Students' Perceptions of their Rights in Portugal

The present study analyses young Portuguese students’perceptions of their rights at school and at home. The sample consisted of 294 male and female students, in Year 7 to Year 9, from several regions in the country. The assessment instrument used was the ‘Children’s Rights Scale’ (Hart, 1993; Hart et al., 1996) and results were related to a number of other questions regarding the following independent variables: (1) school variables (school year, school achievement, teacher’s support, violence at school); (2) family variables (parental authority, family cohesion, parents’ education); (3) personal variables (age, gender, professional interests). Significant relations were found between the students’ perceptions of their rights and these independent variables. In general, Portuguese students declare that their rights exist and are very important. Students who have a greater degree of personal limitations, or who live in worse school or family contexts, are the ones who indicate less importance and perceive less existence of rights at school and at home. The study gives directions to efforts to strengthen projects for the promotion of students’ rights by including training programs for teachers and parents, in a close net connection among school, family and significant social agents.This study was financed by JNICT/FCT and by the PRAXIS XXI Program for the period from 1997 to 2002 and developed at the Center for Research in Education of the Faculty of Sciences of the University of Lisbon (CIEFCUL)R. Ernesto Vasconcelos, Edif. C1–2º, 1749–016 Lisbon, Portugal

Promotion of rights and behavioural adequacy of students in school: Effects of a Transactional Analysis Programme

This study aimed to investigate the effects of teachers’ use of an Transactional Analysis Intervention Programme, on rights and behavioural adequacy of students in school. Specific formation was given to a group of teachers interested in the study, in which 8th grade students participated. The following evaluation instruments were used: the Children’s Rights Scale (Hart et al., 1996), and the School Disruption Professed by Students Scale(Veiga, 1996). These scales were applied before and after the intervention. The intervention lasted around 18 school weeks. The Transactional Analysis Intervention Programme was applied to the experimental group, and the control group continued to be the object of the type of teacher-student relationship practiced so far. The analysis of the results revealed statistically significant differences in the experimental group between the pretest and posttest situation, while this did not occur in the control group. The differences between the control group and the experimental group went from non-significant, in the pretest situation, to statistically significant and favorable for the experimental group, in the posttest situation. The study carried out stresses benefits for the students of the experimental group, who increase their rights and mprove their behavioural adequacy in school

Proposal to the PISA of a new scale of Students’ Engagement in School

Este artigo foi também apresentado no WCES 2012-Barcelona.Problem Statement: The question of students’ engagement in schools has emerged as a powerful issue in educational context. The lack of assessment instruments, with studied psychometric characteristics, has constituted a problem. Purpose of Study: This study presents the elaboration of a new student engagement in school scale, including items of the "Engagement Scale" used in PISA 2000 and items in the "SES" adapted for Portugal (Veiga, Pavlovic, Garcia & Ochoa, 2010). Research Methods: The psychometric qualities — internal consistency and the external validity — were analyzed. The analysis allowed us to find a new scale that, surpassing the one-dimensionality of the scale of engagement used in PISA, has acceptable levels of reliability. In the study of external validity, the results in the "Student Engagement in School Scale, Version 2 (SES-V2)”, appeared partially related to the academic achievement across disciplines. Findings: The results permitted us to find that the SES-V2, besides going beyond the lack of scale items used in PISA 2000, presents psychometric qualities that can be used in research and psychoeducational practice, to assess the multidimensional students' engagement in school. Conclusions: The future use of the SES-V2 in the PISA studies is considered and proposed. This scale may be a useful opportunity for teachers, psychologists and other education professionals. Recommendations: to deepen the study of multidimensionality of students’ engagement in schools, including new items, as well as extending the external validity of the affective dimension of engagement, can constitute important fields of research

Adolescents' vocational identity: adaptation of the Occupational Identity Scale (OIS)

The present study complements elements previously published (Veiga & Moura, 1999) about Melgosa’s (1987) Occupational Identity Scale (OIS), now adapted to the Portuguese population. The sample consisted of 547 7th-11th grade students of both sexes. The scale’s psychometric study included the factorial analysis of its main components with varimax rotation — which revealed four specific factors (diffusion, foreclosure, moratorium, achievement) — and establishing reliability coefficients for different groups of students. Several relevant statistical elements are presented, such as the mean and standard deviation for different groups (school grade and sex). External validity, assessed through the relation between the results obtained on the Occupational Identity Scale and the scores obtained on the Dellas Identity Status Inventory Occupation Scale (previously adapted to Portugal) (Taveira & Campos, 1987), revealed high correlations. The elements presented were consistent with those of the original version, corroborate the elements of the previously mentioned work and highlight, now in broader and consistent manner, the qualities of the OIS scale in different subject groups, as well as its utility for research and for educational intervention

Vocational identity in adolescence according to family

The present study aims to analyze the relation between the statutes of vocational identity and family variables, throughout adolescence. The variables related to the family context that were taken into account were the following: parental authority, perception of parents’ support, parents’ qualifications, family self-concept, sibling friendship, divorce versus non divorce of parents, and television viewing of aggressive programs. The sample consisted of 357 students of different school years (7th, 9th and 11th grades) and of both sexes. Melgosa’s (1987) Occupational Identity Scale, already adapted to Portugal, was used as the evaluation instrument, with the following factors: diffusion, foreclosure, moratorium, achievement. Analyses of the results showed significant differences in most situations as regards the dimensions of vocational identity, according to each of the independent variables; these differences favored the groups belonging to better family contexts. In several of the situations the effect of the interaction of the variable school year with the variables related to the family context was also found. This study includes the discussion of the results and their comparison to somewhat similar investigations, suggesting the need for further research associated to school and personal variables

Desenvolvimento psicossocial de professores e futuros professores de Ciências e Matemática: Adaptação da escala Inventory of Psycho-Social Balance (IPB)

O desenvolvimento psicossocial de estudantes universitários, futuros professores, e de professores de ciências e matemática, considerado na perspectiva eriksoniana e estudos derivados, tem sido pouco estudado, sobretudo no âmbito da formação de professores. O presente estudo faz a adaptação do Inventory of Psycho-social Balance (IPB), desenvolvido por Domino & Affonso (1990). Com base numa amostra de 494 sujeitos (professores e futuros professores de ciências e matemática), o estudo da escala abrangeu a análise factorial — que evidenciou vários factores específicos —, e a determinação dos coeficientes de fiabilidade para diferentes grupos de pertença. Foram também realizadas análises correlacionais com as variáveis: competências para a promoção cognitiva dos alunos, competências do professor para lidar com a indisciplina, satisfação na escolha profissional, e número de reprovações havidas no percurso escolar. Os resultados salientam as qualidades da escala resultante, designada Escala de Desenvolvimento Psicossocial(EDPSI), bem como a sua utilidade para a investigação e a formação de professores de ciências e matemática

Desenvolvimento Psicossocial de professores e futuros professores de ciências e matemática: Adaptação portuguesa de uma escala de avaliação

O desenvolvimento psicossocial de estudantes universitários, futuros professores, e de professores de ciências e matemática, considerado na perspectiva eriksoniana e estudos derivados, tem sido pouco estudado, sobretudo no âmbito da formação de professores. O presente estudo faz a adaptação do Inventory of Psycho-social Balance (IPB), desenvolvido por Domino & Affonso (1990). Com base numa amostra de 494 sujeitos (professores e futuros professores de ciências e matemática), o estudo da escala abrangeu a análise factorial — que evidenciou vários factores específicos —, e a determinação dos coeficientes de fiabilidade para diferentes grupos de pertença. Foram também realizadas análises correlacionais com as variáveis: competências para a promoção cognitiva dos alunos, competências do professor para lidar com a indisciplina, satisfação na escolha profissional, e número de reprovações havidas no percurso escolar. Os resultados salientam as qualidades da escala resultante, designada Escala de Desenvolvimento Psicossocial (EDPSI), bem como a sua utilidade para a investigação e a formação de professores de ciências e matemática.Este estudo foi apoiado financeiramente pela JNICT/FCT e pelo Programa PRAXIS XXI, e desenvolvido no Centro de Investigação da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa (CIEFCUL

Factores pessoais do rendimento dos alunos em matemática: Uma abordagem psico-educacional

A presente investigação apresenta dois estudos. No estudo 1, analisa-se a relação entre o rendimento em Matemática e outras variáveis — pessoais, escolares e familiares. A amostra foi constituída por 475 alunos do 7º ao 9º ano de escolaridade. Como instrumentos, foram utilizados o Self-Concept as a Learner Scale (SCAL), e a Escala de Disrupção Escolar Professada pelos Alunos (EDEP), com qualidades psicométricas previamente estudadas (Veiga, 1996). O recurso à regressão múltipla por etapas (procedimento regression/stepwise) pôs em relevo as variáveis que apresentaram um contributo significativo para a explicação da variância do rendimento em Matemática. Os resultados são discutidos em termos da importância de tais variáveis, junto de alunos, professores e familiares. O estudo 2 foi de tipo experimental e teve como objectivo investigar os efeitos da utilização, pelos professores, do programa de intervenção com o Modelo Comunicacional Ecléctico (Veiga, 2001), no rendimento em Matemática e variáveis a ele associadas. Depois de ter recebido formação no MCE, um professor aplicou-o a alunos do 8º ano de escolaridade. O rendimento em Matemática foi avaliado antes e após a realização da experiência (intervenção). Ao grupo experimental foi aplicado o programa MCE, e o grupo de controlo continuou a ser objecto do tipo de relação professor-aluno, até aí havido. A intervenção teve a duração aproximada de 18 semanas de aulas. Os resultados destacam benefícios para os alunos do grupo experimental, com melhoria do rendimento em Matemática, bem como de outras variáveis associadas a tal rendimento. No seu conjunto, os estudos apresentados relevam a importância de conhecer as variáveis que explicam a variância dos resultados em Matemática e de nelas intervir com programas adequados

Investigação da Indisciplina e da Violência com as Escalas de Disrupção Escolar, Inferida e Professada

Também disponível em Barca, A., Peralbo, M., Porto, A., Duarte da Silva, B. & Almeida, L. (Eds.) (2007, Setembro). Libro, de Actas do Congreso Internacional Galego-Portugués de Psicopedagoxía. A.Coruña/Universidade da Coruña: Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía e EducaciónO Conselho Europeu assinalou recentemente que a violência nas escolas constitui um problema escolar e declarou a necessidade de os sistemas educativos se preocuparem em educar para a paz. Em vários países, as escolas estão hoje confrontadas com níveis de indisciplina que, por vezes, tornam difícil um clima propício ao ensino e à aprendizagem. O presente estudo inclui informação acerca da avaliação da disrupção escolar, retoma a Escala de Disrupção Escolar Inferida pelos Professores (EDEI), apresenta investigações com ela realizadas e descreve novos elementos, numa abordagem da sua multidimensionalidade, que originou a versão denominada EDEI-2006. São, ainda, relatadas investigações com a Escala de Disrupção Escolar Professada pelos Alunos (EDEP), envolvendo vários países europeus. Os elementos apresentados mostraram-se consistentes e salientam as qualidades destas escalas de disrupção escolar, bem como a sua utilidade na investigação em psicologia e em educação, quer em estudos de natureza diferencial quer em estudos de tipo quase experimental, tanto em grupos nacionais como em grupos europeus

Psychology and education: internationalization of research and teaching

La problemática de la internacionalización de la investigación y de la enseñanza ha surgido como importante y actual, en varias áreas y diferentes modelos teóricos, a pesar de la falta de estudios y la necesidad de profundizar las ya existentes. El objetivo principal de la conferencia fue el de considerar algunas peculiaridades de la internalización de la investigación y la enseñanza en la psicología y la educación. Abordar la dimensión transaccional de la investigación y de la enseñanza implica atender a diversas variables tales como la educación y los valores, la humanización, la democratización, las fragilidades, las inversiones, los espacios de conocimiento, la visibilidad, los proyectos y acuerdos bilaterales. El problema era: ¿cómo se procesan las relaciones entre estas variables, teniendo en cuenta las múltiples interacciones que las condicionan, aumentando los problemas mundiales y la búsqueda de interacciones entre países? El concepto de la internacionalización de la enseñanza superior surge con una diversidad de términos relacionados y varias fases de desarrollo. La internacionalización se concibió como los intercambios internacionales relacionados con la educación, y la globalización se entiende como una etapa avanzada del proceso de internacionalización (Bartell, 2003). Se constató la falta de estudios empíricos, aunque se encontraron perspectivas conceptuales que dejan entrever hipótesis de respuestas a las dificultades encontradas por la psicología y la educación, en los desafíos derivados de la internacionalización de la investigación y la enseñanza, tanto en general como en el espacio de conocimiento luso-americano. A lo largo de la historia, uno se da cuenta de que el error más grande en la educación y la ciencia fue el "ayuda a los más poderosos", en la guerra y en el hambre. Podemos constatar, a lo largo de la Historia, que el mayor error de la educación y de la ciencia fue el “ayudar a los más poderosos”, en la guerra y en el hambre. Podemos concluir sobre la urgencia de humanizar la ciencia, la internalización, acercándola a los ciudadanos, independientemente de su país. Se mencionan implicaciones sociopolíticas, así como medidas de intervención, encabezando una educación para todos.The issue of internationalization of research and teaching has risen as important and current in different domains and theoretical models, despite the lack of studies and the necessity of deepening the existing ones. The main purpose of this conference was to consider some specificities of the internalization of research and teaching in psychology and education. Address the transactional dimension of research and teaching implied attending to several variables such as education and values, humanization, democratization, fragilities, investments, knowledge environments, visibility, assessment, projects and bilateral agreements. The considered problem was: how do relationships between these variables occur, considering the multiple interactions which constrain them, rising global challenges and the search for countries interactions? The concept of higher education internationalization has emerged encompassing a diversity of related notions and several development phases. Internationalization was conceptualized as international education related exchanges, and globalization was understood as an advanced phase of the internationalization process (Bartell, 2003). The lack of empirical studies was noticed, even though conceptual perspectives may be found, which point to answers to the difficulties found by psychology and education in affirming themselves in the challenges aroused by the internationalization of research and teaching, both in general and in the Luso-American knowledge sphere. Throughout history, one can notice that the biggest error in education and science was the “help to the most powerful”, in the war and in the starvation. We conclude about the urgency to humanize science, internalizing it, approaching it to the citizens, whatever their country is. Sociopolitical implications are mentioned, as well as intervention suggestions, heading an education for all.A problemática da internacionalização da investigação e do ensino tem surgido como importante e atual, em várias áreas e diferentes modelos teóricos, destacando-se, no entanto, a escassez de investigações e a necessidade de aprofundamento das existentes. O objetivo geral desta Conferência foi considerar especificidades da internacionalização da investigação e do ensino em Psicologia e Educação. Falar da dimensão transnacional da investigação e do ensino implicou considerar variáveis como educação e valores, humanização, democratização, fragilidades, investimentos, espaços de conhecimento, visibilidade, avaliação, projetos e acordos bilaterais. O problema considerado foi o seguinte: Como se processam as relações entre estas variáveis, atendendo a múltiplas interações que as condicionam, levantando desafios globais e buscas de interação entre países? O conceito de internacionalização da educação superior surge com uma diversidade de termos relacionados e várias fases de desenvolvimento. A internacionalização foi conceptualizada como trocas internacionais relacionadas com a educação, e a globalização foi entendida como uma fase avançada do processo de internacionalização (Bartell, 2003). Constatou-se a falta de estudos empíricos, embora se encontrem perspetivas conceptuais que deixam antever hipóteses de respostas aos problemas de afirmação da Psicologia e Educação, nos desafios derivados da internacionalização da investigação e ensino, em geral e no espaço de conhecimento luso-americano. Pôde constatar-se que, ao longo da História, o maior erro da educação e da ciência foi “dar ajuda ao mais potente”, na guerra e na fome. Conclui-se que urge humanizar a ciência e, internacionalizando-a, levá-la aos cidadãos, qualquer que seja o país onde se encontrem. Implicações sociopolíticas são referenciadas, bem como sugestões de intervenção, rumo a uma educação para todos.peerReviewe