Mother-child interaction within the Zone of Proximal Development. Impact of adult educational level and socio-affective proximity on the effectiveness of tutoring.

Abstract de póster presentado a VI International Conference “Early Childhood Care and Education”, Lomonosov Moscow State University –MSU (Moscow, Russia), Mayo 2017.Research problem. Adult-child interaction within the zone of proximal development plays a central role in child cognitive development. The effectiveness of teaching to promote learner competence during a joint problem solving session depends on the accuracy of the zone of proximal development perceived in the mind of the tutor. Therefore, it is related to such variables as the tutor’s educational level (formal education promotes more abstract and flexible mental representations of the cognitive demands of the task) and the socio-affective proximity between interlocutors (shared experiences enable the tutor to determine the zone of sensitivity to instruction and to form a more accurate hypothesis of the child’s level of competence and their need for assistance). Aims and methods. This study aims to estimate the effects of adult educational levels and socio-affective proximity between interlocutors on the effectiveness of informal tutoring. The participants comprised 66 boys and girls aged 3-5 years and 66 women with different educational levels and varying degrees of socio-affective proximity with the child with whom they interacted (mothers who lived with their children, mothers who visited their children at residential care centers, and women previously unknown to the children). Dyadic interaction in a classification task was assessed with microgenetic analysis using a codification system following sociogenetic principles. Results. Educational level does not predict tutoring effectiveness; socio-affective proximity does. Mothers with low educational levels are effective tutors when they maintain a high degree of socio-affective proximity with their children. The principal keys to effective tutoring associated with socio-affective proximity are: a) encouraging the autonomy of the child: avoiding both initial aid when placing each new piece and highest level aid which solves completely the operation; and b) adjusting the assistance provided according to the competence demonstrated by the child: following the contingency rule (especially in the provision of proactive aids), and temporarily tolerating errors, providing the opportunity for the child to become aware of their own mistakes. Conclusion and findings. These findings are noteworthy to design future social intervention programs focused to instruct parents with low educational level on the importance of frequent and appropriate interactions with their children.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Las dificultades evolutivas del desarrollo pragmático y de la cognición social

Las aportaciones que la Psicolingüística ha debido realizar para la comprensión de las patologías del lenguaje han incrementado nuestros conocimientos sobre áreas antaño menos reconocidas por los teóricos del lenguaje. Este es el caso de la Pragmática, último de los componentes en incorporarse a la investigación multidisciplinar. La medición psicométrica todavía está afianzando la forma en que se pueden medir las funciones comunicativas en evolución, cuando la clasificación de psicopatologías del neurodesarrollo acaba de modificar uno de los planteamientos organizativos más habituales, recogiendo las demandas de la investigación en la pragmática evolutiva e incluyendo el Trastorno de la Comunicación Social (y prágmatica) en los trastornos de la comunicación. (DSM-5). Desde este punto de vista interdisciplinar, si bien poniendo énfasis en las aportaciones psicológicas, que analizan el papel que la competencia sociocognitiva infantil juega en las adquisiciones pragmáticas. Por tanto, la conferencia tratará de relacionar –desde un punto de vista evolutivo- cómo se construyen los desarrollos pragmáticos de carácter más mentalista, ligados a la necesidad de compartir estados mentales entre interlocutores.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Relacions interpersonals i desenvolupament humà

Lliçó inaugural del curs 2015/2016 a la Universitat Jaume

Perfils mentalistes de nens i nenes amb problemes en pragmàtica del llenguatge. Aprofundiment dels límits entre TEA i TEL.

XII Jornades de Foment de la Investigació de la FCHS (Any 2006-2007

Dificultades en la comprensión infantil de tareas emocionales ligadas a deseos y creencias

XVIII Jornades de Foment de la Investigació de la Facultat de Ciències Humanes i Socials (Any 2013)La comprensión de emociones es, evolutivamente compleja, puesto que el mundo emocional aparece desarrollado en varias vertientes: la comprensión de emociones primarias o secundarias, la comprensión de varias emociones juntas, el conocimiento de que los humanos no solemos mostrar todo lo que sentimos, así como que, en ocasiones, manifestamos, por compromiso social, emociones que no sentimos. Esta compleja organización hace que comprender las propias emociones y las de los demás tenga un coste que suele desarrollarse durante toda la infancia. Sin embargo, el ser capaz de tener estas habilidades permite a los niños/as comportarse más adecuadamente con su ambiente y generar habilidades de carácter socio cognitivo útiles para las relaciones interpersonales. El trabajo que se ha realizado referencia los datos de diagnóstico evolutivos previos a un proyecto de intervención emocional para niños/as de entre 5 y 8 años. El estudio se llevó a cabo en un ambiente pseudoescolar (campamento de verano) durante un mes, a la vez que los participantes realizaban otras actividades propias de dicho recurso. Los participantes fueron 40 niños/as. Las tareas para evaluar eran viñetas con pequeñas historias en las que los protagonistas sentían una emoción que debía ser reconocida por el participante. Los resultados demuestran una clara relación entre comprensión emocional y edad, de forma que los niños y niñas mayores de la muestran alcanzan mejores niveles, especialmente en la comprensión de emociones secundarias y encubiertas relacionadas con deseos o creencias de los protagonistas. La discusión se centra en comparar las dificultades que presentan las tareas complejas en las que una emoción se encubre por deseabilidad social. Este trabajo se ha realizado gracias a las ayudas: Ministerio de Ciencia e Innovación (EDU2010-21791) y Fundación Caixa Castellón-Bancaixa (P1- 182010-16)

Autism and Faux Pas. Influences of Presentation Modality and Working Memory

People diagnosed with an autism spectrum disorder (ASD) often have difficulties on Theory of Mind (ToM) tasks involving social situations, such as ‘faux pas’. The objective of this study was to find the modality of presentation (visual, verbal, or mixed) that yields the best understanding of a ‘faux pas’, and the possible influence of other variables, including intelligence (IQ), age, and working memory. Thirty autistic children and 30 neurotypical children, all aged 7 to 12 years old and comparable in age and IQ, participated in this study. They were asked to resolve nine ‘faux pas’ stories (three per modality). Significant between-groups differences were found in the visual (t = 2.99, p = .004) and verbal modalities (t = 2.64, p = .011), such that the neurotypical (NT) group had higher scores than the ASD group. The ASD group’s comprehension was better via the mixed modality than the verbal modality (t = 2.48, p = .019). In addition, working memory had a bigger impact on Faux Pas understanding in cases of autism than in typical development (R2 explained between .19 and .28 of variance in Faux Pas test outcomes), and could therefore explain some of the difficulties previously reported in this area. Future research should include a measure of working memory and a control among the stimuli presented to test for group differences in faux pas understanding

Familia y crianza: el punto de vista psicológico en cuestión

RESUMEN: Varias ciencias tienen entre sus objetivos comprobar la naturaleza de las relaciones de crianza. La Psicología Evolutiva, en tanto en cuanto se ocupa de la descripción y explicación del cambio infantil, entra de lleno en el papel que desempeñan las interacciones con los adultos próximos en la transformación de las criaturas humanas en seres sociales. Este trabajo trata de analizar, críticamente, y hacer algunos comentarios a propósito de los datos empíricos registrados en el seno de las familias occidentales, en las que la madre actúa como adulto preferente en la crianza y socialización de sus hijos