Saberes e fazeres dos professores na educação profissional de jovens e adultos

Este trabalho trata de uma investigação que teve como objetivo analisar desafios teórico-práticos do trabalho docente no curso de Manutenção e Suporte em Informática, que atende ao Programa da Educação Básica Integrada à Educação Profissional Técnica de Nível Médio, na modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA), uma política do governo Lula da Silva implementada na Rede Federal, em 2006. Os sujeitos da investigação foram os professores das disciplinas Física, Química e Matemática, que compõem a formação geral, e das disciplinas de Informática, que compõem a formação profissional. A pesquisa foi realizada com abordagem qualitativa, na forma de estudo de caso, e teve nas entrevistas com os professores, inspiradas no método compreensivo, a principal fonte do material empírico coletado. Através da análise de conteúdo e considerando o trabalho docente como um trabalho imaterial que se realiza pelas/nas interações humanas, buscamos, pela palavra dos professores, desafios e especificidades que se impõem na educação profissional e na modalidade EJA. Os resultados apontaram que a formação inicial dos professores para a EJA ainda é incipiente e que o conviver (pelo falar e ouvir) com linguagens e saberes diversos é um desafio. Palavras-chave: educação profissional; ensino médio; educação de jovens e adultos

Aspectos poéticos e retóricos na composição do enredo da narrativa histórica da Etnomatemática

Este artigo apresenta um recorte da tese de doutorado defendida pelo primeiro autor deste trabalho, orientado pelo segundo autor, e trata dos aspectos literários/poéticos e retóricos do texto assinado por Ubiratan D’Ambrosio.  Investigam-se os modos como D’Ambrosio conta histórias da História, especialmente no contexto da sua produção escrita em Etnomatematica. Busca-se evidenciar algumas das estratégias discursivas empregadas pelo escritor/autor ao compor os enredos (intrigas) das suas historias. A metodologia da pesquisa buscou na Hermenêutica narratológica ricoeuriana suas bases analíticas e interpretativas, sendo a composição do enredo/intriga o fio condutor da tarefa empreendida. As narrativas históricas elaboradas por D’Ambrosio, no plano do texto, efetuam um entrecruzamento referencial entre a representação factual dos fatos e a ficcionalização da História

Aspectos poéticos e retóricos na composição do enredo da narrativa histórica da etnomatemática

Este artigo apresenta um recorte da tese de doutorado defendida pelo primeiro autor deste trabalho, orientado pelo segundo autor, e trata dos aspectos literários/poéticos e retóricos do texto assinado por Ubiratan D’Ambrosio. Investigam-se os modos como D’Ambrosio conta histórias da História, especialmente no contexto da sua produção escrita em Etnomatemática. Busca-se evidenciar algumas das estratégias discursivas empregadas pelo escritor/autor ao compor os enredos (intrigas) das suas historias. A metodologia da pesquisa buscou na Hermenêutica narratológica ricoeuriana suas bases analíticas e interpretativas, sendo a composição do enredo/intriga o fio condutor da tarefa empreendida. As narrativas históricas elaboradas por D’Ambrosio, no plano do texto, efetuam um entrecruzamento referencial entre a representação factual dos fatos e a ficcionalização da História

Possibilidades Filosóficas em Etnomatemática

ResumoEste artigo propõe-se a apresentar os principais resultados de uma pesquisa de mestrado que buscou investigar possibilidades filosóficas em Etnomatemática. A metodologia utilizada teve como base o conceito de cartografia proposto por Deleuze e Guattari, o qual possibilitou percorrer diferentes territórios - Filosofia; Educação Matemática; Matemática; Etnomatemática - e, posteriormente, esboçar prováveis mapas para o campo filosófico da Etnomatemática. Dentro deste contexto observaram-se alguns entrelaçamentos filosóficos que apontam aproximações com os pensamentos do filósofo da suspeita de Nietzsche. Assume-se, com base nas possibilidades filosóficas observadas na pesquisa, que o pensamento nietzschiano se configura como uma potencialidade para fundamentar o campo filosófico da Etnomatemática. É proposta uma reavaliação de algumas verdades deste território, colocando em suspeita certas crenças compartilhadas no campo próprio de produção das pesquisas da Etnomatemática. Este trabalho pretende contribuir, no campo da Educação Matemática, para o debate filosófico em Etnomatemática

Etnomatemática : novos desafios teóricos e pedagógicos

Este livro apresenta os textos - revisados ou inéditos - das conferências e mesas-redondas do Terceiro Congresso Brasileiro de Etnomatemática (CBEm3), na Faculdade de Educação da UFF, em 2008. O encontro reuniu pesquisadores nacionais e internacionais, professores do ensino fundamental e médio, alunos de graduação e pós-graduação de várias partes do país, tendo por tema os novos desafios teóricos e pedagógicos da etnomatemática. De acordo com a organizadora da obra, desde a década de 1980 a etnomatemática se consolidava, no Brasil e no mundo, como uma importante área de estudos e pesquisas da Educação Matemática, contribuindo para as reflexões sobre as relações entre conhecimento matemático e contextos socioculturais e suas implicações para a prática de sala de aula. Assim surgiram crescente número de professores e pesquisadores interessados em aprofundar os estudos sobre a temática, em suas muitas vertentes. Um dos primeiros e o principal teorizador da etnomatemáticaor foi o brasileiro Ubiratan D’Ambrosio, o que pôs o Brasil em significativo papel no desenvolvimento dessa linha de pesquis

Concepções de matemática que forjam o ensino médio programa nova EJA

This article presents part of the results of a master’s thesis, defended in 2016, in which, we sought to discuss how the processes of learning in mathematics in High School in the NOVA EJA Program are experienced. The context in which these processes take place is the public policy of acceleration and learning, called NOVA EJA, implemented in Rio de Janeiro since 2013. For this reason, we investigated if and how the methodology of the program promotes the valorization of experiential mathematical knowledge, from students’ social practices. The purpose of this article is to analyze the conceptions of mathematics that permeate the digital material of the program. Theoretical studies in Education and Mathematics Education are the basis for our qualitative research, which broadened our focus on the discourses contained in official documents and in the educational policies directed to young people and adults. Observations were also made in Mathematics classes of this program, in a state school, as well as interviews with five students. The analysis of the data allowed us to deduce that the conception that passes through the teaching method offered, including the material made available to teachers and students can lead the teachers to think about the students of the program in an infantilized way and as marginal subjects of their own social practices.Este artigo apresenta parte dos resultados de uma dissertação de mestrado, defendida em 2016, na qual, buscou-se discutir como são vivenciados os processos de aprendizagem em matemática no Ensino Médio no Programa NOVA EJA. O contexto em que esses processos se dão é a politica pública, de aceleração e aprendizagem, denominada NOVA EJA, implementada no Rio de Janeiro desde 2013. Para isso, pesquisamos se e como a metodologia do programa promove a valorização de saberes matemáticos experienciais, advindos das práticas sociais dos alunos. O objetivo deste artigo é analisar as concepções de matemática que permeiam o material digital do programa. Estudos teóricos em Educação e Educação Matemática fundamentaram a pesquisa qualitativa, que ampliou, nosso olhar sobre os discursos contidos nos documentos oficiais e nas políticas educacionais, direcionadas às pessoas jovens e adultas. Também foram realizadas observações em aulas de Matemática deste programa, em uma escola estadual, assim como entrevistas com cinco alunos. A análise dos dados permitiu deduzir que a concepção que perpassa o método de ensino oferecido, inclusive, no material disponibilizado aos docentes e discentes, pode levar os professores a pensar os alunos do programa de modo infantilizado e como sujeitos marginalizados das próprias práticas sociais.Este artículo presenta parte de los resultados de una tesis de maestría, defendida em 2016, en la que se trató de discutir cómo se experimentan los procesos de aprendizaje en matemáticas en la Escuela Secundaria del Programa NOVA EJA. El contexto en el que se desarrolan estos procesos es la política pública de aceleración y aprendizaje, llamada NOVA EJA, implementada en Río de Janeiro desde 2013. Para ello, investigamos si y cómo la metodología del programa promueve la valorización del conocimiento matemático experiencial, de las prácticas sociales de los estudiantes. El propósito de este artículo es analizar las concepciones de la matemática que permean el material digital del programa. Los estúdios teóricos en Educación y Matemática Educación fundamentaron la investigación cualitativa, que amplió nuestra visión de los discursos contenidos en los documentos oficiales y las políticas educativas dirigidas a jóvenes y adultos. También se realizaron observaciones en las clases de Matemáticas de este programa, en una escuela estatal, así como entrevistas con cinco estudiantes. El análisis de los datos permitió deducir que la concepción que pasa por el método de enseñanza ofrecido, incluyendo el material puesto a disposición de profesores y estudiantes, puede conducir a los profesores a pensar los estudiantes del programa de manera infantilizada y marginal Sujetos de las prácticas sociales propias

"Não olha para a cara da gente": : ensino remoto na EJA e processos de invisibilização em contexto de pandemia

The article starts from the verification of a growing process of remote teaching  in the education of young people and adults (EJA), without  ensuring  that the educational process is done in a way that respects the specificities of students and teachers. Through analyzes based on theories of decoloniality associated with ethnomathematics, we verify that this process has meant the acceleration of the invisibility of  EJA. It  has often culminated in new distances for these students from the formal educational process. These and other problems are present in the reports obtained from teachers and other professionals who work at EJA, as well as from the students themselves. We could verify the information coming from research developed by the EJA Rio Forum, as well as from research made with groups formed in communication applications. Among the results, we can perceive that the adaptation difficulties experienced by EJA students in relation to the new forms of pedagogical practices, have directly interfered in their monitoring of these activities, due, in particular, to the contexts of great social inequality and vulnerability they live in.O artigo parte da verificação de um crescente processo de implementação de ensino realizado de forma remota na educação de jovens e adultos (EJA), sem que se garanta de que o processo educacional seja realizado em respeito às especificidades de seus estudantes e professores. Por meio de análises embasadas em teorias da decolonialidade associadas à etnomatemática, podemos verificar que este processo tem significado a acelerada invisibilização da EJA, culminando, muitas vezes em novos distanciamentos destes estudantes do processo educacional formal. Estas e outras problemáticas estão presentes nos relatos obtidos juntos aos docentes e demais profissionais que atuam na EJA, e também junto aos próprios estudantes, como nos é possível verificar nos dados provenientes de pesquisa desenvolvida pelo Fórum EJA Rio, e em pesquisa realizada junto a grupos formados em aplicativos comunicacionais. Dentre os resultados, podemos perceber que as dificuldades de adaptação vivenciadas pelos estudantes da EJA em relação às novas formas das práticas pedagógicas, têm interferido diretamente no seu acompanhamento dessas atividades, devido, em especial, aos contextos de grande desigualdade social e vulnerabilidade em que vivem.El artículo parte de la constatación de un proceso creciente de implementación docente que se lleva a cabo de manera remota en la educación de jóvenes y adultos (EJA), sin garantizar que el proceso educativo se lleve a cabo con respeto a las especificidades de sus alumnos y docentes. A través de análisis basados ​​en teorías de la descolonialidad asociadas a la etnomatemática, podemos ver que este proceso ha significado la invisibilidad acelerada de EJA, culminando, a menudo, en nuevas distancias de estos estudiantes del proceso educativo formal. Éstos y otros problemas están presentes en los informes obtenidos junto con los profesores y otros profesionales que trabajan en EJA, y también con los propios estudiantes, como podemos ver en los datos de la investigación desarrollada por el Foro EJA Rio, y en las investigaciones realizadas con grupos. capacitado en aplicaciones comunicacionales. Entre los resultados, podemos observar que las dificultades de adaptación que experimentan los estudiantes de EJA en relación a las nuevas formas de prácticas pedagógicas, han interferido directamente en su seguimiento de estas actividades, debido, en particular, a los contextos de gran desigualdad social y vulnerabilidad en los que viven.