Formação docente e identidade profissional: tensões e (des)continuidades

Neste artigo discutimos o conceito de identidade profissional à luz da literatura internacional sobre esta temática e apresentamos alguns resultados de um estudo em curso que visa compreender o modo como os alunos veem o currículo da formação inicial, com especial destaque para o lugar da prática na configuração da sua identidade profissional, bem como as suas motivações, crenças e perspetivas futuras sobre a profissão docente e sobre ser professor. O texto termina com uma reflexão sobre o desenvolvimento da identidade profissional na formação inicial de professores, nomeadamente a partir da compreensão e questionamento de crenças, valores e imagens pessoais sobre o ensino e sobre o que significa tornar-se (e ser) professor, bem como sobre o próprio processo de formação e de (re)construção de saberes, através da reflexão e da indagação em articulação com a prática.This paper discussed the concept of professional identity in the light of existing international research literature on the topic. It presents the major findings from ongoing research aiming at understanding the ways in which student teachers look at the various components of the curriculum of initial teacher education, particularly the role of practicum in the configuration of their professional identity as well as their motivations, beliefs and future perspectives about teaching and being a teacher. The paper ends with a reflection about the development of the professional identity in initial teacher education namely in terms of the understanding and questioning of beliefs, values and personal images about teaching and becoming a teacher and the training process as well as the (re)construction of knowledge, through reflection and inquiry about practice.En este trabajo se analiza el concepto de la identidad profesional a la luz de la literatura internacional sobre este tema y presentar algunos resultados de un estudio en curso que tiene como objetivo estudiar cómo los estudiantes entendían el programa de formación, con especial énfasis en el lugar de la práctica en el establecimiento de su identidad profesional y sus motivos, creencias y perspectivas de futuro de la profesión docente y de ser profesor. El texto finaliza con una reflexión sobre el desarrollo de la identidad profesional en formación inicial del profesorado, en particular, de la comprensión y el cuestionamiento de las creencias, los valores y las imágenes personales sobre la enseñanza y sobre lo que significa llegar a ser (y ser) maestro, así como el proceso de formación y la (re)construcción de conocimientos a través de la reflexión y de la investigación en relación con la práctica en sí misma.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), PortugalFundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Contributos para (re)pensar a formação de professores em Portugal

8.º Seminário do ciclo “Lei de Bases do Sistema Educativo" - "Formação de Professores: Dilemas e Desafios”, Santarém, 2016Este texto resulta da minha intervenção no oitavo seminário do ciclo “Lei de Bases do Sistema Educativo, Formação de Professores: dilemas e desafios”, realizado no dia 24 de outubro de 2016, na Escola Superior de Saúde do Instituto Politécnico de Santarém. O argumento que procuro defender é que, apesar dos avanços significativos na formação de professores em Portugal, nos últimos 30 anos, que é visível, por exemplo, na produção científica e no quadro legal e institucional, permanecem problemas e desafios a que urge dar resposta. Esta reflexão assenta na minha experiência como formadora de professores e na investigação que tenho desenvolvido neste domínio ao longo de mais de duas décadas.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), PortugalFundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) no âmbito do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança, da Universidade do Minho) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

(Des)ilusões e paradoxos : a entrada na carreira na perspectiva dos professores neófitos

Com base num estudo realizado na Universidade do Minho, no âmbito das provas de Mestrado em Educação, a autora analisa a experiência dos primeiros anos de ensino, nomeadamente os problemas e necessidades de apoio e formação dos professores principiantes. Trata-se de uma investigação de carácter descritivo e exploratório tendo como população-alvo professores recém-licenciados por esta instituição de formação. As principais conclusões apontam para dificuldades sobretudo no plano didáctico, destacando-se a motivação, a indisciplina na sala de aula, o tratamento individualizado dos alunos e a avaliação. Sentimentos de isolamento, aliados à falta de apoio, vêm intensificar os problemas dos neófitos nos primeiros tempos de exercício autónomo de funções docentes. Neste artigo, discute-se ainda a pertinência dos programas de indução.Based on a research carried out in the University of Minho, novices' perceptions of first years teaching experience are analysed. Findings show that beginning teachers' problems are classroom-centred, especially on motivating students for school work, discipline, dealing with individual differences, assessing students' prior learning. Feelings of isolation, heavy teaching load (and other school responsibilities) and lack of support are situations that affect the intensity of problems perceived. It is also argued that induction programmes should be implemented in the first years of teaching.Dans cet article on analyse la première phase de la carrière enseignante en discutant les données d'une recherche réalisée dans l'Université du Minho. Les résultats montrent que les enseignants débutants ont des problèmes, surtout au niveau de la salle de classe et ils soulignent le manque d’appui et d’orientation. Par ailleurs, les enseignants débutants supèrent leurs problèmes d’une façon idiosyncratique, et font très peu appel à l’aide de leurs collègues. Les résultats de cette recherche justifient la pertinence et le besoin de mettre en marche des mesures d’appui pour l’enseignant débutant lors de la transition des statuts d’élève-futur-enseignant et d’enseignant-stagiaire vers celui d’enseignant débutant, concrètement à travers des programmes d’induction

Culturas profissionais e promoção do sucesso escolar

O trabalho dos professores portugueses não constitui exceção, tendo sido objeto de transformações que se têm manifestado de distintos modos e a diferentes níveis (ver, por exemplo, Flores, 2011, 2012a, 2013, 2014), o que implica, desde logo, a análise que estas alterações produziram nos modos de trabalho e de relacionamento dos professores e a forma como afetaram, ou não, as aprendizagens dos alunos e o seu sucesso escolar. Neste texto apresentamos dados que decorrem de um projeto de investigação mais amplo que contemplou uma dimensão ligada ao estudo das culturas escolares e profissionais, de que damos conta na secção que se segue.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), PortugalFundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) no âmbito do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança, da Universidade do Minho) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Escola e sala de aula: a liderança dos professores

Neste texto damos conta de alguns resultados de um projeto de investigação mais vasto cuja dimensão central articulou o estudo do profissionalismo e da liderança dos professores no contexto português.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), PortugalFundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A opção por um curso de ensino em tempos desafiadores: motivações e expectativas de alunos futuros professores

Os dados que apresentamos neste texto decorrem de um estudo mais vasto em curso que pretende analisar as motivações e influências dos alunos futuros professores para a entrada num curso de ensino, neste caso, um curso de Mestrado em Ensino, bem como as suas expectativas em relação à docência enquanto profissão e à sua trajectória profissional, procurando ainda compreender o seu sentido de preparação no final do curso e as suas crenças e teorias implícitas em relação ao processo de tornar-se professor.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, UM (UI 317 da FCT

Introdução. Da necessidade de aprofundar o debate sobre currículo e avaliação

O currículo e a avaliação constituem dois temas centrais nos debates sobre educação, tanto no nosso país como no contexto internacional, embora, muitas vezes, a sua análise seja demasiado redutora e simplista. Expressões como “rigidez e obesidade curricular”, “emagrecimento do currículo”, “controlo do currículo”, “extensão do currículo” “fragmentação curricular”, etc. são recorrentes na literatura sobre currículo e também nos discursos políticos. Por seu turno, a avaliação surge como a panaceia para resolver os problemas da educação, nomeadamente para melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem nas escolas, não obstante ser, muitas vezes utilizada, de forma redutora, apenas no sentido de classificação. A necessidade de recentrar o debate sobre o currículo e a avaliação, numa perspetiva integrada e coerente, constitui o objetivo principal desta obra onde se procura questionar, a partir de diversos contextos e perspetivas, os discursos e as práticas curriculares.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), PortugalFundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Da avaliação de professores: reflexões sobre o caso português

Neste artigo discutimos alguns aspectos do modelo de avaliação de desempenho docente em fase de implementação em Portugal. Num primeiro momento, analisamos alguns aspectos relativos à avaliação de professores num âmbito mais geral, nomeadamente no que se refere às concepções de professor e de profissionalismo docente, às questões da qualidade do ensino e dos standards e aos propósitos da avaliação de professores. Num segundo momento, depois de uma breve contextualização do Estatuto da Carreira Docente, publicado em 2007, descrevemos o modelo de avaliação de desempenho docente e discutimos alguns dos seus aspectos, nomeadamente o seu processo de implementação e o clima de agitação e contestação que ele gerou, associado à excessiva burocracia, ao aumento do volume de trabalho e a aspectos ligados à hierarquização e diferenciação da carreira docente. Terminamos com algumas reflexões sobre as implicações e riscos que, na nossa perspectiva, o modelo de avaliação de desempenho e o seu processo de implementação encerr

Practice, theory and research in Initial Teacher Education: international perspectives

Initial Teacher Education (ITE) has been discussed from a wide range of perspectives, focusing on its structure and curriculum, on field experiences and coursework, and the interplay between them, as well as on the learning experiences of student teachers (Darling-Hammond, Newton and Wei 2010; Townsend 2011; Flores 2016). In a recent review, Craig (2016) argued that the structure of education is not only shaped by history, culture and economics, but increasingly dictated by politics.CIEC – Research Centre on Child Studies, IE, UMinho (FCT R&D unit 317), PortugalNational Funds through the FCT (Foundation for Science and Technology) and co-financed by European Regional Development Funds (FEDER) through the Competitiveness and Internationalization Operational Program (POCI) through CIEC (Research Centre on Child Studies, of the University of Minho) with the reference POCI-01-0145-FEDER-007562o pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) no âmbito do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança, da Universidade do Minho) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

O futuro da profissão de professor

Neste texto, que decorre da conferência de encerramento , proferida no III Congresso Nacional de Formação de Professores e XIII Congresso Paulista sobre Formação de Educadores, procuramos refletir sobre um conjunto de aspetos que, no panorama internacional, têm marcado a profissão docente, procurando ainda explorar alguns caminhos futuros. Procuramos analisar as tensões e os paradoxos atuais da profissão docente, recorrendo às vozes dos professores (Flores, 2014a) e questionando os vários discursos que sobre ela têm circulado, e argumentar em favor da necessidade de desenvolver a liderança como estratégia para potenciar o profissionalismo docente.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal; Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio