The influence of the Internet for pedagogical innovation: Using Twitter to promote online collaborative learning

This article analyses a practice of formative peer-assessment based on an experience in university teaching innovation. From a review of the literature on feedback for self-regulation, the traits of formative assessment practices are determined and a task and the assessment criteria are designed in a consistent way with these traits. After the application of the experience, the results are discussed in terms of students' involvement; activity performance of said experience and of the whole subject; motivation and self-perception of learning and of the competency-based development of the students. The results show positive effects on the involvement, motivation and learning perception but not on performance improvement, suggesting that future research should address the effects of self-regulating feedback on the estimated learning from objective measurements and should expand the studies of the effects of these practices on the immediate and future self-regulating capacity

La opinión y percepción de la última promoción de licenciados universitarios. Análisis sobre el desarrollo competencial y los procesos de atribución de dicho desarrollo

Se presenta parte de los resultados del proyecto "El impacto de la evaluación educativa en el desarrollo de competencias en la universidad. La perspectiva de las primeras promociones de graduados" (EDU2012-32766). Mediante cuestionarios abiertos cercanos al formato del relato se ha hallado qué competencias creen tener los graduados, a qué atribuyen su adquisición, qué papel consideran que ha jugado la evaluación en el desarrollo de competencias y si creen les servirán en el ámbito profesional

A flipped classroom experience in the context of a pandemic: Cooperative learning as a strategy for meaningful student learning

Through an initial documentary analysis of the flipped classroom in the context of a pandemic and of the new pedagogical models based on active methodologies or pedagogies and cooperative learning, the experience presented below is part of an innovation project based on the design of cooperative activities focused on students to enhance their meaningful learning and with the aim of improving their satisfaction and motivation and thus, as a consequence, their academic performance. For the evaluation of this experience, in which 29 students from the theoretical-experimental subject of General Chemistry participated from the Technological Bases Engineering training plan of the Universidad Católica del Norte, three data collection instruments wre administered based on the use of the questionnaire and the interview with the students during and at the end of the experience. The main results show high acceptance and satisfaction with the design of the innovation; an improvement in the development of teamwork competence; and a significant impact of the active methodologies and cooperative learning strategies implemented in increasing the academic performance of studentsPeer Reviewe

Democratizando la educación a nivel mundial: ¿Ficción o realidad? El papel de los cursos en línea masivos y abiertos

Resumen:Cuando en el año 2012 los nuevos cursos en línea masivos y abiertos comenzaron a proliferar de la mano de las universidades más prestigiosas del planeta con la excusa de tener la clave para democratizar la educación a nivel mundial, muchos fuimos los que nos lo creímos. Pero cuatro años después, ¿realmente es este el fin de un MOOC? El artículo teórico que se presenta a continuación pretende analizar el potencial de esta nueva modalidad formativa en línea para el acceso al conocimiento y a la formación de personas de todos los estratos sociales y de cualquier país del mundo, y principalmente, de los países en vías de desarrollo. A partir de un análisis documental a fondo, el siguiente trabajo señala las cuatro condiciones clave de participación y éxito intrínsecas que se esconden detrás de estos nuevos cursos: acceso a internet, competencias digitales y tecnológicas, capacidad de autonomía y auto regulación de los aprendizajes y capacidad de gestión de la información. Así como las cuatro alternativas sociales que los MOOCs podrían ofrecer actualmente, llegando a la conclusión final de cuál es verdaderamente una de las claves actuales para la democratización de la educación a nivel mundial: el desarrollo de competencias más allá de la formación.Abstract:When in 2012 the new Massive Open Online Courses began to proliferate by the most prestigious universities in the world under the guise of having the key to democratize education worldwide many of us believed it. But four years later is this really the goal of a MOOC? The theoretical article presented below analyses the potential of this new educational modality online to guarantee access to knowledge and education of people from all social backgrounds and from any country in the world, especially from the developing countries. From an in-depth documentary analysis the following paper outlines the four intrinsic key conditions of participation and success that hide behind these new courses: internet access, digital and technological skills, learner autonomy and self-regulated learning and effective information management. .As well as the four social alternatives that MOOCs could currently offer, reaching a final conclusion of what is the real key for the worldwide democratization of education: the competency-based development beyond educatio

Democratizing education worldwide: fiction or reality? The role of Massive Open Online Courses

Cuando en el año 2012 los nuevos cursos en línea masivos y abiertos comenzaron a proliferar de la mano de las universidades más prestigiosas del planeta con la excusa de tener la clave para democratizar la educación a nivel mundial, muchos fuimos los que nos lo creímos. Pero cuatro años después, ¿realmente es este el fin de un MOOC? El artículo teórico que se presenta a continuación pretende analizar el potencial de esta nueva modalidad formativa en línea para el acceso al conocimiento y a la formación de personas de todos los estratos sociales y de cualquier país del mundo, y principalmente, de los países en vías de desarrollo. A partir de un análisis documental a fondo, el siguiente trabajo señala las cuatro condiciones clave de participación y éxito intrínsecas que se esconden detrás de estos nuevos cursos: acceso a internet, competencias digitales y tecnológicas, capacidad de autonomía y auto regulación de los aprendizajes y capacidad de gestión de la información. Así como las cuatro alternativas sociales que los MOOCs podrían ofrecer actualmente, llegando a la conclusión final de cuál es verdaderamente una de las claves actuales para la democratización de la educación a nivel mundial: el desarrollo de competencias más allá de la formación.When in 2012 the new Massive Open Online Courses began to proliferate by the most prestigious universities in the world under the guise of having the key to democratize education worldwide many of us believed it. But four years later is this really the goal of a MOOC? The theoretical article presented below analyses the potential of this new educational modality online to guarantee access to knowledge and education of people from all social backgrounds and from any country in the world, especially from the developing countries. From an in-depth documentary analysis the following paper outlines the four intrinsic key conditions of participation and success that hide behind these new courses: internet access, digital and technological skills, learner autonomy and self-regulated learning and effective information management. .As well as the four social alternatives that MOOCs could currently offer, reaching a final conclusion of what is the real key for the worldwide democratization of education: the competency-based development beyond educationUniversidad de Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Grupo FORCE (HUM386

Experiències de retroacció per a la millora de l’avaluació continuada: l’ús de Twitter com a tecnologia emergent

En el marc de l’Espai Europeu d’Educació Superior (EEES) esdevé necessari insistir en l’avaluació per a l’aprenentatge i treballar en propostes de millora de la retroacció que es proporciona a l’estudiant. Amb la intenció que aquesta no sigui finalista, és interessant articular mecanismes per comprovar que sigui útil per a l’aprenentatge i s’empra en les futures produccions de l’alumnat. Des d’aquesta perspectiva, l’objectiu d’aquest treball és dissenyar tasques d’aprenentatge i activitats d’avaluació que proporcionin informació als estudiants, de tal manera que puguin aplicar-la en les seves futures activitats acadèmiques. Concretament, en el present article es mostra l’experiència duta a terme en una de les assignatures obligatòries del grau de Pedagogia, en la qual s’ha plantejat l’ús de Twitter com a activitat d’aprenentatge mediat per l’avaluació entre iguals, i en la qual els universitaris han hagut de proporcionar una retroacció constant als seus companys sobre la qualitat de les seves piulades. Els resultats d’aquest treball mostren les diferències significatives entre la percepció dels estudiants sobre la retroacció rebuda per part dels seus companys i la que ells mateixos els han proporcionat. Una retroacció, segons ells, amb molta més intencionalitat de millorar l’aprenentatge

Evaluación del desarrollo competencial en la educación superior. La perspectiva del profesorado universitario

Este artículo pretende analizar la evaluación del desarrollo competencial de las primeras promociones de graduados formados en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, focalizando la atención en lo que dicen los profesores de siete universidades españolas en los grados de Educación Primaria, Ingeniería Informática, Farmacia e Ingeniería Electrónica. Para la metodología de este trabajo, en primer lugar, se ha procedido a realizar un proceso exhaustivo de análisis bibliográfico y documental y, en segundo lugar, se ha propuesto un estudio mixto partiendo de una metodología cualitativa basada en los relatos, los grupos de discusión y las entrevistas que contrastan los datos emergentes con aquellos recogidos a partir de cuestionarios abiertos y cerrados. Los resultados de este artículo forman parte de la investigación titulada El impacto de la evaluación educativa en el desarrollo de competencias en la universidad: La perspectiva de las primeras promociones de graduados (proyecto con referencia EDU2012-32766) y dan cuenta del grado de conocimiento e implementación de las competencias en el EEES. Con sus conclusiones, este artículo pretende transferir contribuciones científico-técnicas en relación con la mejora de la calidad de la docencia universitaria, concretamente en lo que concierne al papel que desempeña la evaluación en la adquisición de competencias y, en concreto, en lo que respecta a la evaluación acreditativa de los aprendizajes en términos de competencias transversales y específicas

Audiovisual narratives to explain the access of immigrants to the Spanish University

Students of immigrant origin are still a vulnerable group in Spain with the lowest rates of access to the university that the native population, mainly due to the precarious socio-economic situation related to their immigrant status. Hence, success stories have been sought through life stories, audiovisual narratives and open questionnaires. Key competences and the most important factors considered useful to get to the University for the students college from immigrant families in Catalonia (Spain) have been identified.The results support the findings of previous research since students have highlighted that the most important factors for success are self-confidence and self-efficacy, family support, especially the mothers’ support and the role of some high school teachers because of their high expectations about the academic possibilities of immigrant student. The findings also offer clues to design future policies and actions to support this group to enhance their scholar success to access higher education.</p

Experiencias de retroacción para mejorar la evaluación continuada : el uso de Twitter como tecnología emergente

En el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) resulta necesario insistir en la evaluación para el aprendizaje y trabajar en propuestas de mejora de la retroacción que se proporciona al estudiante. Con la intención de que esta no sea finalista, es interesante articular mecanismos para comprobar que la que se proporciona resulta útil para el aprendizaje y se emplea en las futuras producciones del alumnado. El objetivo de este trabajo es diseñar experiencias de aprendizaje y actividades de evaluación continuada que proporcionen retroacción a los alumnos para que puedan aplicarla en sus futuras tareas académicas. En este artículo se presenta la experiencia llevada a cabo en una de las asignaturas obligatorias del grado de Pedagogía, en la que se ha planteado el uso de Twitter como actividad de aprendizaje mediada por la evaluación entre iguales y en la que los universitarios han tenido que proporcionar una retroacción constante a sus compañeros sobre la calidad de sus tuits. Los resultados de este trabajo muestran las diferencias significativas entre la percepción de los estudiantes sobre la retroacción recibida por parte de sus pares y la que ellos mismos les han proporcionado. Una retroacción, según ellos, con mucha más intencionalidad de mejorar el aprendizaje.En el marc de l'Espai Europeu d'Educació Superior (EEES) esdevé necessari insistir en l'avaluació per a l'aprenentatge i treballar en propostes de millora de la retroacció que es proporciona a l'estudiant. Amb la intenció que aquesta no sigui finalista, és interessant articular mecanismes per comprovar que sigui útil per a l'aprenentatge i s'empra en les futures produccions de l'alumnat. Des d'aquesta perspectiva, l'objectiu d'aquest treball és dissenyar tasques d'aprenentatge i activitats d'avaluació que proporcionin informació als estudiants, de tal manera que puguin aplicar-la en les seves futures activitats acadèmiques. Concretament, en el present article es mostra l'experiència duta a terme en una de les assignatures obligatòries del grau de Pedagogia, en la qual s'ha plantejat l'ús de Twitter com a activitat d'aprenentatge mediat per l'avaluació entre iguals, i en la qual els universitaris han hagut de proporcionar una retroacció constant als seus companys sobre la qualitat de les seves piulades. Els resultats d'aquest treball mostren les diferències significatives entre la percepció dels estudiants sobre la retroacció rebuda per part dels seus companys i la que ells mateixos els han proporcionat. Una retroacció, segons ells, amb molta més intencionalitat de millorar l'aprenentatge.Under the European Higher Education Area (EHEA) it is necessary to insist on assessment for learning and working on proposals to improve feedback provided to the student. So that this feedback is not just an end in itself, it is interesting to employ mechanisms to ensure that the feedback provided is useful for learning and used in the future tasks of students. From this perspective, the aim of this article is to design learning tasks and continuous assessment activities to provide information to students so they can apply it in their future academic pursuits. Specifically, this article features the experience in of the compulsory subjects of the Degree in Teaching in which the use of Twitter has been proposed as a learning activity mediated by peer review processes where the students had to give constant feedback to their colleagues about the quality of their tweets. The results of this work show a significant difference between student perceptions of the feedback received from their peers and the feedback that they themselves provided. According to the students, their own feedback had a clearer intention of improving learning