El optimizador de bucles del compilador Open64/ORC (parte 2)

Open64 y ORC (Open Research Compiler) son dos iniciativas de código abierto basadas en el compilador SGI Pro64. Open64 está gestionada por miembros de la Universidad de Delaware, y ORC es una extensión del compilador desarrollada por Intel y la Chinese Academy of Science. Para más información consultar las respectivas páginas web [2] y [1]. SGI Pro64 es un conjunto de compiladores optimizadores desarrollados por SGI. Incluye compiladores de C, C++ y Fortran90/95 que siguen los estándares ABI y API de Linux IA-64. Los archivos fuente son de dominio público y se distribuyen bajo los términos de la GNU General Public License. El conjunto de compiladores está disponible para correr sobre plataformas Linux IA-32 e IA-64. Este documento continúa el trabajo iniciado en los technical reports “Introducción al compilador Open64/ORC” [10] y “El optimizador de bucles del compilador Open64/ORC (parte 1)” [11]. El primero describe los componentes del compilador y la representación intermedia que se utiliza como interficie común entre ellos. El segundo documento se centra específicamente en uno de los componentes del compilador: el optimizador de bucles.Postprint (published version

¿Por qué faltan a clase los alumnos?

Como profesores, con frecuencia hemos observado que no todos los estudiantes asisten regularmente a clase y que, en momentos puntuales del curso, una cantidad significativa de ellos desaparece de las aulas. La mayoría de centros y/o profesores no disponen de instrumentos que permitan medir de forma efectiva el grado de absentismo estudiantil. Conocer los motivos de este absentismo es aún más difícil, dado que sería preciso preguntar a los estudiantes y es imposible hacerlo precisamente porque no asisten a clase. En este artículo tratamos de responder a la pregunta “¿Por qué faltan a clase los alumnos?”. Los resultados presentados se basan en una encuesta que se ha llevado a cabo durante tres semestres consecutivos. La encuesta se ha realizado en una asignatura en la que cada sesión de las prácticas de laboratorio cuenta para la nota final. Este hecho hace que, pese a que algunos alumnos dejan de asistir a las clases de teoría y/o de problemas, prácticamente nunca faltan a las de laboratorio, por lo que hemos aprovechado la última sesión de laboratorio del curso para realizar la encuesta. Además de conocer los motivos por los que faltan a clase, con el objeto de estudiar si los motivos son diferentes en función del grado de absentismo se ha clasificado a los estudiantes en 4 grupos en función del porcentaje de clases a las que han asistido. Los resultados muestran que los motivos para faltar a clase de los estudiantes que asisten con regularidad son distintos de aquellos que faltan habitualmente.Peer ReviewedPostprint (published version

Aprenentatge actiu basat en problemes

Durant anys, els autors del present treball hem practicat diversos mètodes per fomentar l'aprenentatge actiu dels estudiants a partir de la resolució de problemes, tant a la classe com fora. Els últims quatre cursos hem utilitzat a la classe de problemes de l'assignatura una metodologia que consisteix a encarregar als estudiants cada setmana que resolguin un petit conjunt de problemes que treballaran a la classe la setmana següent. A l’aula, els ajuntem en equips de tres o quatre persones, que discuteixen les respectives solucions i entreguen una solució de consens al final de la classe. Aquesta solució se'ls torna corregida en la classe següent. Els resultats recopilats durant aquests quatre cursos proven que assistir i participar activament a la classe ajuda molt en l'aprenentatge, i que treballar i pensar els problemes abans d'anar-hi, ajuda encara més, ja que permet aprofitar millor les classes. En aquests quatre anys, el 78 % dels estudiants que van realitzar almenys el 90 % dels problemes van aprovar l'assignatura mitjançant controls, sense necessitat de realitzar l'examen final, mentre que el 64 % dels estudiants que van realitzar menys del 50 % dels problemes no van aconseguir superar l'assignatura.Peer Reviewe

El Impacto de eliminar el examen final

Desde hace algún tiempo se publican en JENUI artículos donde se argumenta sobre la conveniencia de eliminar el examen final como forma de fomentar el trabajo del estudiante durante todo el curso. Convencidos de lo apropiado de la medida, los autores de este trabajo hemos decidido eliminar el examen final de la asignatura que compartimos. La asignatura se podía aprobar por evaluación continua, pero los estudiantes que no aprobaban tenían una segunda oportunidad de aprobar mediante un examen final. Hemos constatado que la posibilidad de asistir al examen final hacía que algunos estudiantes desistiesen de trabajar regularmente en el último tramo del curso. Según nuestros datos, antes de eliminar el examen final el 51,7% de los estudiantes aprobaba por evaluación continua y después del examen final el porcentaje de aprobados ha ascendido al 72,8%. Cuando hace dos años decidimos eliminar el examen final, nos debatíamos entre el miedo a quedarnos con el 51,7% de aprobados por evaluación continua y la esperanza de que los resultados de trabajar de forma continua durante todo el curso compensasen, al menos en parte, el porcentaje de estudiantes que aprobaban gracias al examen final. Los resultados académicos obtenidos desde entonces superan nuestras expectativas y muestran que no sólo la tasa de aprobados ha mejorado, sino que parece que los estudiantes aprenden mejor.Several papers have been published in JENUI in recent years about the convenience of removing the final examination as a way to promote student’s work along all the course. We are convinced about the appropriateness of the measure, so we have decided to remove the final exam in the subject we teach. Students may pass the course by continuous assessment, but students who failed had a second chance to pass through a final exam. We have found that the possibility to attend this final exam caused some students to desist of working regularly in the last stretch of the course. According to our data, before removing the final exam 51.7% of students passed by continuous assessment, and after the final exam pass rate ascended to 72.8%. When two years ago we decided to remove the final exam, we debated between the fear to stay with 51.7% pass rate by continuous assessment and the hope that the fact of being forced to work throughout the course would compensate, at least in part, the percentage of students who passed thanks to the final exam. Academic results since then exceed our expectations and show that not only the pass rate has improved, but also it looks like students learn better

Aprendizaje activo basado en problemas

Durante años, los autores del presente trabajo hemos practicado diversos métodos para fomentar el aprendizaje activo de los estudiantes a partir de la resolución de problemas, tanto en clase como fuera de ella. Los últimos cuatro cursos hemos utilizado en clase de problemas de la asignatura una metodología que consiste en encargar a los estudiantes cada semana que resuelvan un pequeño conjunto de problemas que trabajarán en clase la semana siguiente. En clase, los juntamos en equipos de tres o cuatro personas, que discuten sus respectivas soluciones y entregan una solución de consenso al final de la clase. Esta solución se les devuelve corregida en la siguiente clase. Los resultados recopilados durante estos cuatro cursos prueban que asistir y participar activamente en clase ayuda mucho en el aprendizaje, y que trabajar y pensar los problemas antes de ir, ayuda aún más, ya que permite aprovechar mejor las clases. En estos cuatro años, el 78% de los estudiantes que realizaron al menos el 90% de los problemas aprobaron la asignatura por controles, sin necesidad de realizar el examen final, mientras que el 64% de los estudiantes que realizaron menos del 50% de los problemas no consiguieron superar la asignatura.SUMMARY -- For years, the authors of this work have tried several approaches to promote active learning among our students by means of problem solving, both as homework and in class. During the last four courses we have used in our practice classes a methodology based on assigning, each week, the students a few problems to solve at home. Those same problems are later worked by the students in class, in groups of 3 or 4 persons that discuss their particular solutions and deliver a single consensus solution to the professor. The professor returns this group solution properly corrected in next theory class. The results collected during these four courses show that attending and actively participating in class helps significantly in the learning process and that working and thinking the problems at home in advance helps even more since the students take better advantage of the classes. For instance, 78% percent of the students that prepared at least 90% of the problems assigned passed the course by continuous evaluation without requiring a final exam, while 64% of the students that prepared less than 50% of the problems assigned failed to pass the course

Evaluación formativa usando exámenes no presenciales

Los exámenes tradicionales están orientados a la evaluación sumativa, no a la formativa, y provocan un aprendizaje superficial, más que un aprendizaje profundo. Su objetivo es evaluar, no facilitar el aprendizaje. Los estudiantes perciben que su futuro a corto plazo depende de su nota en un examen, por lo que orientan su estudio a aprobar dicho examen. En este artículo se exponen las ventajas e inconvenientes de realizar un examen no presencial, con evaluación sumativa y formativa, que los estudiantes realizan fuera de clase a lo largo de un periodo de tiempo mucho más largo que el de un examen tradicional, lo que les ayuda a conseguir un aprendizaje profundo.SUMMARY -- Traditional exams are focused on the summative assessment, not on the formative one. Its aim is to evaluate, not to facilitate learning, so it results in superficial learning rather than deep learning. Thus, students perceive that their short-term future depends on their note in the exam, so their study is guided to pass the examination. In this paper we propose a take-home exam in which students have more time to solve the questions and are not restricted by the sources they can consult, thereby providing a highly educational task in which students experience a deep learning process.Peer Reviewe

Mamá, de mayor quiero ser ingeniero/a en informática

El número de estudiantes que se matriculan en Ingeniería Informática no ha dejado de disminuir en los últimos años. Sin embargo, la demanda de profesionales no deja de crecer. Los autores de este trabajo pensamos que el problema radica en (1) un desconocimiento general sobre qué es la Ingeniería Informática y (2) en la percepción de los jóvenes de que el esfuerzo requerido es muy alto. Creemos que para atraer más estudiantes de secundaria (en especial a mujeres) hay que mostrar el lado menos teórico y más humano y práctico de la informática, y debe ser el profesorado de secundaria quien fomente el interés y el entusiasmo en sus estudiantes. Para ello es necesario ayudar a este profesorado desde la propia universidad, formándoles a nivel técnico y ofreciéndoles herramientas y métodos pedagógicos. En este artículo se analiza cómo debería ser esta colaboración, y se presentan los resultados de una encuesta a profesores de tecnología sobre las motivaciones de sus estudiantes.Peer Reviewe

The cuarto real de Santo Domingo. Sustainable tourism as a chance for social and cultural Granada

El turismo cultural, especialmente el recuperado y puesto en valor desde una perspectiva de gestión y conservación sostenible, es, hoy en día, una oportunidad única en la búsqueda de soluciones específicas a problemas concretos que demandan muchas ciudades con un alto potencial patrimonial. El turismo cultural sostenible se convierte así en el mejor medio para amortizar el desarrollo socioeconómico de éstas con un manejo adecuado de los recursos naturales y el medio ambiente. En Granada, el proceso de musealización del Cuarto Real de Santo Domingo, un conjunto arquitectónico único de la edificación árabe residencial del siglo XIII, declarado Bien de Interés Cultural, podría contribuir al desarrollo social, cultural y económico del eje Realejo-Salón, recuperando y revitalizando tanto el entorno natural y urbanístico como el tejido comercial, cultural y social. La sostenibilidad ha sido el eje vertebrador de los objetivos de las últimas propuestas y proyectos seleccionados para su ejecución, así como queda recogida en el marco estratégico del actual Plan de Turismo para Granada, que valora, principalmente, los criterios de historia, conservación y difusión del patrimonio en su estrecha vinculación con el entorno natural.Cultural tourism, especially the recovered and valued from the perspective of sustainable management and conservation, is today, an extraordinary opportunity in finding specific solutions to particular problems that require many cities with a high historical artistic heritage. Sustainable cultural tourism, it becomes, like this, in the best means to redeem the socioeconomic development of these with proper management of natural resources and environment. In Granada, the process of converting into a museum "Cuarto Real de Santo Domingo", a unique architectural residential building of the thirteenth century Arab, declared of monument of cultural interest, will promote to social, cultural and economic development of "Realejo-Salón" artistic axis, restoring and revitalizing both the natural environment as the business, cultural and social area. All it, thanks, to cultural and social sustainability proposal has been submitted as a priority objective the projects selected for implementation and strategic framework reflected in the current Tourism Plan for Granada, that values, mainly, the approaches of history, heritage conservation and promotion in its close link with the natural environment

Crown individualisation in holm oaks (Quercus Ilex l.) by the use of image segmentation and object classification techniques

A la hora de caracterizar una masa forestal, se hace imprescindible conocer la densidad, lo que puede hacerse a través de la individualización de las copas de cada árbol o pie. En el presente artículo se muestra el flujo de trabajo desarrollado para la individualización de copas en encinares mediante el empleo de técnicas de segmentación y clasificación basada en objetos (OBIA), analizando su efectividad en cuatro formaciones caracterizadas por alta/baja densidad y presencia/ausencia de estrato arbustivo. Para ello se combinaron los productos del Plan Nacional de Ortofotografía Aérea correspondientes a ortofotografía NIR y primera cobertura lidar. El estudio se llevó a cabo en cuatro áreas de entre 23.20 y 50.09 ha localizadas en la hoja Calañas-Huelva H50-0959, cada una de ellas representativa de una formación. Como entrada en el proceso de segmentación se emplearon las cuatro bandas espectrales de la ortofotografía NIR y un modelo digital de vegetación (MDV) obtenido mediante la nube de puntos lidar. El flujo de segmentación se desarrolló de forma iterativa mediante el software eCognition Developer. Se realizaron sucesivas segmentaciones y clasificaciones de objeto, de tal manera que los objetos que cumplieron una serie de criterios mínimos de individualización salieron del flujo y quedaron caracterizados como individuos. Los resultados de la metodología propuesta mostraron una alta capacidad de individualización de copas de entre el 81.23 % y el 96.86 % de acierto según el tipo de masa estudiado, posibilitando la individualización en encinares con tangencia de copas y adyacentes a matorral.When characterising a forest cover, it is of utmost importance to know its density, which can be done through the crown individualisation of each tree or foot. The present article shows the work flow developed for crown individualisation in holm oaks by means of segmentation and classification by objects techniques (OBIA), analysing its effectiveness in four forest formations characterised by high/low density and presence/absence of shrub stratum. For this, we combined the products of “Plan Nacional de Ortofotografía Aérea” relating to NIR orthophotography and first coverage lidar data. The study was conducted in four areas between 23.20 and 50.09 ha within the map sheet Calañas-Huelva H50-0959, each representing a formation. As input in the segmentation process, we employed the four spectrum bands of the orthophotography and a digital vegetation model (DVM) obtained by the cloud lidar point. The segmentation flow was iteratively run through the eCognition Developer software. We performed successive segmentations and object classifications, in such a way that the objects which met a series of minimum requirements of individualisation got out of the flow and remained characterized as individual objects. The results of the proposed methodology showed a high capacity for crown individualisation, between 81.23 % and 96.86 % of success rate depending upon the type of formation studied, enabling the individualisation in holm oaks with crown tangent and adjacent to shrub.Este estudio ha sido realizado bajo el proyecto “Centro Ibérico para la Investigación y Lucha contra Incendios Forestales” CILIFO (0753_CILIFO_5_E) y financiado por el Programa de Cooperación Transfronteriza Interreg VA España-Portugal - Interreg POCTEP (2014-2020) dentro de la línea de modelización, cuantificación y aprovechamiento de la biomasa orientado a la prevención de incendios forestales

Cómo formar ingenieros en informática en la competencia sostenibilidad y compromiso Social

En los nuevos planes de estudios hay que desarrollar competencias que resultan novedosas: prácticamente no han sido trabajadas con anterioridad. Cómo enseñarlas y cómo evaluarlas es una preocupación para los diseñadores de los nuevos planes. Este artículo analiza la competencia “Sostenibilidad y Compromiso Social”, explicando técnicas para desarrollarla tanto a nivel de comprensión como al de aplicación, según la taxonomía de Bloom, y analiza las condiciones que deben darse en un centro para poder implementar estas técnicas en las asignaturas de su plan de estudios.Peer Reviewe