Cambios metodológicos introducidos en la asignatura de Informática en la titulación de Matemáticas para su adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

El espacio europeo de educación superior (EEES) pretende no solo unificar las enseñanzas universitarias de la comunidad europea, sino también mejorar su calidad aumentando el rendimiento de los alumnos. Para conseguirlo, la Universidad de Valencia lleva varios cursos académicos trabajando para ajustarse progresivamente a los modelos formativos que se tendrán que implantar cuando definitivamente se apliquen las directrices impuestas por el EEES. Una de las medidas adoptadas fue permitir y facilitar que las escuelas, facultades y centros pudieran poner en marcha iniciativas de innovación educativa, a través de los denominados PIEs (Plan de Innovación Educativa). En este sentido, la Facultad de Matemáticas fue una de las pioneras. En el curso académico 2003-04 puso en marcha un PIE que afectaba a todas las asignaturas de primer curso de la titulación de Licenciado en Matemáticas. En este artículo se presentan, analizan y discuten los cambios metodológicos realizados desde entonces en la asignatura de Informática, impartida en el primer curso de dicha titulación (y por tanto perteneciente al PIE). Asimismo se demuestra que el uso de estas nuevas metodologías produce una mejora del rendimiento académico del alumnado.Peer Reviewe

¿Un cambio de metodología que aumente la satisfacción y motivación del estudiante favorece su aprendizaje? Experiencias en el aula

En este artículo pretendemos evaluar las mejoras metodológicas y nuevas técnicas utilizadas en estudios de informática para no informáticos, centrándonos en actividades que animen a la participación y motivación del alumnado lo que creemos que genera en él una mayor satisfacción e incide en su aprendizaje. Intentaremos ver si la inclusión de actividades basadas en retos y competiciones, tanto individuales como por equipos (juegos, gincanas, concursos…) repercute en una mejor percepción de la asignatura por parte del alumno y una mayor implicación en su proceso de enseñanza-aprendizaje. El grupo de estudio es de primero de físicas y se ha evaluado mediante encuestas de satisfacción pasadas al inicio y final del periodo docente con preguntas relacionadas con la propia asignatura y sus perspectivas respecto a ella. Además trataremos de ver cómo han evolucionado las notas obtenidas por los alumnos durante diferentes cursos y tras la aplicación de esta pedagogía. Este estudio se ha realizado durante dos años y se ha comprobado que la predisposición de los alumnos respecto al estudio y preparación de trabajos en la asignatura mejoraron en más de un 30%. Un análisis de las calificaciones a través de los años parece indicarnos que la introducción de las nuevas metodologías afecta favorablemente.This article evaluates how new teaching methodologies, focused on activities that encourage student participation and motivation, improve the teaching of computer subjects to non-computer scientists by increasing student satisfaction and affecting their learning. We show how the inclusion of activities based on challenges and competitions (e.g. games, gymkhanas or contests), both individually and by teams, impact on a better perception of the subject by the student and a greater involvement in the teaching-learning process. We have taken as a study group the first-year students of the degree in physics and we have conducted satisfaction surveys at the beginning and at the end of the teaching period. In addition to this perception on the part of the students, we analyze the evolution of grades throughout different academic courses and after the application of these techniques. Up to now, the study has been carried out for two years and we observe that the predisposition of the students towards the study of the subject has improved by 30%. Moreover, our first analysis seems to indicate that the introduction of these new methodologies has a positive impact on student’s grades.Los autores agradecen la financiación recibida desde la Unitat d'Innovació Educativa del Servei de Formació Permanent de la Universitat de València para la realización del proyecto con código UVSFPIE_GER17-588073

Uso de herramientas de respuesta de audiencia en la docencia presencial universitaria. Un primer contacto.

Uno de los objetivos de la investigación educativa en las últimas décadas ha sido la búsqueda de métodos de aprendizaje más efectivos a la tradicional clase magistral. De hecho, numerosas publicaciones señalan como alternativa la enseñanza basada en el aprendizaje activo por parte del alumnado. Existen evidencias de su eficacia a través del empleo de herramien-tas de respuesta de audiencia (HRA) que permiten introducir procesos de participación activa en el aula de manera sencilla y con un coste de implementación mínimo, dado que muchos alumnos acuden a las clases con algún tipo de dispositivo móvil (teléfonos inteligentes, tabletas, portátiles, etc.). Si bien estas herramientas pueden convertirse en un motivo de distracción, es indiscutible la mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje debido a que se abre una amplia gama de posibilidades para la innovación en el aula pudiéndose introducir mecánicas de juego o gamificación que aumentan la motivación y la participación del alumno, incentivando su interés y curiosidad. El presente trabajo explora y analiza algunas HRA dentro del ámbito educativo. Así mismo, se describen las actividades realizadas en diferentes asignaturas, titulaciones y universidades para tener un primer contacto con dos de estas herramientas: Kahoot y Socrative. A partir de los resultados de las encuestas de satisfacción de los estudiantes y de la experiencia de los profesores se propone un manual de buenas prácticas para el uso de HRA en el aula.One of the goals of educational research during the last decades has been the search for more effective methods of learning than the traditional master classes. Teaching based on active learning has been pointed out by numerous papers as an alternative teaching method. This strategy has been proved to be effective by using audience response systems that allow the design of active participation processes in the classroom with little effort and at a minimal implementation cost, since most students carry some type of mobile device (smartphones, tablets, laptops, etc.). While these tools might become a source of distraction, it is clear that they also offer a major improvement in the teaching-learning process due to the wide range of opportunities for innovation that they bring, such as the introduction of gamification activities that aim at increasing the motivation, interest and curiosity of the student. This paper explores and analyzes some of these audience response systems within an educational environment. Several activities developed throughout different subjects, degrees and universities are described in order to get a first contact with two of these tools: Kahoot and Socrative. From the results obtained by means of student satisfaction surveys and the teachers' experiences, we propose a set of good practice guidelines regarding the use of audience response systems in the classroom

Cambios metodológicos introducidos en la asignatura de Informática en la Titulación de Matemáticas para su adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

El espacio europeo de educación superior (EEES) pretende no solo unificar las enseñanzas universitarias de la comunidad europea, sino también mejorar su calidad aumentando el rendimiento de los alumnos. Para conseguirlo, la Universidad de Valencia lleva varios cursos académicos trabajando para ajustarse progresivamente a los modelos formativos que se tendrán que implantar cuando definitivamente se apliquen las directrices impuestas por el EEES. Una de las medidas adoptadas fue permitir y facilitar que las escuelas, facultades y centros pudieran poner en marcha iniciativas de innovación educativa, a través de los denominados PIEs (Plan de Innovación Educativa). En este sentido, la Facultad de Matemáticas fue una de las pioneras. En el curso académico 2003-04 puso en marcha un PIE que afectaba a todas las asignaturas de primer curso de la titulación de Licenciado en Matemáticas. En este artículo se presentan, analizan y discuten los cambios metodológicos realizados desde entonces en la asignatura de Informática, impartida en el primer curso de dicha titulación (y por tanto perteneciente al PIE). Asimismo se demuestra que el uso de estas nuevas metodologías produce una mejora del rendimiento académico del alumnado

Clase invertida en asignaturas de programación usando la plataforma de e-learning Moodle

En la actualidad la neurociencia demuestra que el aprendizaje se realiza cuando hay emoción por parte de alumnado. La motivación, la gestión del tiempo, el trabajo en equipo, la responsabilidad, son algunas de las habilidades blandas consideradas importantes por las organizaciones. Estas habilidades se pueden desarrollar en el aula al mismo tiempo que se trabaja con el contenido de la materia si se hace uso de las metodologías activas. La metodología activa utilizada es la clase invertida. En este trabajo se presentan las técnicas de aula invertida utilizadas en las asignaturas de programación de dos titulaciones de grado haciendo uso de la plataforma de e-learning Moodle. Se reflexiona sobre las habilidades blandas que se consiguen con las técnicas propuestas, y las ventajas y desafíos de usar la clase invertida en este tipo de materias. Se comparan los resultados de estas técnicas con los resultados obtenidos con dinámicas tradicionales que nos permiten extraer conclusiones de mejora de las técnicas de aula invertida propuestas para las asignaturas de programación.Neuroscience says that learning takes place when there is emotion on the part of students. Motivation, time management, teamwork, responsibility, are some of the soft skills considered important by organizations. These skills can be developed in the classroom while working with the content of the subject if active methodologies are used. The active methodology used is the flipped classroom. This paper presents the techniques of inverted classroom used in the programming subjects of two degrees using the Moodle e-learning platform. A reflexion about the soft skills that are achieved with the proposed techniques, and the advantages and challenges of using the inverted class in these types of subjects is made. The results of these techniques are compared with the results obtained with traditional dynamics that allow us to draw conclusions of improvement of the techniques of inverted classroom proposed for the programming subjects.Este proyecto ha sido posible gracias a la ayuda otorgada por la UV en los proyectos SFPIEPID19-10097716; y, UV-SFPIE_PID19-1097874

BigBlueButton, una alternativa de código abierto para la comunicación interactiva en actividades educativas

Las herramientas de comunicación síncronas permiten la comunicación en tiempo real y facilitan la colaboración online, abriendo nuevas posibilidades de enseñanza/aprendizaje. Varios trabajos previos han descrito experiencias relacionadas con el uso de herramientas comerciales como Elluminate Live! o Blackboard Collaborate. En este artículo, examinamos los resultados de utilización de una alternativa de código abierto en diversas actividades educativas que requieren comunicación interactiva: la tutorización virtual a distancia y la realización de trabajos colaborativos. El análisis engloba la experiencia acumulada por siete profesores en asignaturas de informática e ingeniería impartidas en varios títulos de grado. Los resultados presentan a BigBlueButton como una buena alternativa para la realización de actividades educativas, aunque también reflejan alguna carencia frente a otras herramientas comerciales.Synchronous communication tools allow real-time communication and facilitate online collaboration, opening new possibilities in teaching/learning strategies. Previous studies have already been reported related to the use of commercial tools such as Elluminate Live! or Blackboard Collaborate. In this paper, we examine the results of using an open source alternative in various educational activities that require interactive communication: virtual tutoring and collaborative tasks. The analysis includes the experience by seven professors when teaching Computer Science and Engineering subjects in several undergraduate degrees. The results suggest that BigBlueButton can be considered a good alternative to support certain educational activities, although it also reveals that it presents some shortcomings compared to other commercial tools.Los autores agradecen la financiación recibida desde el Vicerrectorado de Convergencia Europea y Calidad de la Universitat de València, a través del programa Finestra Oberta, para la realización del proyecto con código UV-SFPIE_FO13-147196

The origin of life: chemical evolution of a metabolic system in a mineral honeycomb?

For the RNA-world hypothesis to be ecologically feasible, selection mechanisms acting on replicator communities need to be invoked and the corresponding scenarios of molecular evolution specified. Complementing our previous models of chemical evolution on mineral surfaces, in which selection was the consequence of the limited mobility of macromolecules attached to the surface, here we offer an alternative realization of prebiotic group-level selection: the physical encapsulation of local replicator communities into the pores of the mineral substrate. Based on cellular automaton simulations we argue that the effect of group selection in a mineral honeycomb could have been efficient enough to keep prebiotic ribozymes of different specificities and replication rates coexistent, and their metabolic cooperation protected from extensive molecular parasitism. We suggest that mutants of the mild parasites persistent in the metabolic system can acquire useful functions such as replicase activity or the production of membrane components, thus opening the way for the evolution of the first autonomous protocells on Earth

The origin of large molecules in primordial autocatalytic reaction networks

Large molecules such as proteins and nucleic acids are crucial for life, yet their primordial origin remains a major puzzle. The production of large molecules, as we know it today, requires good catalysts, and the only good catalysts we know that can accomplish this task consist of large molecules. Thus the origin of large molecules is a chicken and egg problem in chemistry. Here we present a mechanism, based on autocatalytic sets (ACSs), that is a possible solution to this problem. We discuss a mathematical model describing the population dynamics of molecules in a stylized but prebiotically plausible chemistry. Large molecules can be produced in this chemistry by the coalescing of smaller ones, with the smallest molecules, the `food set', being buffered. Some of the reactions can be catalyzed by molecules within the chemistry with varying catalytic strengths. Normally the concentrations of large molecules in such a scenario are very small, diminishing exponentially with their size. ACSs, if present in the catalytic network, can focus the resources of the system into a sparse set of molecules. ACSs can produce a bistability in the population dynamics and, in particular, steady states wherein the ACS molecules dominate the population. However to reach these steady states from initial conditions that contain only the food set typically requires very large catalytic strengths, growing exponentially with the size of the catalyst molecule. We present a solution to this problem by studying `nested ACSs', a structure in which a small ACS is connected to a larger one and reinforces it. We show that when the network contains a cascade of nested ACSs with the catalytic strengths of molecules increasing gradually with their size (e.g., as a power law), a sparse subset of molecules including some very large molecules can come to dominate the system.Comment: 49 pages, 17 figures including supporting informatio

Disposición del alumnado al uso de herramientas de comunicación síncrona en la docencia universitaria

En los últimos años han sido numerosas las iniciativas de innovación educativa que han propuesto el uso de las herramientas de comunicación síncrona como recurso tecnológico de soporte a la docencia universitaria. Dichas propuestas han demostrado sus beneficios en contextos de aplicación concretos como por ejemplo: la tutorización virtual o la internacionalización y movilidad en másteres y doctorados. Sin embargo, su alcance limitado dificulta a menudo la extrapolación de resultados a otros ámbitos docentes y, por tanto, la transformación de actividades que se pueden catalogar como piloto en soluciones de implantación consolidada. Con el trasfondo de la declaración del año 2015 como Año Internacional de la Evaluación, en este trabajo presentamos los resultados de un estudio dirigido a conocer la opinión del alumnado sobre el uso de herramientas de comunicación por Internet en la docencia universitaria. El estudio ha involucrado a 436 estudiantes matriculados en asignaturas de cursos diversos en titulaciones de ingeniería, magisterio, criminología y ciencias del deporte, en universidades públicas y privadas. Los resultados muestran una caracterización del interés, las expectativas y las preferencias de los alumnos con respecto a la incorporación de las herramientas informáticas de comunicación síncronas como mecanismo de apoyo y mejora del proceso de aprendizaje.In recent years there have been numerous innovative educational initiatives that have proposed the use of synchronous communication tools to support university teaching. These proposals have proven their worth in specific application contexts such as: virtual tutoring, internationalization and mobility in masters and doctorates. However, their sometimes limited scope often makes it difficult to generalize results to other contexts and, thus, to pass from pilots to consolidated solutions. Within the framework of 2015 being declared as the International Year of Evaluation, this paper presents the results of a survey aimed to obtain the opinion of students regarding the use of synchronous communication tools for university teaching. The survey involved 436 students enrolled in subjects of various grade levels in degrees sucha as engineering, teaching, criminology and sports science, both in public and private universities. The results show a characterization of the interest, expectations and preferences of students with respect to the incorporation of computer communication tools as a mechanism to improve the learning process.Educació