El programa Ecoescuelas en Andalucía

El programa internacional denominado Programa Ecoescuelas (Red Andaluza de Ecoescuelas en Andalucía) es uno de los programas educativos que se ofrecen a los centros escolares, dentro de un programa de EA más amplio, conocido como Programa ALDEA . Este último, ofrece una gran cantidad de subprogramas, materiales y recursos (por ejemplo, Recapacicla, Educam, la revista Aula verde, etc.), que se encuentra en activo desde el año 1990, asistido por las Consejería de Educación y la Consejería de Agricultura, Pesca y Medio Ambiente (en lo sucesivo, CAPMA) de la Junta de Andalucía. De esta manera, se impulsa el desarrollo de la EA en el Sistema Educativo, no sólo en las materias que se imparten en las aulas, también como proyecto educativo de centro. El objeto educativo (la educación integral, de todas las problemáticas ambientales en toda la comunidad escolar) y la metodología que se desarrolla (coordinan, asesoran y realizan un seguimiento de los progresos realizados), hacen de Ecoescuelas un programa potencialmente eficiente. En el caso andaluz, dichas funciones atienden con mayor atención al disponer los centros educativos que lo solicitan (127 en el curso 2011/2012 ) de dos secretarías educativas dispuestas por la Junta de Andalucía. Dichas secretarías realizan una atención personalizada, cuyas actividades consisten en solventar problemáticas consultadas por los docentes, y especialmente gestionar recursos materiales y humanos demandados (como facilitar recursos didácticos existentes en internet o los elaborados por coordinadores del programa en centros educativos con experiencia en el programa). Se puede pensar que la naturaleza y terminología de la EA propuesta desde los documentos auspiciados por la ONU, está totalmente delimitada y aceptada por toda la comunidad educativa ambiental. Sin embargo, aunque no es una disciplina nueva como tal, todavía no se encuentra definida, se sigue debatiendo como objeto de discurso en los foros internacionales. Así, la comunidad científica, social e intergubernamental se ha dividido en seguidores de uno u otro término y su naturaleza (Gutiérrez, Benaya y Calvo, 2006; Sauvé 1999; Vilches, Gil Pérez, Toscano y Macías, 2012).Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Concepciones sobre la educación ambiental de los docentes participantes en la red andaluza de ecoescuelas

En Educación Ambiental (EA), el proceso de enseñanza-aprendizaje favorece la formación de las personas, pero en especial, el desarrollo de actitudes y conductas activas a favor del ambiente. De este modo, se pretende desarrollar capacidades de prevención y solución de problemas ambientales. Los educadores buscan nuevos sentidos que conviertan la educación en el instrumento que contribuya a la construcción de un futuro sostenible y posible para todos. Es por ello, que se planteó la presente investigación con el objetivo de identificar el concepto de EA que conciben los docentes pertenecientes al cuerpo de Maestros y al cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, participantes en el programa Ecoescuelas dentro del ámbito de la Comunidad Autónoma de Andalucía (conocido como Red Andaluza de Ecoescuelas). Se realizó un estudio exploratorio para identificar y describir qué elementos consideran los docentes que se debe abordar desde la EA en el contexto escolar. El Diseño transversal de encuesta, permitió realizar una primera recogida de información a través de una entrevista semiestructurada que se les realizó a los coordinadores de 19 centros educativos de todas las provincias andaluzas, así como de las dos Secretarías Educativas de la Junta de Andalucía. A partir de los resultados obtenidos del análisis de dichas entrevistas, se diseñó un cuestionario de respuesta cerrada, que fue respondido anónimamente por una muestra de 113 docentes de toda Andalucía, gracias al programa libre en línea LimeSurvey. De los 127 coordinadores que se encontraban en la base de datos facilitados por la Junta de Andalucía, 60 participaron en el cuestionario. A partir de los resultados obtenidos, se puede decir que los docentes indican que el último fin de la EA es la conservación de la naturaleza, aunque para ello, se deben tratar aspectos sociales, puesto que, para que una persona aprenda a respetar su entorno, primero ha de aprender a respetar quien está a su lado. Por ello, de las cuatro temáticas que se proponen desde la Red Andaluza de Ecoescuelas, consideran la denominada "Entorno físico y humano" como la más relevante, en la cual se puede abordar todas aquellas interrelaciones que pueden surgir entre los diversos elementos que hay en ambiente. Así mismo, consideran que la EA se ha de abordar mediante los problemas ambientales que surgen tanto en el propio centro como en el entorno que le rodea. Ha de participar toda la Comunidad Educativa, otros agentes externos al centro e incluso la sociedad que se encuetran en la localidad, aunque con diferentes grados de participación, siendo principalmente la población diana el alumnado y el profesorado del centro. Y se ha de entender como un Proyecto Educativo de centro que impregne toda la actividad educativa: en las aulas y en todo centro, en los diversos documentos propios del centro que concretan el currículum, en las diversas materias propias del currículo, en las actividades complementarias y extraescolares. En otro sentido, se destaca de los docentes, que son educadores con una gran implicación educativa, ambiental y social, que desarrollan la participación activa en el centro educativo y en su entorno. Por eso, consideran que no sólo se ha de educar al alumnado, también a toda la Comunidad educativa e incluso a la sociedad local, de manera que todos sean partícipes tanto para aportar (conocimientos y actuaciones sobre el entorno) como para recibir (concienciación y desarrollo de capacidades). Sin embargo, si bien es cierto que están habiendo avances y esfuerzos desde el contexto escolar, todavía hay un largo camino por recorrer, siendo esencial la clarificación del concepto que presentan los profesionales que se dedican a la EA

Modelo Músico-Emocional aplicado a la diversidad cultural: Identificación y gestión de emociones a través de la música en los centros escolares

La diversidad cultural creciente en todos los países exige la adopción de ciertas medidas que faciliten la convivencia entre individuos de diferentes etnias, culturas, religiones y naciones. Consideramos que la Educación Intercultural en los centros educativos es la mejor vía para lograr una sociedad tolerante y respetuosa que sepa integrar a la minoría y establezca una convivencia pacífica entre todos. La música tiene capacidad para generar emociones y las emociones bien identificadas y gestionadas pueden lograr este fin. Por tanto, en este trabajo presentamos un modelo músico-emocional para ser impartido en los centros educativos como parte de la Educación Intercultural que reciben los alumnos. The growing cultural diversity in all countries requires the adoption of certain measures that facilitate coexistence between individuals of different ethnicities, cultures, religions and nations. We consider that Intercultural Education in educational centers is the best way to achieve a tolerant and respectful society that knows how to integrate the minority and establish peaceful coexistence. Music has the capacity to generate emotions and well-identified and managed emotions can achieve this purpose. Therefore, in this work, we present a music-emotional exemplar to be taught in educational centers as part of the Intercultural Education that students receive

Evaluación del programa "Cambio mi modelo de consumo" como recurso de educación ambiental

En el presente trabajo de investigación se han valorado contenidos, recursos didácticos y dinamización metodológica en relación con la efectividad del Programa de Educación Ambiental "CamBio mi modelo de consumo". Este programa tiene como finalidad que las personas participantes descubran la importancia de reducir la generación de residuos en su comportamiento cotidiano, para la conservación de los recursos naturales y para no poner en riesgo la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras. Para ello, se parte de un marco teórico de referencia, que recoge aspectos fundamentales relacionados con la aportación de la educación ambiental al desarrollo sostenible, como uno de los principales retos de la sociedad actual. Se ha empleado un diseño mixto (cuasi experimental cuantitativo y cualitativo), en el que se ha tenido en cuenta la participación del alumnado y del profesorado de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria. Los resultados obtenidos muestran la transversalidad y relación de los contenidos del programa evaluado con los que se imparten en los niveles educativos participantes, así como su efectividad como recurso para la Educación Ambiental. Por ello, se considera que la investigación realizada puede ser útil para fomentar en el ámbito escolar, la participación en las actividades de educación ambiental no formales que se ofrecen desde entidades públicas o privadas al sistema educativo.Universidad de Almería. Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Conocimientos del alumnado universitario sobre Educación para la Sostenibilidad como futuros educadores del Cambio Climático

La concienciación de la población es uno de los fundamentos que desde la Educación para la Sostenibilidad (EPS) se propone para mejorar nuestro entorno. En esta línea, el conocimiento de conceptos permite que las personas reflexionen y cambien sus conductas a través de la actitud crítica. En concreto, es relevante para un educador conocer los principios básicos que fundamentan la EPS, puesto que le permite lograr un mejor aprendizaje significativo de los contenidos que posteriormente adquirirá sobre Cambio Climático, dotando así de mayor sentido a las intervenciones educativas que diseñe hacia las personas y colectivos sobre las que actuará. Es por ello, que el objetivo de la siguiente investigación es identificar los conocimientos que sobre EPS tiene el alumnado universitario, que cursa estudios que les prepara como educadores, como aspectos fundamentales que les permita planificar de manera más efectiva su intervención educativa relacionada con el Cambio Climático. Para ello, se han consultado estudiantes (n = 448) procedentes de diversas titulaciones de las Universidades de Granada y Málaga, siguiendo un diseño de encuesta, utilizando como instrumento el Cuestionario sobre educación para la sostenibilidad (CEPS). Se realizaron análisis de las dimensiones «principios generales», «económica-ambiental» y «socio-ambiental». Los resultados indican que los futuros educadores presentan generalmente más conocimientos sobre principios generales y socio-ambientales, pero no tantos en aspectos económico-ambientales.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Predictive Model of The Factors Involved in Cyberbullying of Adolescent Victims

The development of Information and Communication Technologies has favored access to technological resources in adolescents. These tools provide access to information that can promote learning. However, they can also have a negative effect against people, as they can be used with other functionality, in which cyberbullying situations are caused during the interactions that arise when using social networks. The objective of this study was to determine the predictive value of the role of cyberbullying victims based on variables related to other roles involved in cyberbullying and bullying (aggressors and witnesses), as well as personal characteristics (sex and age), contextual characteristics (type of educational school in which they are attending) and positive teamwork habits. (cooperation, responsibility, dialogue, listening, respect). Information was collected from 227 students of the educational stages of Primary Education and Secondary Education, aged between 11 and 15 years, in a city with a high index of cultural diversity. The step-by-step technique was used to build the regression model. The results indicate that the model has a good goodness of fit coefficient (adjusted R2: 0.574; p < 0.001). The role of cyberbully is the most important predictive variable of the role of the victim in cyberbullying and, to a lesser extent, the role of the witness in cyberbullying, the role of the witness in bullying, and the role of the victim of bullying. The role of the bullying aggressor and the variables sex, age, type of educational center, and teamwork habits are excluded in the predictive model

Iniciación al conocimiento del lenguaje escrito en el alumnado de educación infantil

El objetivo de estudio es conocer el nivel de conocimiento sobre el lenguaje escrito que presenta el alumnado de educación infantil en relación a diversos aspectos funcionales, formales y convencionales del mismo. Participaron 775 niños y niñas de Educación Infantil (5 años), a los que se aplicó la Prueba de Conocimientos sobre el Lenguaje Escrito (CLE), conformado por 12 factores. Los resultados realizados con el análisis descriptivo y correlacional muestran un adecuado nivel en el alumnado, así como una relación directa entre los diversos factores (con alguna excepción en el reconocimiento de la frase y sus características). Por ello, se recomienda a los docentes que su alumnado realice actividades relacionadas con las variables abordadas en el estudio para el desarrollo del aprendizaje a la iniciación del conocimiento del lenguaje escrito.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Predictive Model of The Factors Involved in Cyberbullying of Adolescent Victims

The development of Information and Communication Technologies has favored access to technological resources in adolescents. These tools provide access to information that can promote learning. However, they can also have a negative effect against people, as they can be used with other functionality, in which cyberbullying situations are caused during the interactions that arise when using social networks. The objective of this study was to determine the predictive value of the role of cyberbullying victims based on variables related to other roles involved in cyberbullying and bullying (aggressors and witnesses), as well as personal characteristics (sex and age), contextual characteristics (type of educational school in which they are attending) and positive teamwork habits. (cooperation, responsibility, dialogue, listening, respect). Information was collected from 227 students of the educational stages of Primary Education and Secondary Education, aged between 11 and 15 years, in a city with a high index of cultural diversity. The step-by-step technique was used to build the regression model. The results indicate that the model has a good goodness of fit coefficient (adjusted R2: 0.574; p < 0.001). The role of cyberbully is the most important predictive variable of the role of the victim in cyberbullying and, to a lesser extent, the role of the witness in cyberbullying, the role of the witness in bullying, and the role of the victim of bullying. The role of the bullying aggressor and the variables sex, age, type of educational center, and teamwork habits are excluded in the predictive model

Design and validation of an instrument for evaluation of digital competence of University student

El presente artículo describe la construcción y las características psicométricas del Cuestionario para el estudio de la Competencia Digital del Alumnado de Educación Superior (CDAES), como instrumento ad hoc que permite evaluar el grado de autopercepción de competencia digital que muestran tener los alumnos universitarios de Educación Los resultados obtenidos con una muestra de 2,038 estudiantes, aportan evidencias sobre la calidad del instrumento que presenta una estructura de 6 factores. En concreto, presenta una consistencia interna de 0.96 y el análisis factorial exploratorio indica la dimensionalidad de cada uno de los factores. Se concluye que el CDAES constituye un instrumento con evidencias de fiabilidad y validez que permite explorar las competencias tecnológicas.Under the aim describes the construction and the psychometric characteristics of the questionnaire for the study of the Digital Competence of Students in Higher Education (CDAES) as ad hoc instrument to collect evaluate the degree of self-perception of digital competence that show college students education (Degrees of Kindergarten education and Primary) of the various Faculties and Schools of the Autonomous Community of Andalusia. The results obtained with a sample of 2038 students from all Andalusian universities offering such degrees, provide evidence of the quality of the instrument having a structure of six factors. Specifically, presents an internal consistency of 0.96 and exploratory factor analysis indicates the dimensionality of each of the factors. Therefore, in this study, it is concluded that the CDAES is an instrument with evidence of reliability and validity for exploring the technological skill

Construcción y validación de una escala para la predisposición a compartir valores y principios de la Economía del Bien Común y la Educación Ambiental.

La economía del bien común (EBC) es más que una propuesta de modelo económico para superar la tradicional dicotomía entre capitalismo y comunismo. La EBC supone una apuesta por una serie de valores éticos concretos, alternativos a los que predominan en la economía global actual. Valores que están en la base de actitudes y comportamientos de los seres humanos y que pueden cambiar la manera en que nos relacionamos los unos con los otros y, por supuesto también, con el medio ambiente. La EBC apuesta por que valores como dignidad y la solidaridad (en lugar de la inequidad, la desigualdad de trato y de consideración, y la alienación de los seres humanos), la confianza en los demás (frente a la eficacia como fin primordial), la cooperación (en lugar de la competencia feroz), la justicia social (por encima del beneficio económico), la sostenibilidad ecológica (frente a la explotación de la naturaleza), entre otros. La EBC es un modelo teórico bastante reciente (Felber, 2012), en progresiva construcción, pero también es una realidad aplicada que ya se ha materializado en un buen número de experiencias y realidades en diversos lugares del mundo (España, Alemania, Austria, Suiza, Italia, Holanda, Brasil, Egipto,…) La educación ambiental (EA) comparte con la EBC muchos valores y objetivos. Por supuesto, todos aquellos valores que tienen que ver con el medio ambiente (sostenibilidad, respeto a la naturaleza, responsabilidad ecológica,…), pero también con valores éticos socio-educativos (compromiso ético, solidaridad, justicia, empatía, participación democrática). Además de valores y objetivos comunes, en los principios de acción (metodología) también se pueden encontrar ciertos paralelismos (cooperación, constructivismo, participación,…), por lo que la complementariedad de ambas perspectivas está plenamente justificada. El objetivo de esta investigación consiste en la construcción de un instrumento que sea capaz de evaluar el grado de proximidad a los principios y valores del la EBC en personas que no participan del movimiento y que incluso no han oído hablar de él nunca. Para la construcción del cuestionario, en forma de escala tipo Likert, se ha contado con la colaboración de expertos conocedores de la EBC (a nivel teórico y práctico) y de la EA que han valorado la adecuación de cada ítem. La validación de expertos guió por el método de Thurstone (Guil, 2006), según la cual, cada experto valora el grado de intensidad (o adecuación) de cada ítem en relación al rasgo que se pretende medir. Tener un instrumento de estas características permitirá conocer las posibilidades de aceptación de los principios y valores mencionados anteriormente y también, en cierta medida, qué aspectos deberían trabajarse más en programas de EA dirigidos a promover la cultura de la EBC.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech