Análisis de las pruebas de acceso a la universidad en la asignatura de química y su incidencia en la actividad docente del profesorado de Bachillerato

El objetivo central de esta Tesis es la caracterización de las pruebas de acceso a la universidad (PAU) en la asignatura de Química en Andalucía y el análisis de su repercusión en la enseñanza-aprendizaje de esta materia en cursos preuniversitarios. Para ello se han realizado dos estudios diferenciados, combinando en ambos casos enfoques cualitativos y cuantitativos de análisis de datos. En el Estudio 1 se realiza un análisis de contenido de las pruebas de acceso de la asignatura de Química de Andalucía, tomando como referencia 576 preguntas correspondientes a las PAU planteadas entre 2002 y 2013 en las universidades andaluzas. Estas fueron caracterizadas según tres tipos de criterios diferentes, contabilizando las frecuencias de aparición de cada una de las categorías y de los cruces resultantes. Los criterios fueron: contenido temático implicado, tipo de pregunta según la naturaleza de la respuesta demandada y facetas de la competencia científica evaluadas. El Estudio 2 analiza la incidencia de las PAU en las prácticas docentes del profesorado de Química de Bachillerato y de cursos anteriores. Para ello, por una parte, se realizó un análisis cualitativo a través de un cuestionario abierto y entrevistas semiestructuradas administradas a un total de 23 profesores de Química de 2º de bachillerato. Y, por otra, se llevó a cabo un estudio cuantitativo mediante un cuestionario cerrado tipo Likert administrado a 97 profesores de ciencias que imparten o han impartido alguna vez asignaturas de 2º de bachillerato y se adaptó para una muestra de 223 alumnos que cursaban la asignatura de Química de 2º de bachillerato. A raíz de dichos estudios se obtuvieron dos conclusiones importantes. En primer lugar, se infiere que las PAU en Andalucía presentan un excesivo sesgo hacia la evaluación de ciertos contenidos temáticos, en detrimento de otros menos tratados, y hacia la resolución de problemas-tipo cuantitativos, frente a los de tipo conceptual que son menos frecuentes, si bien se aprecia una cierta progresión de estos en los últimos años. Se destaca también, especialmente, una pobre presencia de aspectos experimentales de la química, vinculados al diseño experimental y al trabajo práctico de laboratorio, y sobre todo una total ausencia de preguntas que evalúen aspectos creativos y sobre la naturaleza de la química o en torno a sus relaciones con problemas y situaciones de la vida diaria o con la dimensión tecnológica y ambiental. En segundo lugar, se concluye que, en opinión tanto de alumnos como de profesores, dichas pruebas condicionan estrechamente la enseñanza de la Química en 2º de bachillerato, e incluso en cursos anteriores, tanto desde el punto de vista de la actitud y orientación del alumno, como de la práctica docente del profesor. Se detecta, por ejemplo, un aumento de la motivación extrínseca del alumnado por sus estudios, orientada hacia el éxito y los resultados académicos, aunque no por una mejora de las actitudes hacia la química, y una repercusión muy negativa en las prácticas docentes del profesor. Con los resultados obtenidos ponemos de manifiesto fortalezas y debilidades, apuntando cambios posibles e incluso necesarios, en los planteamientos de partida habituales que dominan la cultura docente en la actualidad, buscando un cambio positivo en la estructura y contenido de estas pruebas, y a la larga también en las prácticas de enseñanza del profesorado en ejercicio.340 página

Influence of University Access Test in the teaching methodology of science teachers

[Resumen] En este artículo se investigan las percepciones del profesorado de ciencias sobre el efecto de las pruebas de acceso a la universidad, en la metodología docente y en las prácticas de evaluación. En el estudio participaron 120 profesores/as con experiencia docente en asignaturas de ciencias de segundo curso de bachillerato. Como instrumentos de recogida de datos se emplearon cuestionarios abiertos y cerrados, así como entrevistas semiestructuradas, combinándose métodos cualitativos y cuantitativos de análisis de datos. En conjunto, se detecta un efecto inhibitorio en el 2º curso de bachillerato de ciertos recursos y metodologías de enseñanza que habitualmente se consideran de interés en el aprendizaje de las ciencias, favoreciéndose en su lugar enfoques de enseñanza tradicionales, con clases teóricas expositivas. A partir de estos resultados se sugiere la necesidad de una reformulación de las pruebas de acceso y la conveniencia de abordar esta problemática dentro de la formación del profesorado[Abstract] In this work, we investigate he perceptions of science teachers about the effect of the University Access Tests in their teaching methodology and their evaluation practices. The study included 120 teachers with teaching experience, in science subjects of the second-year of secondary education. As data collection instruments, open and closed questionnaires were used, as well as semi-structured interviews, combining qualitative and quantitative methods of data analysis. Overall, an inhibitory effect is detected in the 2nd year of the secondary education of certain teaching resources and methodologies that are usually considered of interest in science learning, favoring instead traditional teaching approaches, with expository theoretical classes. Based on these results, we suggest a reformulation of the access tests and the convenience of addressing this problem within teacher training

Análisis de contenido de las pruebas de acceso a la universidad en la asignatura de Química en Andalucía

In this work, the test question typology to higher education access in chemistry subject has been studied. This study was performed in the autonomous community of Andalusia. According to curriculum topics and the category system proposed by Smith, Nakhleh y Bretz (2010) for chemistry exams, 576 questions were analyzed. The most frequent topics were stoichiometry, formulation and chemical nomenclature and acid-base equilibria, which accounted for about two thirds of the questions. The three categories of questions used were: definition, algorithmic and conceptual questions were used. It was observed a predominance of the algorithmic questions, although in recent years, some progresses of conceptual questions have been observed, but not statistically significant changes. A clear dependence between the type of question and the specific issue involved was observed. Therefore, questions about formulation were mostly included in the “definition” category, question about stoichiometry and thermodynamic in the “algorithmic” category and atom, periodic table and chemical bond questions were included in the conceptual category. From the data obtained, the need for a reorientation in the future of PAU tests is discussed.Se estudia la tipología de preguntas formuladas en las pruebas de Química de acceso a la universidad en la Comunidad Autónoma Andaluza. Se analizaron 576 preguntas según los temas del currículum implicados y de acuerdo al sistema de categorías propuesto por Smith, Nakhleh y Bretz (2010) para exámenes de Química. Los temas más frecuentes fueron los de estequiometría, formulación-nomenclatura química y equilibrio ácido-base, que conjuntamente acaparaban alrededor de dos tercios de las preguntas formuladas. Las tres categorías de preguntas empleadas fueron: de Definición, Algorítmicas y Conceptuales, predominando principalmente las segundas, aunque con un cierto avance en los últimos años de las de tipo Conceptual, aunque los cambios no resultaran estadísticamente significativos. Se observó una clara dependencia del tipo de preguntas de la temática concreta implicada en las mismas, siendo aquellas sobre formulación las que más se prestan a la categoría de “definición”, las de estequiometría y termoquímica a las “algorítmicas”, y las de átomo, Tabla periódica y enlace químico a las de tipo conceptual. A partir de los datos proporcionados se discute la necesidad de una reorientación de estas pruebas con vistas al futuro.Palabras clave: enseñanza de la química; pruebas externas; PAU; Pruebas de acceso a la universidad; Preguntas de examen.Type of test questions to higher education access in chemistry subjectIn this work, the test question typology to higher education access in chemistry subject has been studied. This study was performed in the autonomous community of Andalusia. According to curriculum topics and the category system proposed by Smith, Nakhleh y Bretz (2010) for chemistry exams, 576 questions were analyzed. The most frequent topics were stoichiometry, formulation and chemical nomenclature and acid-base equilibria, which accounted for about two thirds of the questions. The three categories of questions used were: definition, algorithmic and conceptual questions were used. It was observed a predominance of the algorithmic questions, although in recent years, some progresses of conceptual questions have been observed, but not statistically significant changes. A clear dependence between the type of question and the specific issue involved was observed. Therefore, questions about formulation were mostly included in the “definition” category, question about stoichiometry and thermodynamic in the “algorithmic” category and atom, periodic table and chemical bond questions were included in the conceptual category. From the data obtained, the need for a reorientation in the future of PAU tests is discussed.Keywords: chemical Education; College entrance exam; external testing, PAU; test questions

Estudio de la tipología de preguntas sobre las temáticas átomo, tabla periódica y enlace químico en las pruebas de acceso a la universidad en Andalucía

Este trabajo analiza las pruebas de acceso a la universidad de química en Andalucía desde las temáticas átomo/tabla periódica (ATP) y enlace químico (EQ), estudiando su frecuencia de aparición y la tipología de preguntas con el sistema de categorías de Smith et al. (definición, algorítmicas y conceptuales). Los resultados muestran que son temáticas poco abordadas (5.4% ATP y 9.4% EQ), a pesar de su importancia en la química escolar. En ningún caso aparecen preguntas de tipo algorítmico y la mayoría son conceptuales en ambas temáticas. Son mayoritarias cuestiones de análisis e interpretación de datos (87%) en el tema ATP, y de explicación de ideas subyacentes y predicción de resultados (85%) y análisis de representación pictórica (76%) en EQ. Sólo el 45% y 13% son cuestiones de definición ATP y EQ, respectivamente

¿QUÉ ASPECTOS DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA EVALÚAN LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD EN LA ASIGNATURA DE QUÍMICA? What aspects of the scientific competence are evaluated in entrance examinations to the University in the subject of Chemistry?

Se caracterizan las preguntas de la Prueba de Acceso a la Universidad en la asignatura de Química en las universidades andaluzas desde la perspectiva de sus demandas respecto a la competencia científica. Para ello se analizan 576 peguntas planteadas en el período 2002-2013, cuyos resultados indican sesgos y ausencias importantes para una evaluación integral de la competencia del alumnado en Química, sin apenas evolución con el tiempo. Es de destacar, en particular, una pobre presencia de aspectos experimentales de la química, relacionados con el diseño experimental y el trabajo práctico de laboratorio, y sobre todo una ausencia de preguntas que evalúen aspectos creativos y sobre la naturaleza de la química, o alrededor de problemas y situaciones de la vida cotidiana o de la dimensión tecnológica y ambiental. A partir del análisis se formulan implicaciones para la mejora de las pruebas externas selectivas y también para la formación del profesorado..AbstractFrom the point of view of the competences assessment, in this paper the Andalusian higher education access test in the subject of Chemistry is analysed. For this purpose, a content analysis was done, taking as reference 576 questions corresponding to the PAU questions raised between 2002 and 2013 in the Andalusian universities. The results indicate bias and important absences for a comprehensive assessment of the competence of students in chemistry, hardly any evolution over time. It is noteworthy, in particular, a poor presence of experimental aspects of chemistry, related to experimental design and practical laboratory work, and above all an absence of questions that assess creative aspects and about the nature of the chemistry or around its relations with problems and situations of daily life or the technological and environmental dimension. From the analysis implications for improving selective external testing and also for teacher training are formulated

What aspects of the scientific competence are evaluated in entrance examinations to the university in the subject of Chemistry?

Se caracterizan las preguntas de la Prueba de Acceso a la Universidad en la asignatura de Química en las universidades andaluzas desde la perspectiva de sus demandas respecto a la competencia científica. Para ello se analizan 576 peguntas planteadas en el período 2002-2013, cuyos resultados indican sesgos y ausencias importantes para una evaluación integral de la competencia del alumnado en Química, sin apenas evolución con el tiempo. Es de destacar, en particular, una pobre presencia de aspectos experimentales de la química, relacionados con el diseño experimental y el trabajo práctico de laboratorio, y sobre todo una ausencia de preguntas que evalúen aspectos creativos y sobre la naturaleza de la química, o alrededor de problemas y situaciones de la vida cotidiana o de la dimensión tecnológica y ambiental. A partir del análisis se formulan implicaciones para la mejora de las pruebas externas selectivas y también para la formación del profesorado..From the point of view of the competences assessment, in this paper the Andalusian higher education access test in the subject of Chemistry is analysed. For this purpose, a content analysis was done, taking as reference 576 questions corresponding to the PAU questions raised between 2002 and 2013 in the Andalusian universities. The results indicate bias and important absences for a comprehensive assessment of the competence of students in chemistry, hardly any evolution over time. It is noteworthy, in particular, a poor presence of experimental aspects of chemistry, related to experimental design and practical laboratory work, and above all an absence of questions that assess creative aspects and about the nature of the chemistry or around its relations with problems and situations of daily life or the technological and environmental dimension. From the analysis implications for improving selective external testing and also for teacher training are formulated.peerReviewe

Type of test questions to higher education access in chemistry subject

Se estudia la tipología de preguntas formuladas en las pruebas de Química de acceso a la universidad en la Comunidad Autónoma Andaluza. Se analizaron 576 preguntas según los temas del currículum implicados y de acuerdo al sistema de categorías propuesto por Smith, Nakhleh y Bretz (2010) para exámenes de Química. Los temas más frecuentes fueron los de estequiometría, formulación-nomenclatura química y equilibrio ácido-base, que conjuntamente acaparaban alrededor de dos tercios de las preguntas formuladas. Las tres categorías de preguntas empleadas fueron: de Definición, Algorítmicas y Conceptuales, predominando principalmente las segundas, si bien con un cierto avance en los últimos años de las de tipo Conceptual aun cuando los cambios no resultaran estadísticamente significativos. Se observó una clara dependencia del tipo de preguntas de la temática concreta implicada en las mismas, siendo aquellas sobre formulación las que más se prestan a la categoría de “definición”, las de estequiometría y termoquímica a las “algorítmicas”, y las de átomo, Tabla periódica y enlace químico a las de tipo conceptual. A partir de los datos proporcionados se discute la necesidad de una reorientación de estas pruebas con vistas al futuro.In this work, the test question typology to higher education access in chemistry subject has been studied. This study was performed in the autonomous community of Andalusia. According to curriculum topics and the category system proposed by Smith, Nakhleh y Bretz (2010) for chemistry exams, 576 questions were analyzed. The most frequent topics were stoichiometry, formulation and chemical nomenclature and acid-base equilibria, which accounted for about two thirds of the questions. The three categories of questions used were: definition, algorithmic and conceptual questions were used. It was observed a predominance of the algorithmic questions, although in recent years, some progresses of conceptual questions have been observed, but not statistically significant changes. A clear dependence between the type of question and the specific issue involved was observed. Therefore, questions about formulation were mostly included in the “definition” category, question about stoichiometry and thermodynamic in the “algorithmic” category and atom, periodic table and chemical bond questions were included in the conceptual category. From the data obtained, the need for a reorientation in the future of PAU tests is discussed

Historia y Derecho - Tomo 2: 200 años de república visto desde el altiplano del sur peruano

Capítulos de libros sobre historia del Derecho y otros en la región de Puno

Investigación en la escuela

Resumen tomado de la publicaciónEl objetivo es conocer las capacidades descriptivas de los estudiantes de Bachillerato a través de la observación y el comportamiento de un material asequible. Para ello, 58 alumnos han desarrollado un trabajo de investigación no dirigido de descripción de botones, en el que se han diseñado un gran número de experiencias para evaluar diferentes propiedades físicas y químicas.AndalucíaMadrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; [email protected]