Atuação e concepções in/exclusivas de professores regulares dos municípios de Alfenas e Araras

The objective of this study is to analyze the preparation, action and concepts of regular teachers about school inclusion of students with special educational needs in Alfenas (Minas Gerais State) and Araras (São Paulo State). The study had 50 teachers from public schools in both cities as participants. To collect the data we applied a questionnaire with closed and open questions, which were analyzed on both quantitative and qualitative terms. The results indicate that, in general, teachers point out not having training, preparation or professional assistance to work with these students, however, the results are more alarming when we note that a representative number of the sample indicates that he/she does not consider to be his/ her responsibility and competence to develop educational practices with students with special educational needs in mainstream schools. We conclude that the training processes, of resource offering and partnerships, can only be sized when moving into a new professional setting, which allocates regular education teachers as protagonists and holds them responsible for the inclusive education of students with special educational needs in schools.Keywords: inclusive education, special educational needs, regular teachers.O objetivo deste estudo é analisar a preparação, a atuação e as concepções de professores do ensino regular acerca do processo de inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais (NEE) nos municípios de Alfenas (MG) e de Araras (SP). Para tanto, foram participantes do estudo 50 professores de escolas públicas de ambas as cidades. O corpus de dados foi constituído a partir da resposta a questionários com questões fechadas e abertas, que foram analisadas tanto de forma quantitativa como qualitativamente. Os resultados indicam que, de modo geral, os professores apontam não possuir formação, preparação ou auxilio profissional para atuar com esses alunos. No entanto, os resultados são mais alarmantes quando evidenciamos que uma parcela representativa da amostra indica que não considera ser de sua responsabilidade e competência desenvolver práticas educacionais com os alunos com NEE nas escolas regulares. Conclui-se que os clamados processos formativos, de oferecimento de recursos e parcerias, só poderão ser dimensionados quando avançarmos para uma nova definição profissional, que aloque os professores de ensino regular como protagonistas e responsáveis pela educação inclusiva de alunos com NEE nas escolas.Palavras-chave: educação inclusiva, necessidades educacionais especiais, professores regulares

O processo inclusivo nos municípios de Araras e Alfenas no entendimento de licenciandos bolsistas do PIBID

This study looks for the analysis of the conceptions of graduation students, with scholarship of the Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), about the special education and of the inclusive education in the towns of Araras (SP) and Alfenas MG). Participated of this research 37 students of federal universities situated in the referred towns.  It was utilized a questionnaire with open and closed questions for the study.  The results aimed that 57.1% of the students of Araras and 60.9% of the students of Alfenas, have the knowledge about legislations that support the inclusive education.  In Araras:  76,9%, and in Alfenas:  60.9% of the students participated of events and courses abaout special education or school inclusion, but 76.9% (Araras) and 82.6% (Alfenas) considered themselves unprepared to act in classroom with students with special needs.  This fact may be supporting some present conceptions in the two towns, for example, 38.5% of the students of Araras and 39.1% of the students of Alfenas considered that there are not theirs responsibility to perform educational practices for those students in regular schools, attributing this fact to problems in their courses of graduation.  We emphasize that this study pointed to the need for critical discussion of scholar inclusion in initial training and the Pibid can be considered a privileged place for it.Este trabajo se centra en la investigación sobre las concepciones y experiencias de alumnos de grado, becarios del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (PIBID) en lo que se refiere a la educación especial e inclusión escolar en dos ciudades: Araras (SP) y Alfenas (MG). Participaron de esta investigación 37 alumnos de grado de universidades federales, que respondieron a cuestionarios con cuestiones abiertas y cerradas. Algunos de los resultados indicaron que el 57,1% de los alumnos de grado de Araras y el 60,9% de los de Alfenas indican poseer conocimiento sobre legislaciones que sostienen la educación inclusiva. En Araras: el  76,9%, y en Alfenas: el 60,9% de los alumnos participaron de eventos y cursos orientados a la educación especial o inclusiva, pero el 76,9% y el 82,6% de los alumnos respectivamente se consideraban poco preparados para actuar en sala de clase con alumnos con NEE. Este hecho puede tener amparo en el posicionamiento del 38,5% de los discentes de Araras y del 39,1% de Alfenas por no considerar ser de su responsabilidad ejecutar prácticas educacionales para esos alumnos en escuelas regulares. Destacamos que este estudio muestra la necesidad de la discusión crítica sobre la temática inclusiva en la formación inicial y que el PIBID pueda ser considerado un espacio privilegiado para eso, por poder favorecer la articulación entre teoría y práctica. Este trabalho foca a investigação das concepções e experiências de licenciandos, bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) no que tange à educação especial e inclusão escolar em dois municípios: Araras (SP) e Alfenas (MG). Participaram desta pesquisa 37 licenciandos de universidades federais, que responderam a questionários contendo questões abertas e fechadas. Alguns dos resultados apontaram que 57,1% dos licenciandos de Araras e 60,9% dos de Alfenas, indicam possuir o conhecimento sobre legislações que amparam a educação inclusiva. Em Araras: 76,9%, e em Alfenas: 60,9% dos alunos participaram de eventos e cursos voltados à educação especial ou inclusiva, mas 76,9% e 82,6% dos alunos respectivamente consideravam-se despreparados para atuar em sala de aula com alunos com NEE. Este fato pode estar amparando o posicionamento de 38,5% dos discentes de Araras e 39,1% de Alfenas ao não considerarem ser de sua responsabilidade executar práticas educacionais para esses alunos em escolas regulares. Ressaltamos que este estudo apontou para a necessidade de discussão crítica acerca da temática inclusiva na formação inicial e que o Pibid possa ser considerado lócus privilegiado para a mesma, ao poder favorecer a interface entre teoria e prática.

Formação de formadores e suas significações para a educação inclusiva

Explorar o tema da educação inclusiva requer que discutamos a formação de professores e de seus formadores no que tange às práticas e significações sobre a diversidade humana. O objetivo deste trabalho é analisar a formação e as práticas de docentes universitários, atuantes em cursos de licenciatura, no que se refere aos pressupostos inclusivos. Para tanto foram analisadas, por meio da abordagem qualitativa de pesquisa descrita por González Rey, as respostas ao instrumento de autopreenchimento aplicados em 26 professores atuantes nos cursos de licenciatura em Ciências Biológicas, Química e Física de duas universidades públicas federais. Em geral, os dados nos mostram que a formação dos formadores é pouca ou nenhuma no que se refere à inclusão escolar e à aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais. As barreiras atitudinais também puderam ser notadas em parte das respostas, demonstrando que esse é um problema que está longe de ser ultrapassado e configura um entrave para o sucesso do processo inclusivo. Além desses fatores, foi evidente que existe pouco apoio institucional e que as condições de inclusão nas universidades participantes ainda precisam de grandes mudanças para a efetivação desse processo. Entendemos que os resultados poderão subsidiar e ampliar a discussão da área de formação de professores, contribuindo, também, para (re) pensarmos as práticas docentes nos espaços envolvidos.Exploring the theme of inclusive education requires that we discuss the training of teachers and their trainers, concerning the practices and meanings about human diversity. The goal of this paper is to analyze the training and practices of professors working in graduate courses with teaching degrees in relation to inclusive assumptions. In order to do so, the responses to the self-filling instrument applied in 26 professors who took part in the courses in Biological Sciences, Chemistry and Physics of two federal public universities were analyzed through the qualitative research approach described by González Rey. In general, the data show that the training of trainers referring to school inclusion and learning of students with special educational needs is little to none. Attitudinal barriers could also be noticed in some of the responses, demonstrating that this is a problem that is far from being overcome and constitutes an obstacle to the success of the inclusive process. In addition to these factors, it was evident that there is little institutional support and that the conditions for inclusion in the participating universities still require major changes for the process to be effective. We understand that the results can offer subsidies to a broaden discussion on the field of teacher training, also contributing to (re)thinking the teaching practices in the spaces involve

Tendências neoliberais nas reformas e no financiamento do ensino superior brasileiro no início do século XXI

Este artigo tem como objetivo analisar os impactos das reformas e do financiamento da educação superior no Brasil, principalmente no século XXI em âmbito federal, de forma a traçar um breve panorama sobre este nível educacional a partir da implementação histórica de políticas neoliberais recomendadas por organismos internacionais. Nosso corpus de dados foi obtido a partir das seguintes fontes: Sinopses Estatísticas da Educação Superior (INEP); Produto Interno Bruto (PIB) disponibilizado pelo IBGE; o painel do orçamento do Sistema Integrado de Planejamento e Orçamento (SIOP); e Indicadores Financeiros Educacionais elaborados pelo INEP. A análise do conjunto de resultados, considerando o número de matrículas e ingressantes e os investimentos em programas de expansão, permitiu evidenciar a aceleração da ampliação do setor privado - universidades de ensino - e a continuidade das políticas neoliberais ao longo do século XXI na educação superior brasileira pública - universidades de pesquisa

Material Didático para Ensino de Biologia: Possibilidades de Inclusão

Esta pesquisa buscou entender as especificidades de aprendizagem de alunos com deficiência visual (com cegueira e baixa visão) no que concerne ao ensino de biologia. Sabe-se que por lei, o alunado com necessidades educacionais especiais tem direito a se matricular no ensino regular, entretanto, ao fazer isso, pode encontrar obstáculos de diversas ordens, sendo que uma delas é a falta de materiais adaptados. Este estudo teve por objetivo a elaboração de materiais inclusivos para o ensino de biologia, especificadamente modelo de tradução, célula eucariótica e núcleo celular, com características que respeitam as necessidades de alunos com deficiência visual. A avaliação do material foi realizada por nove professores do ensino superior da área de biologia, três professores universitários de educação especial/inclusiva, dois professores de educação especial na área de deficiência visual, dois alunos com deficiência visual, duas professoras com deficiência visual e dezessete alunos sem qualquer NEE. Os modelos foram considerados adaptados na avaliação de todos os participantes, podendo-se verificar que o mesmo apresenta características que podem auxiliar na disciplina de biologia

Mutual influence, family - school, on the scholar inclusion of children with visual deficiency

Esta Tese tem como objeto de estudo a compreensão das mútuas influências exercidas entre escola e família no processo de inclusão escolar. Seu objetivo foi o de identificar como a inclusão escolar da criança com deficiência visual influencia sua relação familiar e como esta reflete no processo de inclusão destas crianças. O relacionamento familiar e a inclusão escolar, temas de grande relevância para a compreensão do desenvolvimento e interação dos indivíduos com deficiência, tem sido objeto de investigações, contudo acerca das influências entre eles nada foi encontrado no rastreamento realizado nas fontes pertinentes ao tema. Esta investigação é composta por um estudo em profundidade de quatro famílias nas quais havia crianças com cegueira ou com baixa visão. Pautou-se pela modalidade de abordagem qualitativa, descritiva e exploratória coletando dados das famílias, de professores e da coordenadora de instituição especializada. Foram realizadas entrevistas semi estruturadas com as crianças com deficiência visual, com suas mães e com a coordenadora da instituição especializada e levantados dados por meio de questionário dos professores da escola regular que atuavam com esses alunos. A análise desse material registrado por escrito evidenciou o papel fundamental da interação entre famíliaescola para o processo de inclusão escolar. Ficou assinalado que as famílias ao estabelecerem atitudes cooperativas junto à escola favoreciam a inclusão, da mesma forma que, na escola, atitudes de abertura e disponibilidade para atender às necessidades específicas dos alunos com deficiência, configuraram-se como fundamentais para a interação e desenvolvimento dos mesmos. A análise evidenciou que a inserção do aluno com deficiência visual na escola afetava a dinâmica familiar, alterando-a e trazendo para as famílias novas perspectivas acerca do desenvolvimento da criança e das expectativas e confiança nela. Constatou, também, que atitudes de preconceito, barreiras atitudinais e déficit na formação de professores afetavam de forma negativa o processo de inclusão. É a preocupação com as condições educacionais para o desenvolvimento de crianças com deficiência visual que deu sentido ao mergulho junto às famílias das crianças deste estudo com o objetivo de compreender e identificar as mútuas influências exercidas entre escola e família nesse processo de inclusão escolar e social. A reflexão sobre os dados desta pesquisa confirmam que a relação entre escola e família influencia diretamente a inclusão do aluno com deficiência no ambiente escolar. A relevância das relações escola família para o processo de inclusão sugere que se de continuidade aos estudos sobre este tema para aprofundar a compreensão a esse respeito.The framework study of this thesis is the understanding of the mutual influence role exerted between family - school , during the scholar inclusion process.The thesis objective is to identify how the process of scholar inclusion of visual deficient child influences his familiar relationship, and reversely, how the family influences the child in the process of scholar inclusion. The familiar relationship and the scholar inclusion process is a highly relevant theme to understand the deficient child development and interaction. Besides being subject of investigations , nothing has been found by consulting pertinent sources related to the mutual influence role over the mentioned theme. The carried out investigation is a broad study over children with blindness or subnormal vision involving four families. The investigation was taken based upon qualitative,descriptive and exploratory approachs by gathering data from the family, professors and specialized institution coordinators. Semi structural interviews were conducted with deficient children, their respective mothers, and specialized institution coordinators. The regular school teachers of these children responded to a questionnaire for data gathering. The written recorded data analysis has made evident the fundamental role of the family - school interaction regarding to the scholar inclusion process. The family cooperative attitude regarding to the school has remarkably favoured this process. At the school side, the opening and availability attitudes, in attendig the visual deficient student, are fundamental elements for the interaction and development of them. The gathered data analysis has brought into light that the familiar dynamics was affected by the visual deficient insertion at school.The familiar dynamics was altered bringing new perspective to the family regarding to the child development, hopes and trust. It was also found that discriminating attitudes, behaving manner restriction and professors inadequate formation, negatively affected the inclusion process. The main concern of this thesis is the educational condition regarding the visual deficient child. To the referred concern was givem a motive for a study involving the family of the visual deficient child. The objective aimed at this study was the understanding and identification of mutual influences as exerted between the school and family in the social and scholar inclusion process. The findings drawn from the searching data lead to a conclusion that the relationship between school and the family, directly influences the student with visual deficiency inclusion in the scholar environment. The relevant relationship between family and school in the inclusion porcess put forward for consideration a study continuity to deeply understand this theme

Mutual influence, family - school, on the scholar inclusion of children with visual deficiency

Esta Tese tem como objeto de estudo a compreensão das mútuas influências exercidas entre escola e família no processo de inclusão escolar. Seu objetivo foi o de identificar como a inclusão escolar da criança com deficiência visual influencia sua relação familiar e como esta reflete no processo de inclusão destas crianças. O relacionamento familiar e a inclusão escolar, temas de grande relevância para a compreensão do desenvolvimento e interação dos indivíduos com deficiência, tem sido objeto de investigações, contudo acerca das influências entre eles nada foi encontrado no rastreamento realizado nas fontes pertinentes ao tema. Esta investigação é composta por um estudo em profundidade de quatro famílias nas quais havia crianças com cegueira ou com baixa visão. Pautou-se pela modalidade de abordagem qualitativa, descritiva e exploratória coletando dados das famílias, de professores e da coordenadora de instituição especializada. Foram realizadas entrevistas semi estruturadas com as crianças com deficiência visual, com suas mães e com a coordenadora da instituição especializada e levantados dados por meio de questionário dos professores da escola regular que atuavam com esses alunos. A análise desse material registrado por escrito evidenciou o papel fundamental da interação entre famíliaescola para o processo de inclusão escolar. Ficou assinalado que as famílias ao estabelecerem atitudes cooperativas junto à escola favoreciam a inclusão, da mesma forma que, na escola, atitudes de abertura e disponibilidade para atender às necessidades específicas dos alunos com deficiência, configuraram-se como fundamentais para a interação e desenvolvimento dos mesmos. A análise evidenciou que a inserção do aluno com deficiência visual na escola afetava a dinâmica familiar, alterando-a e trazendo para as famílias novas perspectivas acerca do desenvolvimento da criança e das expectativas e confiança nela. Constatou, também, que atitudes de preconceito, barreiras atitudinais e déficit na formação de professores afetavam de forma negativa o processo de inclusão. É a preocupação com as condições educacionais para o desenvolvimento de crianças com deficiência visual que deu sentido ao mergulho junto às famílias das crianças deste estudo com o objetivo de compreender e identificar as mútuas influências exercidas entre escola e família nesse processo de inclusão escolar e social. A reflexão sobre os dados desta pesquisa confirmam que a relação entre escola e família influencia diretamente a inclusão do aluno com deficiência no ambiente escolar. A relevância das relações escola família para o processo de inclusão sugere que se de continuidade aos estudos sobre este tema para aprofundar a compreensão a esse respeito.The framework study of this thesis is the understanding of the mutual influence role exerted between family - school , during the scholar inclusion process.The thesis objective is to identify how the process of scholar inclusion of visual deficient child influences his familiar relationship, and reversely, how the family influences the child in the process of scholar inclusion. The familiar relationship and the scholar inclusion process is a highly relevant theme to understand the deficient child development and interaction. Besides being subject of investigations , nothing has been found by consulting pertinent sources related to the mutual influence role over the mentioned theme. The carried out investigation is a broad study over children with blindness or subnormal vision involving four families. The investigation was taken based upon qualitative,descriptive and exploratory approachs by gathering data from the family, professors and specialized institution coordinators. Semi structural interviews were conducted with deficient children, their respective mothers, and specialized institution coordinators. The regular school teachers of these children responded to a questionnaire for data gathering. The written recorded data analysis has made evident the fundamental role of the family - school interaction regarding to the scholar inclusion process. The family cooperative attitude regarding to the school has remarkably favoured this process. At the school side, the opening and availability attitudes, in attendig the visual deficient student, are fundamental elements for the interaction and development of them. The gathered data analysis has brought into light that the familiar dynamics was affected by the visual deficient insertion at school.The familiar dynamics was altered bringing new perspective to the family regarding to the child development, hopes and trust. It was also found that discriminating attitudes, behaving manner restriction and professors inadequate formation, negatively affected the inclusion process. The main concern of this thesis is the educational condition regarding the visual deficient child. To the referred concern was givem a motive for a study involving the family of the visual deficient child. The objective aimed at this study was the understanding and identification of mutual influences as exerted between the school and family in the social and scholar inclusion process. The findings drawn from the searching data lead to a conclusion that the relationship between school and the family, directly influences the student with visual deficiency inclusion in the scholar environment. The relevant relationship between family and school in the inclusion porcess put forward for consideration a study continuity to deeply understand this theme

Conceptions of students with PIBID scholraship about the inclusive process in the towns of Araras and Alfenas

This study looks for the analysis of the conceptions of graduation students, with scholarship of the Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), about the special education and of the inclusive education in the towns of Araras (SP) and Alfenas MG). Participated of this research 37 students of federal universities situated in the referred towns.  It was utilized a questionnaire with open and closed questions for the study.  The results aimed that 57.1% of the students of Araras and 60.9% of the students of Alfenas, have the knowledge about legislations that support the inclusive education.  In Araras:  76,9%, and in Alfenas:  60.9% of the students participated of events and courses abaout special education or school inclusion, but 76.9% (Araras) and 82.6% (Alfenas) considered themselves unprepared to act in classroom with students with special needs.  This fact may be supporting some present conceptions in the two towns, for example, 38.5% of the students of Araras and 39.1% of the students of Alfenas considered that there are not theirs responsibility to perform educational practices for those students in regular schools, attributing this fact to problems in their courses of graduation.  We emphasize that this study pointed to the need for critical discussion of scholar inclusion in initial training and the Pibid can be considered a privileged place for it

O processo inclusivo nos municípios de Araras e Alfenas no entendimento de licenciandos bolsistas do PIBID

This study looks for the analysis of the conceptions of graduation students, with scholarship of the Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), about the special education and of the inclusive education in the towns of Araras (SP) and Alfenas MG). Participated of this research 37 students of federal universities situated in the referred towns.  It was utilized a questionnaire with open and closed questions for the study.  The results aimed that 57.1% of the students of Araras and 60.9% of the students of Alfenas, have the knowledge about legislations that support the inclusive education.  In Araras:  76,9%, and in Alfenas:  60.9% of the students participated of events and courses abaout special education or school inclusion, but 76.9% (Araras) and 82.6% (Alfenas) considered themselves unprepared to act in classroom with students with special needs.  This fact may be supporting some present conceptions in the two towns, for example, 38.5% of the students of Araras and 39.1% of the students of Alfenas considered that there are not theirs responsibility to perform educational practices for those students in regular schools, attributing this fact to problems in their courses of graduation.  We emphasize that this study pointed to the need for critical discussion of scholar inclusion in initial training and the Pibid can be considered a privileged place for it.Este trabalho foca a investigação das concepções e experiências de licenciandos, bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) no que tange à educação especial e inclusão escolar em dois municípios: Araras (SP) e Alfenas (MG). Participaram desta pesquisa 37 licenciandos de universidades federais, que responderam a questionários contendo questões abertas e fechadas. Alguns dos resultados apontaram que 57,1% dos licenciandos de Araras e 60,9% dos de Alfenas, indicam possuir o conhecimento sobre legislações que amparam a educação inclusiva. Em Araras: 76,9%, e em Alfenas: 60,9% dos alunos participaram de eventos e cursos voltados à educação especial ou inclusiva, mas 76,9% e 82,6% dos alunos respectivamente consideravam-se despreparados para atuar em sala de aula com alunos com NEE. Este fato pode estar amparando o posicionamento de 38,5% dos discentes de Araras e 39,1% de Alfenas ao não considerarem ser de sua responsabilidade executar práticas educacionais para esses alunos em escolas regulares. Ressaltamos que este estudo apontou para a necessidade de discussão crítica acerca da temática inclusiva na formação inicial e que o Pibid possa ser considerado lócus privilegiado para a mesma, ao poder favorecer a interface entre teoria e prática. Este trabajo se centra en la investigación sobre las concepciones y experiencias de alumnos de grado, becarios del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (PIBID) en lo que se refiere a la educación especial e inclusión escolar en dos ciudades: Araras (SP) y Alfenas (MG). Participaron de esta investigación 37 alumnos de grado de universidades federales, que respondieron a cuestionarios con cuestiones abiertas y cerradas. Algunos de los resultados indicaron que el 57,1% de los alumnos de grado de Araras y el 60,9% de los de Alfenas indican poseer conocimiento sobre legislaciones que sostienen la educación inclusiva. En Araras: el  76,9%, y en Alfenas: el 60,9% de los alumnos participaron de eventos y cursos orientados a la educación especial o inclusiva, pero el 76,9% y el 82,6% de los alumnos respectivamente se consideraban poco preparados para actuar en sala de clase con alumnos con NEE. Este hecho puede tener amparo en el posicionamiento del 38,5% de los discentes de Araras y del 39,1% de Alfenas por no considerar ser de su responsabilidad ejecutar prácticas educacionales para esos alumnos en escuelas regulares. Destacamos que este estudio muestra la necesidad de la discusión crítica sobre la temática inclusiva en la formación inicial y que el PIBID pueda ser considerado un espacio privilegiado para eso, por poder favorecer la articulación entre teoría y práctica.