Estrategias de aprendizaje. Construcción y validación de un cuestionario-escala.

RESUMEN El objetivo de esta investigación ha sido el diseño y validación de un cuestionario para la evaluación de las estrategias de aprendizaje de estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria, ya que son pocos los instrumentos disponibles, presentando algunos de ellos deficiencias importantes que era necesario solventar. El diseño inicial del cuestionario fue realizado a partir de un estudio previo en profundidad sobre el tema y específicamente del análisis crítico de los cuestionarios existentes para la evaluación de estrategias de aprendizaje; y en él se contó con la colaboración de docentes universitarios, expertos en el tema, psicopedagogos/as y profesores/as en activo. En la fase de validación estadística también se contó con la colaboración de directores, psicopedagogos/as y profesores/as, que permitieron la aplicación del cuestionario a una muestra representativa de estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), de centros públicos, concertados y privados, de las tres provincias de la Comunidad Valenciana. Concretamente, este proceso se realizó en dos momentos: el pase piloto, sobre una muestra de 437 alumnos, y el pase definitivo, en una muestra total de 2322 estudiantes y a partir de los datos obtenidos en ambas aplicaciones, se realizaron los oportunos análisis para determinar la calidad del instrumento diseñado: validez y fiabilidad. La validez se analizó mediante los siguientes procedimientos: Criterio de jueces-expertos (validez de constructo y de contenido); Análisis Factorial de Componentes Principales (validez de constructo); Análisis de Correlaciones entre el cuestionario diseñado y las escalas ACRA; (validez convergente), Análisis de Varianza ANOVA (validez discriminante); Análisis de Correlaciones entre el cuestionario diseñado y las calificaciones académicas, el CI y los Estilos Cognitivos; y Análisis de Regresión Lineal Múltiple (validez predictiva). Por su parte, la fiabilidad se valoró mediante el Método Pares-Impares o Dos Mitades; el Coeficiente Alpha de Cronbach y el Método Test-Retest o Medidas Repetidas, obteniendo índices de fiabilidad para el cuestionario globalmente considerado y para cada una de las escalas y estrategias que en él se evalúan. También se analizó la calidad técnica de los ítems mediante el Cociente de Variación, el Coeficiente de Homogeneidad Corregido (a partir del análisis de los jueces-expertos y de las diversas aplicaciones del cuestionario) y su claridad e inteligibilidad, a través del análisis y valoración de los mismos por los estudiantes. El cuestionario inicialmente diseñado estaba constituido por 149 ítems. El riguroso proceso de validación al que fue sometido en tres momentos jueces-expertos, pase piloto y pase definitivo -, redujo el mismo a un total de 50 cuestiones estructuradas en tres escalas: Estrategias Metacognitivas, Estrategias de Procesamiento de la Información y Estrategias Disposicionales y de Control del Contexto. Así, el cuestionario diseñado CEDEA Cuestionario para la Evaluación y Diagnóstico de Estrategias de Aprendizaje - en su versión definitiva es un instrumento idóneo para la evaluación de las estrategias de aprendizaje por las siguientes razones: presenta índices muy adecuados de fiabilidad y validez y es una prueba corta pero capaz de ofrecer una visión global del estado de los alumnos en cuanto al uso de estrategias de aprendizaje, destacando como principal virtualidad el hecho de que un tercio de la misma se dirige a la evaluación de las estrategias metacognitivas, fundamentales para la planificación, control, regulación y evaluación del aprendizaje por parte de los propios estudiantes y escasamente consideradas por otros instrumentos. Se incluyen también normas para la baremación y puntuación, además de una serie de recomendaciones y propuestas prácticas concretas para el profesor para que, a partir de los resultados obtenidos tras la aplicación del cuestionario CEDEA pueda trabajar con sus alumnos/as aquellas estrategias que crea necesario. __________________________________________________________________________________________________The objective of this research has been the design and validation of a questionnaire for the evaluation of the students learning strategies of Secondary Obligatory Education, which was eliminating the deficiencies found in the instruments nowadays available. The initial design of the questionnaire, in wich many professionals collaborated, was made after a rigorous study on the topic and of the critical analysis of learning strategies questionnaires. The process of validation was realized from the application of the questionnaire to a sample of 2322 students from secundary schools in Valencia, Alicante and Castellón, and from the obtained information the opportune analyses were realized to determine the quality of the instrument: the Validity, by means of Judges experts criterion; Factor Analysis; Analysis of Correlations between the questionnaire designed and the questionnaire ACRA, the Academic Qualifications, the Intellectual Coefficient and the Cognitive Styles; Analysis of Variance -ANOVA - and Analysis of Linear Multiple Regression; and the Reliability that was valued by means of the Method Pairs-Odd or Two Halves; the Alpha Cronbachs Coefficient and the Method Test-Retest or Repeated Measures. Also there was analyzed the clarity and intelligibility of the questions from the analysis and valuation of the same ones by the students and its technical quality, by means of the Quotient of Variation and the Coefficient of Homogeneity Corrected. The process of validation reduced the questionnaire from 149 to 50 questions, in its definitive version, wich was named CEDEA - Questionnaire for the Evaluation and Diagnosis of Learning Strategies - that presents indexes very adapted of reliability and validity. It is a test short but able to offer a global vision of the use of learning strategies for the students, emphasizing as principal virtuality that a third of the same one goes to the evaluation of the metacognitive strategies, essential for the planning, control, regulation and evaluation of the learning by the own students. Procedure are included also norms for the score, as well as, specific recommendations and practical proposals in order that the teacher could work with his/her pupils those strategies that he/she believes necessary

Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores

Evaluamos los estilos de docencia y evaluación de 323 profesores universitarios mediante el cuestionario CEMEDEPU. Usando análisis jerárquico de conglomerados encontramos cuatro estilos de docencia y evaluación: el primero, centrado en el aprendizaje, constructivista, y con habilidades docentes y de evaluación; el segundo, más centrado en la enseñanza que en el aprendizaje –tradicional-, y con habilidades de docencia y evaluación menores que en el primero; el tercero, centrado en el aprendizaje y con menos habilidades de docencia y evaluación que el primer grupo; y el cuarto, más tradicional que el segundo y con menos habilidades docentes y de evaluación que aquél. Posteriormente, entrevistamos a 50 estudiantes de los mismos profesores, para precisar las características del buen profesor desde su perspectiva. Según los estudiantes, el buen profesor es el que ayuda a establecer relaciones entre los conceptos, fomenta el aprendizaje significativo, es motivador, conecta la teoría con la práctica, fomenta la participación, utiliza metodologías variadas y complementarias, en función de las necesidades, usa el método socrático construyendo el conocimiento junto con sus alumnos y reduce la lección magistral a lo imprescindible. También proporciona a los estudiantes materiales adecuados, apuntes de calidad, etc. Utiliza procedimientos de evaluación formativa y continua y exige razonamiento y aprendizaje significativo. Sus alumnos conocen los criterios y procedimientos de evaluación, que es flexible y justa. Este perfil de buen profesor coincide en lo sustancial con el de los profesores del primer grupo, centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes

Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores

Evaluamos los estilos de docencia y evaluación de 323 profesores universitarios mediante el cuestionario CEMEDEPU. Usando análisis jerárquico de conglomerados encontramos cuatro estilos de docencia y evaluación: el primero, centrado en el aprendizaje, constructivista, y con habilidades docentes y de evaluación; el segundo, más centrado en la enseñanza que en el aprendizaje tradicional-, y con habilidades de docencia y evaluación menores que en el primero; el tercero, centrado en el aprendizaje y con menos habilidades de docencia y evaluación que el primer grupo; y el cuarto, más tradicional que el segundo y con menos habilidades docentes y de evaluación que aquél. Posteriormente, entrevistamos a 50 estudiantes de los mismos profesores, para precisar las características del buen profesor desde su perspectiva. Según los estudiantes, el buen profesor es el que ayuda a establecer relaciones entre los conceptos, fomenta el aprendizaje significativo, es motivador, conecta la teoría con la práctica, fomenta la participación, utiliza metodologías variadas y complementarias, en función de las necesidades, usa el método socrático construyendo el conocimiento junto con sus alumnos y reduce la lección magistral a lo imprescindible. También proporciona a los estudiantes materiales adecuados, apuntes de calidad, etc. Utiliza procedimientos de evaluación formativa y continua y exige razonamiento y aprendizaje significativo. Sus alumnos conocen los criterios y procedimientos de evaluación, que es flexible y justa. Este perfil de buen profesor coincide en lo sustancial con el de los profesores del primer grupo, centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.Educació

New tools for the ergonomics in the construction sector

[EN] The Instituto de Biomecánica de Valencia(IBV) and the Fundación Laboral de la Construcción (FLC) are carrying out projects in the field of the ergonomics applied to the Construction sector since seven years ago. These projects have produced a set of pioneer materials, which have covered a series of existing lacks on the subject of ergonomics; also, these materials have supposed a help for the professionals of this sector. In this article, are presented the results obtained in the projects that have developed during the year 2012.[ES] El Instituto de Biomecánica (IBV) y la Fundación Laboral de la Construcción (FLC) llevan siete años realizando proyectos en el ámbito de la ergonomía aplicados al sector de la construcción. Estos proyectos han dado como fruto un conjunto de materiales, pioneros en el sector, que han cubierto una serie de carencias existentes en materia de ergonomía y han supuesto una ayuda para los profesionales del mismo. En este artículo se presentan los resultados obtenidos en los proyectos desarrollados durante el año 2012.Los tres proyectos han sido desarrollados con la finaciación de la Fundación para la Prevención de Riesgos Laborales (Convocatoria de asignación de recursos del ejercicio 2011): - Ergonomía en la construcción. Recursos para el formador. Fase II (IS-0020/2011) - Ampliación del manujal de ergonomía en la construcción. Fase III. (IS-0033/2011) - Ergonomía activa para la prevención de TME en el secor de la construcción. (IS-0044/2011)Piedrabuena Cuesta, A.; Castelló Mercé, P.; Ferreras Remesal, A.; Oltra Pastor, A.; Santander Iñigo, A.; Cortés Jiménez, B.; Rosel Ajamil, L.... (2013). Nuevas herramientas para la mejora de la ergonomía en el sector de la Construcción. Revista de biomecánica. 60:43-47. http://hdl.handle.net/10251/38524S43476

Wood ERGO Good. Ergonomics to improve workplaces of the wood and furniture industry

[EN] The aim of Wood Ergo Good is to report of the existing ergonomic risks in workplaces of the wood and furniture industry, as well as of the more suitable prevention measurements. This iniciative, financed by the Fundación para la Prevención de Riesgos Laborales (2011 official announcement for assignment of resources, number of the project IS-0125/2011), has been promoted by the Confederación Española de Empresarios de la Madera (CONFEMADERA), Federación Estatal de Construcción, Madera y Afines de Comisiones Obreras (FECOMACCOO), and Metal, Construcción y Afines, Federación de Industria de la Unión General de Trabajadores (MCA-UGT).[ES] Wood ERGO Good es una guía dirigida a informar de los riesgos ergonómicos presentes en puestos de trabajo del sector de la madera y el mueble, así como de las medidas de prevención más adecuadas. Esta actuación, financiada por la Fundación para la Prevención de Riesgos Laborales (Convocatoria de asignación de recursos del ejercicio 2011, IS-0125/2011), ha sido promovida por la Confederación Española de Empresarios de la Madera (CONFEMADERA), la Federación Estatal de Construcción, Madera y Afines de Comisiones Obreras (FECOMA-CCOO), y Metal, Construcción y Afines, Federación de Industria de la Unión General de Trabajadores (MCA-UGT).El proyecto ha sido desarrollado con la financiación de la Fundación para la Prevención de Riesgos Laborales (Convocatoria de asignación de la confederación Espñola de Empresarios de la Madera (CONFEMADERA), la Federación Estatal de construcción, Madera y Afines de Comisiones Obreras (FECOMA-CCOO), y Metal, construcción y Afines, Federación de Industria de la Unión Genral de Trabajadores (MCA-UGT).Castelló Mercé, P.; Piedrabuena Cuesta, A.; Ferreras Remesal, A.; López Urueña, A.; Oltra Pastor, A.; Ruiz Folgado, R.; Vivas Broseta, MJ.... (2013). Wood ERGO Good. Ergonomía para mejorar el trabajo en el sector de la madera y el mueble. Revista de biomecánica. 60:48-51. http://hdl.handle.net/10251/38639S48516

Ergonomic risks in the wood and furniture industry

[EN] The Confederación Española de Empresarios de la Madera (CONFEMADERA), the Federación Estatal de la Construcción, Madera y Afines de Comisiones Obreras (FECOMA-CCOO), and Metal, Construcción y Afines, Federación de Industria (MCA-UGT), in collaboration with researchers of Biomechanics Institute of Valencia, has carried out a project that has allowed the adaptation of a simple methodology for the evaluation of the ergonomic risks in SMEs of the wood and furniture industry. As a result of this project has published the ¿Guía para la evaluación de riesgos ergonómicos en pymes del sector de la madera y el mueble. Metodología QEC¿.[ES] La Confederación Española de Empresarios de la Madera (CONFEMADERA), la Federación Estatal de la Construcción, Madera y Afines de Comisiones Obreras (FECOMA-CCOO), y Metal, Construcción y Afines, Federación de Industria (MCA-UGT), en colaboración con el Instituto de Biomecánica (IBV), han realizado un proyecto que ha permitido la adaptación de una metodología sencilla para la evaluación de los riesgos ergonómicos en pymes del sector de la Madera y el Mueble. Fruto de este proyecto se ha publicado la ¿Guía para la evaluación de riesgos ergonómicos en pymes del sector de la madera y el mueble. Metodología QEC¿.El proyecto ha sido desarrollado con la financiación de la Fundación para la Prevención de Riesgos Laborales (convocatoria de asignación de recursos del ejercicio 2010). Proyecto IS-0081/2010 "Asesoramiento a pymes del secotr de la madera y el mueble en la aplicación de metodologías para la prevención ergonómica".Castelló Mercé, P.; Piedrabuena Cuesta, A.; Pagan Castaño, P.; Ferreras Remesal, A.; Oltra Pastor, A.; Del Castillo Parra, B.; Pinto Lomeña, M.... (2013). Riesgos ergonómicos en el sector de la madera y el mueble. Revista de biomecánica. 59:43-45. http://hdl.handle.net/10251/38695S43455

Estrategias de aprendizaje : construcción y validación de un cuestionario-escala

El objetivo general es el diseño, construcción y validación de un cuestionario para la evaluación de las estrategias de aprendizaje de alumnos-as de Educación Secundaria Obligatoria, que pretende intentar solventar las deficiencias encontradas en los cuestionarios existentes. Y las hipótesis: 1. El trabajo permitirá precisar el estado de la cuestión en lo referente al concepto, clasificaciones, implicaciones educativas, enseñanza y evaluación de las estrategias de aprendizaje. 2. La revisión crítica de los cuestionarios de evaluación de las estrategias de aprendizaje permitirá detectar las deficiencias y lagunas existentes en los mismos de cara a su corrección en un cuestionario propio. 3. El cuestionario diseñado y validado en este trabajo será un instrumento sólido y bien construido, lo que se comprobará por medio de los procedimientos oportunos. 4. A partir de la validación del instrumento, se podrán proponer recomendaciones concretas para el profesorado que le permitirán trabajar de manera adecuada las estrategias que necesiten sus alumnos-as en el proceso de aprendizaje. Para el cuestionario piloto se baso en una muestra de 437 alumnos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), de centros públicos, concertados y privados de la provincia de Valencia, y que constituye una muestra suficientemente representativa de la población objeto de estudio, con alumnos pertenecientes a los cuatro cursos, de primero a cuarto de la ESO, y centros docentes de las tres tipologías existentes, públicos, concertados y privados. En el cuestionario CEDEA fue pasado a una muestra de 2322 alumnos-as de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Valencia (Valencia, Alicante y Castellón), de centros públicos, concertados y privados. El proceso metodológico se divide en tres. La primera de ellas se centra en el proceso inicial de diseño del cuestionario e incluye la definición de los bloques temáticos, la redacción de los ítems y su valoración por parte de jueces-expertos. La segunda parte es la de la validación estadística del cuestionario provisional denominado inicialmente IMEDEA - Instrumento de Medida, Evaluación y Diagnóstico de las Estrategias de Aprendizaje - , y que comprende fundamentalmente, el pase del mismo a los alumnos y la realización de los análisis pertinentes para determinar la validez y fiabilidad del mismo, y que dan lugar al cuestionario en su forma definitiva, denominado CEDEA - Cuestionario de Evaluación y Diagnóstico de Estrategias de Aprendizaje -.La tercer y última parte incluye nuevamente el pase del cuestionario CEDEA a la muestra de alumnado determinada y la descripción de los análisis de fiabilidad y validez, junto con los criterios a partir de los cuales interpretar los datos que se podrán obtener en una futura aplicación del cuestionario, con objeto de evaluar las estrategias de aprendizaje. La hipótesis 1 ha sido verificada ya que se ha realizado un estudio en profundidad sobre el tema que ha servido de base al diseño del cuestionario: teoría subyacente a las estrategias de aprendizaje, conceptualización, clasificaciones y métodos y técnicas de enseñanza y evaluación. De igual manera la hipótesis número 2 ya que se han analizado críticamente los cuestionarios existentes para la evaluación de las estrategias de aprendizaje, destacando aspectos positivos y especialmente carencias, deficiencias y limitaciones. También se cumple la hipótesis número 3 ya que el cuestionario diseñado CEDEA es un instrumento sólido y rigurosamente construido, que presenta índices de fiabilidad y validez muy adecuados y que elimina algunas de las deficiencias encontradas en otros cuestionarios Finalmente también la hipótesis número 4 ha sido conseguida en la medida que se aporta también una serie de recomendaciones y propuestas prácticas concretas para que el docente pueda trabajar con sus alumnos-as aquellas estrategias que crea necesario a partir de la información obtenida a través del CEDEA, aspecto éste que se considera de especial interés para la práctica educativa.ValenciaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; Fax +34917748026; [email protected]

BANCADIS - Portal para la integración laboral de personas con discapacidad en las entidades financieras

El Instituto de Biomecánica de Valencia (IBV), a través de un convenio de colaboración entre Caja Mediterráneo (CAM) y la Red de Institutos Tecnológicos de la Comunidad Valenciana (REDIT) ha desarrollado un portal en internet, cuyo objetivo principal es promover la inserción laboral de personas con discapacidad en la banca y entidades financieras mediante acciones de información, formación y sensibilización.The Instituto de Biomecánica de Valencia (IBV) has developed a project, in the framework of collaboration agreement with Caja Mediterráneo (CAM) and the Network of Technological Institutes of the Valencian Community (REDIT). The main result of this project is a web page devoted to the workplace integration of people with disabilities in banks and financial entities. The main goal of this initiative is to promote labor integration of people with disabilities using information, training and aware actions

Estrategias de aprendizaje : un programa de intervención para ESO y EPA

Investigación original con el título : Un programa de enseñanza de estrategias de aprendizaje en educación secundaria obligatoria y en educación permanente de adultos. Primer Premio Nacional de Investigación Educativa 2000Se plantea una investigación que pretende diseñar, aplicar y validar un programa de enseñanza de estrategias de aprendizaje en educación secundaria obligatoria y en educación permanente de adultos. Sus objetivos son: mejorar las estrategias de aprendizaje de los sujetos de los grupos experimentales, incrementar el rendimiento académico, determinar si existe diferencia o no en el manejo de estrategias de aprendizaje y en calificaciones entre los sujetos de la muestra en función del sexo, el tipo de centro (público o concertado) y el curso (1õ o 2õ de ESO, graduado escolar de EPA), y verificar la eficacia del programa en los sujetos experimentales. Basándose en un modelo cuasi-experimental se ha trabajado con grupos experimentales sobre los que se aplicó el programa, y grupos de control sin programa que sirvieron de contraste. Así, la muestra es de 381 sujetos, 197 varones y 184 mujeres, que integran 18 grupos, 9 experimentales y 9 de control de 8 colegios. 232 son de 1õ de ESO, 11 de 2õ y 38 de EPA. La aplicación de programa duró 25 sesiones entre enero y abril en los grupos experimentales a razón de dos sesiones semanales en una hora de tutoría y en otra de una asignatura curricular. En dos de los ocho centros se comenzó más tarde la intervención y el programa no se aplicó completo. A partir del cuestionario ACRA de escalas de estrategias de aprendizaje, de Román y Gallego (1994), se trabajaron las siguientes: estrategias disposicionales y de apoyo, de búsqueda, recogida y selección de información, de procesamiento y metacognitivas. Las técnicas educativas utilizadas fueron: técnicas motivadoras, modelado, planteamiento de preguntas, interrogación o cuestionamiento, e introspección. El programa fue eficaz tanto en varones como en mujeres, en centros públicos como en concertados y tanto en primero como en educación permanente de adultos, aunque menos en segundo. Se recomienda ampliar las sesiones y el período de intervención para mejorar la eficacia del programa así como la implicación de los profesores del centro en la aplicación del mismo con el asesoramiento adecuado. El programa aplicado se presenta completo en la segunda parte del libro.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]