1997), Pérez Gómez (1998), Viñao Frago (1998) e Julia (2001) entre outros, firmou-se hipótese inicial voltada para a idéia de que processos de socialização, em especial, a absorção da cultura do curso sobre formação docente ocorre não apenas em suas interações em sala de aula, mas também em ambientes externos aos curriculares, onde questões voltadas a tal formação podem ser tratadas com frequência e geralmente sofrer influências por aspectos negativos da profissão docente. Foram utilizados como procedimentos metodológicos observações e entrevistas com roteiro semiestruturado e os resultados confirmaram a hipótese inicial a partir de seis chaves de análise que agruparam as informações sobre a caracterização dos alunos; a vida nas salas de aula e laboratórios; as atividades fora de tais ambientes; referências ao currículo e à função docente; interação entre alunos e suas escolhas e expectativas profissionais. Os dados permitem ainda identificar diversificadas práticas por meio das quais alunos veiculam valores, normas, costumes, expectativas e domínio de campos de saber e de atividades. &nbsp

Neoliberalismo e Formação de Professores: subjetividades conflitantes

O campo da formação de professores pode  trazer importantes contribuições para a melhoria da qualidade da educação, incluindo a formação inicial, que possibilita o contato com saberes e discursos sobre a educação e a prática pedagógica, envolvendo discussões sobre o exercício da profissão docente, a intencionalidade e as dimensões que permeiam os processos de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, esta pesquisa objetivou coletar as significações de licenciandos concluintes quanto ao papel que atribuem à escola, na perspectiva qualitativa. Para tanto, foram utilizados questionário e entrevistas para captar discursos, que passaram por posterior análise discursiva a partir do referencial foucaultiano. Buscou-se identificar elementos que evidenciem a construção da subjetividade destes futuros professores, desvelando técnicas do eu e de poder responsáveis por modificar a experiência que estes indivíduos fazem de si e do mundo ao se redor. Os resultados apontam para a significativa contribuição da formação inicial nas concepções dos licenciandos, sobre como concebem o processo educativo, o papel da escola e do professor, além de revelar formas de resistência e oposição ao discurso dominante juntamente com um olhar crítico sobre os desafios e a realidade que o cenário educacional brasileiro impõe

Formação de formadores e suas significações para a educação inclusiva

Explorar o tema da educação inclusiva requer que discutamos a formação de professores e de seus formadores no que tange às práticas e significações sobre a diversidade humana. O objetivo deste trabalho é analisar a formação e as práticas de docentes universitários, atuantes em cursos de licenciatura, no que se refere aos pressupostos inclusivos. Para tanto foram analisadas, por meio da abordagem qualitativa de pesquisa descrita por González Rey, as respostas ao instrumento de autopreenchimento aplicados em 26 professores atuantes nos cursos de licenciatura em Ciências Biológicas, Química e Física de duas universidades públicas federais. Em geral, os dados nos mostram que a formação dos formadores é pouca ou nenhuma no que se refere à inclusão escolar e à aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais. As barreiras atitudinais também puderam ser notadas em parte das respostas, demonstrando que esse é um problema que está longe de ser ultrapassado e configura um entrave para o sucesso do processo inclusivo. Além desses fatores, foi evidente que existe pouco apoio institucional e que as condições de inclusão nas universidades participantes ainda precisam de grandes mudanças para a efetivação desse processo. Entendemos que os resultados poderão subsidiar e ampliar a discussão da área de formação de professores, contribuindo, também, para (re) pensarmos as práticas docentes nos espaços envolvidos.Exploring the theme of inclusive education requires that we discuss the training of teachers and their trainers, concerning the practices and meanings about human diversity. The goal of this paper is to analyze the training and practices of professors working in graduate courses with teaching degrees in relation to inclusive assumptions. In order to do so, the responses to the self-filling instrument applied in 26 professors who took part in the courses in Biological Sciences, Chemistry and Physics of two federal public universities were analyzed through the qualitative research approach described by González Rey. In general, the data show that the training of trainers referring to school inclusion and learning of students with special educational needs is little to none. Attitudinal barriers could also be noticed in some of the responses, demonstrating that this is a problem that is far from being overcome and constitutes an obstacle to the success of the inclusive process. In addition to these factors, it was evident that there is little institutional support and that the conditions for inclusion in the participating universities still require major changes for the process to be effective. We understand that the results can offer subsidies to a broaden discussion on the field of teacher training, also contributing to (re)thinking the teaching practices in the spaces involve

Tendências neoliberais nas reformas e no financiamento do ensino superior brasileiro no início do século XXI

Este artigo tem como objetivo analisar os impactos das reformas e do financiamento da educação superior no Brasil, principalmente no século XXI em âmbito federal, de forma a traçar um breve panorama sobre este nível educacional a partir da implementação histórica de políticas neoliberais recomendadas por organismos internacionais. Nosso corpus de dados foi obtido a partir das seguintes fontes: Sinopses Estatísticas da Educação Superior (INEP); Produto Interno Bruto (PIB) disponibilizado pelo IBGE; o painel do orçamento do Sistema Integrado de Planejamento e Orçamento (SIOP); e Indicadores Financeiros Educacionais elaborados pelo INEP. A análise do conjunto de resultados, considerando o número de matrículas e ingressantes e os investimentos em programas de expansão, permitiu evidenciar a aceleração da ampliação do setor privado - universidades de ensino - e a continuidade das políticas neoliberais ao longo do século XXI na educação superior brasileira pública - universidades de pesquisa

Neoliberalismo e Formação de Professores: subjetividades conflitantes

O campo da formação de professores pode  trazer importantes contribuições para a melhoria da qualidade da educação, incluindo a formação inicial, que possibilita o contato com saberes e discursos sobre a educação e a prática pedagógica, envolvendo discussões sobre o exercício da profissão docente, a intencionalidade e as dimensões que permeiam os processos de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, esta pesquisa objetivou coletar as significações de licenciandos concluintes quanto ao papel que atribuem à escola, na perspectiva qualitativa. Para tanto, foram utilizados questionário e entrevistas para captar discursos, que passaram por posterior análise discursiva a partir do referencial foucaultiano. Buscou-se identificar elementos que evidenciem a construção da subjetividade destes futuros professores, desvelando técnicas do eu e de poder responsáveis por modificar a experiência que estes indivíduos fazem de si e do mundo ao se redor. Os resultados apontam para a significativa contribuição da formação inicial nas concepções dos licenciandos, sobre como concebem o processo educativo, o papel da escola e do professor, além de revelar formas de resistência e oposição ao discurso dominante juntamente com um olhar crítico sobre os desafios e a realidade que o cenário educacional brasileiro impõe

Formadores de professores: focalizando o trabalho docente e a formação continuada no Brasil e na Argentina

Latin America has been under pressure from the world's organizations, prioritizing the training of inservice teachers. In Brazil, the regulations are broken down to levels of education, one of them being the higher ones, including proposals for new information and communication technologies, including the in-service training of in-service teachers, due to teachers with insufficient training. In Argentina, the studies presented a discourse to renew old legislation impelling educational transformation with changes in relation to policies, schools and higher education, triggering conflicts and new conceptions. This study analyzes aspects related to the models of continuing education of teachers in service in Brazil and Argentina, in what concerns the teaching work. It seeks to verify practices in different courses and unfolding within the scope of management, exploring the teaching performance, methodologies and materials used, seeking to highlight the autonomy in relation to the diversity of proposals. The qualitative research included analysis of documents, interviews and observations, visits to Argentine provinces. The results demonstrate reconfigurations in the production of the scientific-educational field, problematizing profound changes in the actuality of the teaching work, because the scenario is changed, the pedagogical circumstances can be varied, the rules, the knowledge and the ways of acquiring them are diversified.Os países da América Latina sofreram pressões dos organismos mundiais que têm priorizado a formação dos professores em serviço. No Brasil a regulamentação apresenta desdobramentos em relação aos níveis de escolaridade, sendo um deles o superior que inclui propostas relativas ao uso das novas tecnologias de informação e comunicação (TIC), incluindo a formação continuada de professores em exercício como uma necessidade, dado o número de professores com formação insuficiente. Na Argentina, os estudos apresentaram um discurso de renovar uma legislação com mais de cem anos que impulsionou um processo de transformação educativa expressando as mudanças tanto em relação às políticas específicas quanto nas escolas e no ensino superior; esse processo desencadeou conflitos e novas concepções. Nesse cenário, este estudo tem interesse na detecção e análise de aspectos relacionados aos modelos de formação continuada de professores em serviço na América Latina, focalizando principalmente Brasil e Argentina no que tange o trabalho docente. Busca verificar as práticas em diferentes modalidades de cursos e os desdobramentos no âmbito da gestão organizacional, explorando a atuação docente, metodologias e materiais utilizados, procurando destacar a autonomia em relação à diversidade de propostas. A pesquisa é de natureza qualitativa com procedimentos de análises de documentos, entrevistas e observações, incluindo visitas a algumas províncias argentinas. Os resultados, no limite, levam a pensar em reconfigurações na produção do campo científico-educacional problematizando alterações que vigoram na medida em que se alteram profundamente, na atualidade, várias facetas do trabalho docente, posto que o cenário é alterado, as circunstâncias da relação pedagógica podem ser variadas, as regras, os saberes e as formas de adquiri-los podem ser diversificados nos modelos vigentes.Los países de América Latina se han visto presionados por las agencias mundiales que han priorizado la formación de docentes en servicio. En Brasil, la regulación tiene consecuencias en relación con los niveles educativos, siendo uno de ellos el superior que incluye propuestas relacionadas con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), incluida la educación continua de los docentes como una necesidad, dado el número de docentes insuficientemente formados. En Argentina, los estudios presentaron un discurso para renovar la legislación de más de cien años que impulsó un proceso de transformación educativa que expresa cambios tanto en relación con políticas específicas como en las escuelas y la educación superior. Este proceso desencadenó conflictos y nuevas concepciones. En este escenario, este estudio tiene interés en la detección y análisis de aspectos relacionados con modelos de educación continua de docentes en servicio en América Latina, centrándose principalmente en Brasil y Argentina en relación con el trabajo docente. Busca verificar las prácticas en diferentes modalidades de cursos y los desarrollos dentro de la gestión organizacional, explorando el desempeño docente, las metodologías y los materiales utilizados, buscando resaltar la autonomía en relación con la diversidad de propuestas. La investigación es de naturaleza cualitativa con procedimientos de análisis de documentos, entrevistas y observaciones, incluidas visitas a algunas provincias argentinas. Los resultados, en el límite, nos llevan a pensar en reconfiguraciones en la producción del campo científico-educativo, problematizando los cambios que están en vigencia a medida que cambian profundamente, em la actualidad, diversas facetas del trabajo docente, ya que el escenario cambia, las circunstancias de la relación pueden variar, las reglas, el conocimiento y las formas de adquirirlos pueden diversificarse en los modelos actuales

O estágio de regência na aprendizagem da docência em química e em biologia

Este trabalho analisa o papel do estágio supervisionado de regência dos cursos noturnos de Licenciatura em Química e em Ciências Biológicas da UFSCar, campus de Araras, considerando as especificidades das áreas e o contexto dos cursos na perspectiva de articular as diferentes situações de formação a partir de narrativas e relatórios produzidos nos estágios de regência pelos acadêmicos dos últimos semestres dos cursos citados. Os resultados indicam que os alunos reconhecem a importância do estágio para sua formação e destacam o papel da orientação e supervisão, as vivências, contato com a realidade da escola, a troca de experiências com os colegas na universidade, as discussões/reflexões junto ao docente na universidade antes e depois de realizar/propor atividades com o professor da escola, entre outros, como aspectos fundamentais para que esta prática seja relevante e significativa para o processo formativo. Este trabajo analiza el papel de la práctica supervisada observada en los cursos nocturnos de licenciatura en química y de ciencias biológicas de la UFSCar, Campus de Araras, teniendo en cuenta las características específicas de las áreas y el contexto de los cursos con el fin de articular las situaciones de formación a partir de narrativas e informes producidos en las prácticas supervisadas por los alumnos de los últimos semestres de los cursos citados. Los resultados indican que los estudiantes reconocen la importancia de la práctica para su formación y destacan el papel de la orientación y supervisión, las experiencias, el contacto con la realidad de la escuela, el intercambio de experiencias con colegas de la Universidad, los debates/reflexiones junto al personal docente en la Universidad tanto antes como después de realizar/proponer actividades con la maestra en la escuela, entre otros; como aspectos fundamentales para que la práctica sea relevante y significativa para el proceso formativo.This paper analyzes the role of the supervised internship of Regency of evening courses of Bachelor's degree in chemistry and biological sciences of UFSCar, campus of Araras/SP, considering the specific characteristics of the areas and the context of the courses in order to articulate the different training situations from narratives and reports produced in the stages of conducting by academics of former semesters of courses. The results indicate that students recognize the importance of the training course to their training and the role of guidance and supervision, the experiences, the contact with the reality of the school, the exchange of experience with colleagues at the University, discussions/reflections by the teaching staff at the University before and after performing/propose activities with the teacher at the school, among others as key aspects to this practice is relevant and meaningful to the formative process

Inclusão na educação superior: formação e experiência docente

A investigação delimitou como objeto de estudo a formação e a experiência docente com alunos que possuem deficiência e/ou Necessidades Educacionais Especiais, buscando o entendimento que docentes universitários possuem acerca do processo inclusivo, bem como as práticas inclusivas realizadas por eles em cursos de licenciatura. A abordagem metodológica qualitativa, permitiu utilizar entrevistas semiestruturadas com docentes de duas instituições públicas federais localizadas nos estados de São Paulo e Minas Gerais. A análise de dados permitiu identificar que as ações pedagógicas desenvolvidas pelos sujeitos devem respeitar os ideais inclusivos, mas que as barreiras atitudinais, físicas e o déficit na formação docente são questões que podem levar ao processo de inclusão marginal, transformando as escolas em ambientes perversos, não possibilitando, as vezes, a participação efetiva dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. É preciso avançar no entendimento de que o aluno com deficiência e/ou Necessidades Educacionais Especiais requer responsabilidade de todos, portanto, as instituições precisam apoiar o corpo docente no processo de formação continuada para que seja efetiva a formação inicial dos futuros professores que atuarão na educação básica inclusiva. As análises revelaram ainda a preocupação com a adesão em cursos voltados para os formadores sobre a educação inclusiva, além da necessidade de informações que possam orientar o professor caso ele tenha em sala de aula um aluno com deficiência e/ou Necessidades Educacionais Especiais. O estudo evidenciou que o ideal da educação inclusiva é consoante com a busca de igualdade de direitos, tanto no que se refere à escolarização quanto à participação social