Exploring humour within the early childhood period from children’s and teachers’ perspectives

The purpose of this study was to examine humour from the perspectives of 60-72-month-old children and their teachers in Turkey. A phenomenological method was used to collect data through semi-structured interviews, which included each child making a drawing about something they thought was ‘funny’. Teachers were also interviewed via semi-structured questions related to children’s humour. Data collected from 22 children and five teachers were analysed using McGhee’s humour development theory and Martin’s descriptions of four humour styles. The humour produced by our sample mainly included items related to incongruity. Teachers described children’s humour development in terms of how the children behaved within their social group, and some believing that children who do not make jokes about their peers, have no humour development. Our findings pointed to a lack of awareness of the benefits of humour to the learning process and early years’ education, particularly with teachers needing to account for age, developmental level and cultural differences

Türkiye’deki erken çocukluk eğitimi üzerine yazılmış lisansüstü tezlerin bir içerik analizi

This study aims to investigate the descriptive characteristics, research topics and methodological procedures of master’s theses and doctoral dissertations regarding early childhood education in Turkey. Within the scope of the current study, 931 Master’s theses and 171 doctoral dissertations were analyzed according to university, institute, department, publication year, academic title of the advisor, research topic, sample group, location in which the study took place, research setting of the study, type of research, instruments, statistical analysis, and sampling methods. The study covers theses published from 1986 to 2016, and a content analysis method was implemented for data analysis. As expected, the current study found that students were the most frequently used subject groups in both MS theses (37.39%) and PhD dissertations (53.39%). In the MS theses, researchers mostly preferred research topics regarding the education of young children (29.95%) whereas in PhD. dissertations, researchers mainly focused on developmental issues (32.78%). Nearly, all the graduate theses were conducted in city centers and central districts.Bu çalışma, Türkiye’deki erken çocukluk eğitimi üzerine yazılmış, yüksek lisans ve doktora tezlerinin betimsel özelliklerini, araştırma konularını ve metodolojik yöntemlerini incelemeyi amaçlamaktadır. Bu çalışma çerçevesinde, 931 yüksek lisans ve 171 doktora tezi, üniversite, enstitü, bölüm, yayınlanma tarihi, danışmanın akademik unvanı, araştırma konusu, örneklem grubu, araştırmanın gerçekleştirildiği mekân, çalışmanın araştırma düzeneği, araştırma türü, kullanılan araçlar, istatiksel analiz ve örnek alma yöntemi açısından analiz edilmiştir. Mevcut çalışma 1986-2016 yılları arasında yayınlanan lisansüstü tezleri kapsamaktadır. Çalışmada veri analizi yöntemi olarak içerik analizi uygulanmıştır. Güncel araştırmanın verileri göstermiştir ki, hem yüksek lisans (%37,39) hem de doktora tezlerinde (%53,39), öğrencilerin en sık kullanılan denek grubu olduğunu göstermiştir ki, bu beklenen bir bulgudur. Yüksek lisans tezlerinde, araştırmacılar çoğunlukla (%37,39) küçük yaştaki çocukların eğitimi üzerine araştırma konularını seçerken, doktora tezlerinde araştırmacılar, genellikle (%32,78) gelişimsel konulara odaklanmıştır. Neredeyse tüm lisansüstü tezler, şehir merkezlerinde veya merkezi ilçelerde gerçekleştirilmiştir

Risky Play in Early Childhood Education: A Risk Worth Taking

Abstract. This paper aimed to present a literature review, examine relevant studies and present their common aims and findings. Based on this review, the study also intended to discuss and evaluate the current status of risky play in Turkish early childhood education. The literature was chosen through online sources, including several books, reports and many articles in the journals. A comprehensive research was conducted through data bases including ERIC, SCOPUS, ULAKBIM and Complementary Index using the key words such as; risk, risk taking, risky play, risk perception. Sources were evaluated for eligibility based on predetermined categories such as the definition and categories of risky play, the value of risky play, and the effect of teacher interactions and school structure on risky play. The relevant studies were summarized using a template based on the predetermined categories and additional categories that emerged in the review process. In reviewed studies, it was frequently stated that over protective parenting style and a rise in risk anxiety related to children’s safety are common characteristics in modern society during the 19th and the 20th century. At that point, the key role of early childhood institutions in provision of risky play for children comes into question. However, there should be some regulations in schools in order to balance risk and safety. For instance, the staff–child ratio should be decreased to ensure active and appropriate supervision. Similarly, outdoor playgrounds should be improved to eliminate possibilities for negative risk-taking behaviors because of insufficient challenges or boredom. More natural elements could be included to increase the opportunities for risky play or the teacher might carry out outdoor play sessions in natural surroundings such as forests or woodland

EARLY CHILDHOOD TEACHERS' VIEWS ABOUT SCIENCE TEACHING PRACTICES

In early childhood education, teachers and parents can prioritise certain activities because of their contribution to cognitive development. Science activity is one of the essential content areas in early childhood education. Although children are affected by outer factors in their science learning process, the role of the teachers can be considered as the most important factors (Wylie & Thomson, 2003). In order to find out five early childhood teachers' views about early childhood science, semi-structured interviews and classroom observations were used in this study. The participating early childhood teachers were asked about their views on the implementation of science activities, the usage of science teaching methods in early childhood classrooms, the implementation of science process skills, and scientific concepts. The preliminary findings showed that all of the participant teachers preferred to apply science activities at least once in their weekly plans. Some of them focused on children's interests while some others mentioned the requirement of planning a special day. Furthermore, one participant thought that the attitudes of parents toward this issue was not adequate because most of the parents did not give importance to science learning when compared to the academic success in areas such as reading, writing, and mathematics

Pre-service Preschool Teachers' Opinions and School Practices on Early Literacy

Bu çalışma ile okul öncesi öğretmen adaylarının erken okuryazarlık kavramına ilişkin görüşlerinin ve staj uygulamalarında erken okuryazarlık becerilerini desteklemeye yönelik yer verdikleri etkinliklerin sayı ve çeşitliliğinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmanın verileri araştırmacılar tarafından hazırlanan sorular yoluyla toplanmıştır. Çalışmaya Ankara'da bulunan bir devlet üniversitesinde öğrenim gören 81 okul öncesi öğretmen adayı katılmıştır. Veriler içerik analizi yöntemi kullanılarak incelenmiştir. Çalışma bulguları öğretmen adaylarının büyük bir kısmının erken okuryazarlık konusunda yeterli bilgi düzeyine sahip olmadığını göstermiştir. Ayrıca, öğretmen adayları staj uygulamalarında sınırlı sayıda ve çeşitte erken okuryazarlığı destekleyecek etkinliklere yer verdiklerini ve bu etkinlikleri planlama ve uygulama aşamalarında kendilerini yeterli görmediklerini belirtmişlerdir. Elde edilen bulgular ilgili alanyazın ışığında tartışılmış ve öneriler sunulmuşturThe present study aims to investigate pre-service preschool teachers' opinions on early literacy notion and their school practices to enhance children's early literacy skills. The participants of the study were 81 pre-service teachers who are enrolled in a state university in Ankara. Data were collected through a question form. The form was developed by the reseachers. Data were analyzed by using content analysis. The results revealed that pre-service teachers have limited knowledge about the early literacy notion. In addition, they applied limited number and kinds of early literacy activities in their school practices. They indicated that they face some problems about preparing and applying early literacy activities. The findings were discussed based on the related literature and Turkish context. Implications and recommendations were addressed for early childhood teacher education program

Sınıf Öğretmenlerinin Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretime Geçiş Süreci Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi

Bu çalışmada, sınıf öğretmenlerinin okul öncesi eğitimin önemi, işlevi, okul öncesinden ilköğretime geçiş süreci ve okul öncesi eğitim alan ve almayan çocukların ilköğretime geçiş sürecinde yaşadıkları güçlükler hakkındaki görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmanın birinci aşamasında Sınıf Öğretmenlerinin Okul Öncesi Eğitimi Hakkındaki Görüşleri Ölçeği (OÖEHGÖ), 200 sınıf öğretmenine uygulanmıştır. Çalışmanın ikinci aşamasında ise sınıf öğretmenlerinin okul öncesi eğitiminin önemi, okul öncesi eğitim hakkında sahip oldukları bilgi kaynakları ve ilköğretime geçiş süreci hakkındaki görüşlerini daha detaylı incelemek amacıyla 15 sınıf öğretmeni ile görüşme yapılmıştır. Yapılan analizler sonucunda, sınıf öğretmenlerinin OÖEHG ölçeğinden aldıkları puanlar arasında cinsiyet değişkeni açısından anlamlı bir fark bulunmazken, mezun olunan bölüm ve yaş değişkenleri açısından anlamlı fark bulunmuştur. Görüşme sonuçlarına göre sınıf öğretmenleri okul öncesi eğitimini önemli bulmakta, okul öncesi eğitiminin yaygınlaştırılması ile ilgili çalışmaları desteklemektedir. Ayrıca çalışma kapsamında sınıf öğretmenlerinin okul öncesi eğitim ile ilgili eksik buldukları uygulamalar ve okul öncesi eğitim hakkındaki beklentileri de sunulmuştur.Anahtar Kelimeler: sınıf öğretmenleri; görüş; okul öncesi; ilköğretime geçiş sürec

Young Children's Social Interactions with Parents during Digital Activities at Home

The aim of this current study was to investigate how young children and their parents interact during in-home digital activities. A total of 40 home visits were conducted to observe children's social interaction with their parents during the digital activity time. Data were collected through participant observation as well as through interviews conducted with the parents. The results revealed that children and their parents frequently interacted with each other for a variety of purposes. These interactions were divided into categories of conflict and synchrony. The conflicts were resolved through three strategies of resolution: parental submission, child submission or compromise. The observed synchrony strategies were based on either following instructions, accompanying or cooperation. This study showed that parents play a key role in enriching children's digital activities through consistent interactions. No matter if there was conflict or synchrony, the social interactions between children and parents provided opportunities for improving children's understanding and arrangement of their emotions. However, each interaction between children and parents during digital activities has unique features. It should be highlighted that the interactions may vary across contexts and parent-child dyads

The status of early childhood mathematics education research in the last decade

International audienceThis study explores early childhood mathematics education research from 2000 to 2013 in major journals of mathematics education and prior CERME-Early Years Mathematics papers. The comparison between the studies published in the journals and in CERME uncovers some interesting results: i) the majority of studies are from English-speaking countries in the journals whereas the majority of CERME papers are from non-English speaking countries, and ii) the focus of research topics in the journals seems to be significantly different than that in the CERME papers. Moreover, there are more empirical studies than any other types of research and studies mainly focusing on children appear to be more popular. Accordingly, there should be more diversified papers (e.g. regarding research topic) to deepen and enrich this field

Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetiminde fiziksel çevreye dair algıları

Sınıf yönetimi, sınıf içerisinde öğrenme ve öğretmenin gerçekleşmesi için uygun eğitim ortamının sağlanması amacıyla gerekli hazırlık ve uygulamaların tamamını kapsamaktadır. Bu nedenle, sınıf yönetiminin; öğrencilerin kendi kendini motivasyonu, öğrencilerin etkinliklere aktif katılımının sağlanması ve sosyal etkileşiminin desteklenmesi gibi öğretmen davranışlarını da içerdiği ifade edilebilir. Zamanın, mekânın, materyallerin düzenlenmesi ve öğrencilerin her türlü öğrenme etkinliğine katılması sınıf yönetiminin parçalarıdır. Aslında sınıf yönetimi, Öğrencinin sınıfa girişi ile başlar. Bu da, öğretmenin ilk görevini mimariden kaynaklanan sınırlılıkları azaltarak sınıfın kullanım alanını en iyi şekilde düzenlemek olarak belirler. Öğretmenin sınıf yönetimi ile sınıf ortamı arasındaki ilişkiye dair farkındalığı ve söz konusu ilişkinin eğitimin hedeflenen amaçlarına ulaşmadaki etkisine dair algısı büyük önem taşımaktadır. Son dönemlerde, sınıf yönetimi ve fiziksel çevre arasındaki ilişki ile ilgili çalışmalar yapılmış ancak bu çalışmalar, fiziksel çevrenin, öğrenci sayısının akademik başarı ile ilişkisi ya da sınıf yönetimi ve ilköğretim öğrencilerinin başarıları gibi sınırlı boyutlarına odaklanmıştır. Bu nedenle de, literatürde sınıf yönetiminde fiziksel çevreye dair okul öncesi öğretmenlerinin algıları ile ilgili çalışmaların yetersiz olduğu söylenebilir. Özellikle Türkiye'de, öğretmenlerin, sınıf yönetiminde iletişim becerileri, sınıf yönetimi metotları ve okul öncesi kurumlarda istenmeyen davranışlar ve bunlarla ilgili çözüm yollarına dair algılarının ortaya konduğu çalışmalar yapılmış olmasına rağmen, bu çalışma sınıfın fiziksel ortamı ve sınıf yönetimi arasındaki ilişkiye dair öğretmenlerin algılarını belirlemek açısından önemlidir. Özellikle Türkiye'de okul öncesi eğitimde sınıf yönetimi açısından fiziksel ortamm önemi henüz tam olarak fark edilmemiş olduğundan, bu çalışmanın bulgulan, okul Öncesi eğitimde sınıfların fiziksel ortamlarını düzenlemek ve geliştirmek açısından etkili olabilir. Ayrıca, okul öncesi eğitim kurumlarının önem ve etkisinin günden güne artması da, bu çalışmaya ayrı bir önem kazandırmaktadır. Okul öncesi eğitim kurumlarının hedeflenen amaçlarına ulaşılabilmesi ancak okul öncesi sınıflarının fiziksel ortamlan ve bunların sınıf yönetimine etkilerinin en iyi şekilde belirlenmesiyle mümkündür. Bunlara ek olarak, öğretmenin, sınıf yönetimi üzerinde doğrudan etkisi olan sınıf ortamını düzenlemek gibi önemli bir sorumluluğunun olması da, öğretmenlerin bu durum ile ilgili algılarının belirlenmesini gerekli hale getirmiştir. Araştırmanın Amacı Öğretmenin sınıf ortamı ile ilgili algısı, onun sınıf yönetimi sürecinde etkili bir rol oynamaktadır. Bu nedenle bu çalışma, sınıfın fiziksel düzeninin sınıf yönetimi üzerindeki etkisine dair okul Öncesi öğretmenlerinin algılanın tespit etmeyi amaçlamaktadır. Bu çalışmada, Özellikle öğretmenlerin, sınıf yönetimini etkileyen faktörler, sınıfların fiziksel ortamı, fiziksel ortamın etkinlikler ve öğretmen-öğrenci iletişimi üzerine etkisi ile ilgili algılan incelenmiştir. Araştırmanın Yöntemi Bu çalışmanın verileri, araştırmacıların geliştirmiş olduğu yan yapılandırılmış bir görüşme formu ile elde edilmiştir. Formun geliştirilmesi için, önce ilgili literatür taranmış ve sınıf yönetimi ve sınıf ortamının boyutlan ile değişkenleri belirlenmiştir. Daha sonra, 21 açık uçlu soruyu içeren, bir görüşme formu oluşturulmuştur. Bu form, içerik ve yapı geçerliliği için, Okul Öncesi Öğretmenliği ve Eğitim Bilimleri bölümlerindeki iki uzman tarafından incelenmiş, ardından üç pilot çalışma uygulaması yapılmıştır. Formun bazı maddeleri birleştirilmiş, bazı sorular ise, katılımcıların daha rahat anlamalan için yeniden düzenlenmiştir. Formun son hali, toplam 16 sorudan oluşmaktadır. Bunların, 6 tanesi demografik bilgilere ait olmakla birlikte, kalan 10 tanesi öğretmenlerin, sınıflarının fiziksel ortamına ve bunun sınıf yönetime etkisine dair algılarım anlamaya yönelik açık uçlu sorulardır. Ardından Türkiye Cumhuriyeti Milli Eğitim Bakanlığı'ndan seçilen okullardaki öğretmenlere ulaşmak için gerekli izin alınmış ve öğretmenlerle görüşme zamanlan belirlenmiştir. Bilginin eksiksiz kaydedilmesi ve görüşme süresinin kısa sürmesi için, ses kayıt cihazı kullanılması planlanmıştır. Bu nedenle de, görüşmeye başlarken çalışmanın amacı açıklanmış ve ses kayıt cihazı kullanmak için öğretmenlerin izni sorulmuştur. Ancak, öğretmenlerin bir kısmı (n=19) kayıt cihazı kullanılmasını kabul etmemiş, bu da görüşme süresinin 20 dakika ile 55 dakika arasında değişmesine neden olmuştur. Çalışmanın örneklemini 3-6 yaş gruplarında çalışan 36 okul öncesi eğitim öğretmeni oluşturmaktadır. Öğretmenlerin 12 tanesi özel okul öncesi kurumlarında çalışırken, 24 tanesi ise devlet okullarında görev yapmaktadır. Araştırmanın Bulguları Çalışmanın sonunda yapılan nitel analize göre 5 temel tema belirlenmiştir: (1) sınıf yönetimini etkileyen faktörler, (2) sınıfın fiziksel ortamı, (3) sınıfın fiziksel ortamının olumlu ve eksik yönleri, (4) fiziksel ortamın eksik yönleri ile ilgili çözüm yollan, (5) fiziksel ortamın gelişimi için çözüm önerileri. Öğretmenler sıruf yönetimini etkileyen faktörlerle ilgili olarak, okulun altyapı sistemi, öğretmen özellikleri, öğrenci profili ve sınıfın fiziksel ortamı başlıca etkenler olarak belirtilmiştir. Fiziksel ortam ile ilgili olarak ise, sıruf mevcudunun fazla olması ya da hareket alanının dar olması gibi fiziksel özellikler, sınıfın ısınması, aydınlatılması, ses düzeni gibi güvenlik özellikleri ve masa-sandalye, çeşitli amaçlarla kullanılan dolaplar gibi bazı mobilya ve materyaller vurgulanmıştır. Çalışmanın bulgularına göre elde edilen bir diğer tema ise sınıfın fiziksel ortamının olumlu ve eksik yönleridir. Bu çalışma farklı bölgelerden daha büyük sayılarda okul öncesi öğretmen örneklemi seçilerek öğretmenlerin bu konu ile ilgili algıları değerlendirilerek geliştirilebilir. Bununla birlikte, konuyla ilgili daha geniş bir tablo oluşturmak için sınıf uygulamalan gözlemlenerek yarı yapılandırılmış görüşme yöntemi ile bir araya getirilebilir. Ayrıca daha fazla veri elde etmek için, görüşme formunun sorulan çeşitlendirilip artırılabilir.Problem Statement: The physical environment of the classroom has an impact on various components of the teaching and learning processes. Recently, there has been research into the relationship between classroom management and the physical environment in elementary schools. However, the focus of these studies was only on one dimension of the physical environment of the classroom such as the relationship between class size or the physical environment and academic achievement. Therefore, there is a need for research into how early childhood teachers perceive the impact of the physical environment on classroom management. Purpose of Study: This study aimed to examine the perceptions of a group of early childhood teachers in Ankara, Turkey, in relation to the influence of the physical environment of the classroom on classroom management. More specifically, the present study examined teachers’ perceptions about the factors that influence their classroom management practices, how the physical environment of the classroom influences their instructional processes and teacher-student interactions, and elicited suggestions from teachers about improving the physical environment. Method: This study is a qualitative study where the data was obtained from a semi-structured interview schedule containing 16 questions; six pertained to demographic items while the remaining 10 open-ended questions aimed to investigate the teacher’s perceptions. The participants were 36 female early childhood education teachers. Findings: Content analysis was performed at the end of the study. The themes that emerged from the findings were categorized as follows: (1) factors influencing classroom management, (2) physical characteristics of classrooms, (3) strengths and weaknesses of the physical environment, (4) remedies for the weaknesses of the environment, and (5) suggestions for improving the physical environment. Conclusions and Recommendations: A combination of semi-structured interviews and observations of classroom practice can create a wider picture of the teachers’ perceptions. In addition, since the physical environment is important in both primary and secondary education, the same study could be applied to teachers working at other grade levels to examine their beliefs concerning the relationship between the physical environment and classroom management