DEVELOPMENT OF FLOW STATE SCALE IN ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE CONTEXT

The flow theory with its components ‘anxiety’, ‘boredom’, ‘skills’ and ‘challenges’ can be associated with foreign language learning contexts. Although there are some attempts in several studies to examine the link between EFL context and the flow theory, no scale to measure the flow state in EFL context has been found in the related literature. The study presents the development and validation of the Flow State Scale in English as a Foreign Language Context (FSSEFL). A cross-sectional research design was used in the study. The scale was administered to a total of 438 students at Department of Foreign Languages at a state university in Turkey. Both exploratory and confirmatory factor analyses were conducted to the data collected from two separate participant groups in the study. The findings suggest that FSSEFL provides a valid and reliable instrument for the flow state in EFL context. The scale has three-factor structure with 10 items. The explained variance of the scale is 71.80% and alpha values are ranged from 0.78 to 0.82.  Article visualizations

Savunulabilir bir akademik amaçlı İngilizce öğretim programına yönelik ihtiyaç analizi

This paper reports on the process and findings of curriculum development towards a defensible EAP curriculum in the Department of Foreign Languages at Eskisehir Osmangazi University. In addition, it illustrates the evaluation of newly introduced innovations by the students. The study was designed as a curriculun development project which was based on Brown’s needs analysis (NA) framework. The NA studies were conducted in 2016-2017 academic year with the students and the teaching staff employed in the department. Focus group technique was used to take the opinions of the teaching staff about the components of the curriculum, and the opinions of the students were taken through workshops. In 2016-2017 academic year, repeat students’ opinions about the innovated curriculum were taken through an open-ended questionnaire. The data were analyzed by using thematic content analysis technique. The emerging themes in the NA study are (a) need for clarification of the program objectives, (b) need for revision of teaching materials, (c) need for improvement in teaching and learning practices, and (d) need for improvement in assessment practices. The emerging themes in the evaluation of the NA study based on the openended questionnaire are ‘materials’, ‘assessment procedures’, and ‘overall structure of the EAP curriculum’.Bu çalışma Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Yabancı Diller Bölümü İngilizce Hazırlık Programının geliştirilmesi kapsamında gerçekleştirilen ihtiyaç analizi çalışması sonuçlarını ve ihtiyaç analizi sonucunda yapılan yeniliklerin öğrenciler tarafından değerlendirilmesini kapsamaktadır. Çalışma Brown’un ihtiyaç analizi çerçevesine dayalı olarak gerçekleştirilen bir program geliştirme projesi olarak tasarlanmıştır. İhtiyaç analizi çalışmaları 2016- 2017 akademik yılında bölümde öğrenim gören öğrenciler ve öğretim elemanları ile gerçekleştirilmiştir. Öğretim elemanlarının öğretim programına ilişkin görüşleri odak grup görüşmeleri yolu ile alınırken, öğrenci görüşlerinin alınabilmesi için çalıştay tekniği kullanılmıştır. Ayrıca ihtiyaç analizi sonucunda gerçekleştirilen yeniliklerin değerlendirilmesi için 2016-2017 akademik yılının sonunda tekrar öğrencilerine açık uçlu bir anket uygulanmıştır ve tekrar öğrencilerinin görüşleri alınmıştır. Çalışmanın verileri tematik içerik analizi yoluyla analiz edilmiştir. İhtiyaç analizi çalışmasının sonuçları 4 tema altında sunulmuştur. Bu temalar şu biçimdedir: (a) programın amaçlarının belirlenmesine ilişkin ihtiyaçlar, (b) öğretim materyallerinin yeniden düzenlenmesine ilişkin ihtiyaçlar, (c) öğrenmeöğretme süreçlerinin geliştirilmesine ilişkin ihtiyaçlar ve (d) ölçme değerlendirme süreçlerinin geliştirilmesine ilişkin ihtiyaçlar. İhtiyaç analizi çalışmasının değerlendirilmesine ilişkin açık uçlu anket sonuçlarına göre ortaya çıkan temalar şu biçimdedir: ‘öğretim materyalleri’, ‘ölçme değerlendirme süreçleri’ ve ‘akademik amaçlı İngilizce öğretim programının genel yapısı’

Conceptualising Teacher Vision as a Possible Framework for Transformative Teacher Professionalism

The characterisation of quality teachers differs in transformative teacher professionalism. It represents a more dynamic and proactive teaching profession. This paper reports on conceptualising teacher vision based on the related literature and recommends it as a possible framework for transformative teacher professionalism. Following the explanation of transformative teacher professionalism and teaching as a mature profession, characterisation and conceptualisation of teacher vision are addressed. Then an attempt to justify teacher vision as a possible framework for transformative teacher professionalism is done. The paper ends with a set of recommendations for the use of teacher vision in further research on teacher professionalism and teacher [email protected] Osmangazi University, TurkeyBeck, C., Kosnik, C. (2014). Growing as a teacher: Goals and pathways of ongoing teacher learning. Rotterdam: Sense.Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong learning. London: Falmer.Duffy, G.G. (2002). Visioning and the development of outstanding teachers. Reading Research and Instruction, 41(4), 331–343. https://doi.org/10.1080/19388070209558375Ergünay, O. (2018). Aday öğretmenlerin ilk yıl mesleki deneyimlerinin Hammerness, DarlingHammond ve Bransford’un öğretmen eğitimi modeli bağlamında incelenmesi: Bir çoklu durum çalışması [Examining the first year teaching experiences of beginning teachers with Hammerness, Darling-Hammond and Bransford teacher edcucation model: A multi-case study]. [Unpublished doctoral thesis]. Eskişehir, Turkey: Anadolu University Graduate School of Educational Sciences.Ergünay, O., Adıgüzel, O.C. (2019a). The challenges of beginning teachers in their first year of teaching career and their sources. Egitimde Nitel Araştırmalar Dergisi-Journal of Qualitative Research in Education, 7(3), 1080–1099. https://doi.org/10.14689/issn.2148-624.1.7c.3s.8mErgünay, O., Adıgüzel, O.C. (2019b). The first year in teaching: Changes in beginning teachers’ visions and their challenges. Qualitative Research in Education, 8(3), 276. https://doi. org/10.17583/qre.2019.4016Fairbanks, C.M., Duffy, G.G., Faircloth, B.S., He, Y., Levin, B., Rohr, J., Stein, C. (2010). Beyond knowledge: Exploring why some teachers are more thoughtfully adaptive than others. Journal of Teacher Education, 61(2), 161–171. https://doi.org/10.1177/0022487109347874Hammerness, K. (2014). Visions of good teaching. In: S. Feiman-Nemser, E. Tamir, K. Hammerness (Eds.), Inspiring teaching: Preparing teachers to succeed in mission-driven schools (pp. 103–121). Cambridge: Harvard Education.Hammerness, K. (2006). Seeing through teachers’ eyes: Professional ideals and classroom practices. New York: Teachers College.Kosnik, C., Beck, C. (2009). Priorities in teacher education. New York: Routledge.Kennedy, M.M. (2006). Knowledge and vision in teaching. Journal of Teacher Education, 57(3), 205–211. https://doi.org/10.1177/0022487105285639Mockler, N. (2005). Trans/forming teachers: New professional learning and transformative teacher professionalism. Journal of In-Service Education, 31(4), 733–746. https://doi.org/10.1080/13674580500200380MoNE. (2018). Turkey’s education vision 2023. Retrieved from: https://planipolis.iiep.unesco.org/sites/planipolis/files/ressources/turkey_education_vision_2023.pdfOECD. (2016). Supporting teacher professionalism: Insights from TALIS 2013, TALIS. Paris: OECD. https://doi.org/10.1787/9789264248601-enParsons, S.A., Vaughn, M., Malloy, J.A., Pierczynski, M. (2017). The development of teachers’ visions from preservice into their first years teaching: A longitudinal study. Teaching and Teacher Education, 64, 12–25. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.01.018Ro, J. (2020). Curriculum, standards and professionalisation: The policy discourse on teacher professionalism in Singapore. Teaching and Teacher Education, 91, 103056. https://doi. org/10.1016/j.tate.2020.103056Sachs, J. (2016). Teacher professionalism: Why are we still talking about it?. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 22(4), 413–425. https://doi.org/10.1080/13540602.2015.1082732Shulman, L. (2006). Foreword. In: K. Hammerness. Seeing through teachers’ eyes: Professional ideals and classroom practices, (pp. vii–x). New York: Teachers College.1(13)374

21. Yüzyıl İlkokullarının İşlevlerinin Öğretmen Görüşlerine Dayalı Olarak İncelenmesi

The aim of this research is to determine the functions that future primary schools will adopt based on the opinions of primary school teachers. Accordingly, the functions of instruction, socialization, and qualification that schools fulfill were assessed in accordance with the literature and teachers’ opinions. Designed in a descriptive survey model, this study employed a parallel mixed design utilizing both qualitative and quantitative data collection instruments. Two questionnaire forms—one for demographic information and one for teachers’ opinions—were used for the quantitative data and semi-structured focus group interviews were conducted for the qualitative data set. As for research findings, teachers think that schools pay more attention to the function of socialization than instruction and qualification and that this function should not be only under their responsibility, rather be completed through cooperation with families. Furthermore, findings also point out that children should be equipped with meaningful daily life information, they should be encouraged to make career plans that will make them happy based on a “self-get to know” process, and they should be prepared for the next educational level.Araştırma kapsamında, geleceğin ilkokullarının hangi işlevlere sahip olması gerektiğinin sınıf öğretmenlerinin görüşlerine dayalı olarak araştırılması amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda okulların bilgi öğretme, toplumsallaştırma ve yaşam becerileri kazandırma işlevleri alanyazına ve öğretmen görüşlerine dayalı olarak incelenmiştir. Tarama modelinde betimsel bir araştırma olarak tasarlanan araştırma kapsamında nitel ve nicel veri toplama araçlarının beraber kullanıldığı paralel karma desende bir çalışma gerçekleştirilmiştir. Nicel veriler için genel bilgiler ve öğretmen görüşleri anketi olmak üzere iki anket formu kullanılmıştır. Nitel veriler için ise yarı yapılandırılmış odak grup görüşmeleri gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin okulun bilgi öğretme ve yaşam becerileri kazandırma işlevlerine kıyasla toplumsallaştırma işlevine daha fazla önem verdikleri belirlenmiştir. Bununla birlikte öğretmenlerin toplumsallaştırma sürecinin sadece kendi sorumluluklarında değil aileler ile işbirliği içerisinde gerçekleştirilmesi gerekliliğine vurgu yaptıkları tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda, ilkokulların temel işlevleri arasında, çocuklara günlük yaşamda kullanabilecekleri bilgilerin kazandırılması, çocukların kendilerini gerçekleştirmelerinin sağlanarak mutlu olabilecekleri mesleki hedeflerine yönelmeleri ve bir üst eğitim düzeyine geçişlerine hazırlanmaları ön plana çıkmıştır

The Challenges of Beginning Teachers in Their First Year of Teaching Career and Their Sources

The purpose of the study was to identify the challenges beginning teachers face with in their first years in the profession and their sources. A multiple-case study design was conducted. Purposeful sampling was used and participants were three beginning teachers who started their teaching career in Eskisehir at the beginning of 2014-2015 schooling year. Data were collected through semi-structured individual interviews, observations, unstructured individual interviews and open-ended questionnaires throughout one schooling year. Data were analysed inductively. Cross-case analysis followed within-case analysis of each beginner teacher case. The common emerging themes were classroom management, preservice teacher education, organizational procedures, students and personal/professional development oriented challenges. Implications for preservice teacher education curricula are to increase the teaching practices/practicum and to be more rigorous in these courses. In further research, an action research design study might be beneficial to understand the challenges in this critical period and to attempt to overcome them

A Comparison of Teacher Competence Frameworks in the USA and Türkiye

Teaching is a complex endeavor that requires deep knowledge of content, pedagogy, and students. Educational stakeholders design teacher competence frameworks to outline the knowledge, skills, and dispositions that teachers need to have to improve their teaching activity. These competence frameworks are guided by research and theory and tend to respond to local contexts and national efforts. In this article, we examine teacher competence frameworks in two national contexts, the United States of America and Türkiye, using Merriam’s (2009) approach to document analysis and Phillips and Schweisfurth’s (2014) framework for comparative inquiry. This analysis reveals much overlap but also distinct differences in educational structures. Our analysis is based upon four categories including overall structures, development, scope, and accountabilities of teacher competence frameworks. Given that the teacher competence frameworks in both countries are dated, we conclude our article with a call for updating such frameworks through participatory efforts, taking into account recent post-COVID pandemic needs in teacher competencies

The Challenges of Beginning Teachers in Their First Year of Teaching Career and Their Sources

The purpose of the study was to identify the challenges beginning teachers face with in their first years in the profession and their sources. A multiple-case study design was conducted. Purposeful sampling was used and participants were three beginning teachers who started their teaching career in Eskisehir at the beginning of 2014-2015 schooling year. Data were collected through semi-structured individual interviews, observations, unstructured individual interviews and open-ended questionnaires throughout one schooling year. Data were analysed inductively. Cross-case analysis followed within-case analysis of each beginner teacher case. The common emerging themes were classroom management, preservice teacher education, organizational procedures, students and personal/professional development oriented challenges. Implications for preservice teacher education curricula are to increase the teaching practices/practicum and to be more rigorous in these courses. In further research, an action research design study might be beneficial to understand the challenges in this critical period and to attempt to overcome them

21. Yüzyıl İlkokullarının İşlevlerinin Öğretmen Görüşlerine Dayalı Olarak İncelenmesi *

Araştırma kapsamında, geleceğin ilkokullarının hangi işlevlere sahip olması gerektiğinin sınıf öğretmenlerinin görüşlerine dayalı olarak araştırılması amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda okulların bilgi öğretme, toplumsallaştırma ve yaşam becerileri kazandırma işlevleri alanyazına ve öğretmen görüşlerine dayalı olarak incelenmiştir. Tarama modelinde betimsel bir araştırma olarak tasarlanan araştırma kapsamında nitel ve nicel veri toplama araçlarının beraber kullanıldığı paralel karma desende bir çalışma gerçekleştirilmiştir. Nicel veriler için genel bilgiler ve öğretmen görüşleri anketi olmak üzere iki anket formu kullanılmıştır. Nitel veriler için ise yarı yapılandırılmış odak grup görüşmeleri gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin okulun bilgi öğretme ve yaşam becerileri kazandırma işlevlerine kıyasla toplumsallaştırma belirlenmiştir. Bununla birlikte öğretmenlerin toplumsallaştırma sürecinin sadece kendi sorumluluklarında değil aileler ile işbirliği içerisinde gerçekleştirilmesi gerekliliğine vurgu yaptıkları tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda, ilkokulların temel işlevleri arasında, çocuklara günlük yaşamda kullanabilecekleri bilgilerin kazandırılması, çocukların kendilerini gerçekleştirmelerinin sağlanarak mutlu olabilecekleri mesleki hedeflerine yönelmeleri ve bir üst eğitim düzeyine geçişlerine hazırlanmaları ön plana çıkmıştır

Investigating the Current and Future Functions of Primary Schools Based on Primary School Teachers' Opinions

Çocukların topluma uyumuna hizmet etmeye, yeni davranışlar benimsemelerine, sosyal ve duyuşsal becerilerini geliştirmeye yardımcı olan ilkokulların işlevleri, toplumun oluşturulmasında büyük öneme sahiptir. Bu çalışmada, 21. yüzyıl ilkokullarının amaç ve işlevlerinin sınıf öğretmenlerinin görüşlerine dayalı olarak betimlenmesi amaçlanmıştır. Çalışma, uluslararası bir araştırma projesinin parçasıdır. İlkokulların işlevlerini betimlemeye yönelik araştırmada nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Veriler Eskişehir ilindeki ilkokullarda farklı sınıf düzeylerinde görev yapan 20 gönüllü sınıf öğretmeninden yarı yapılandırılmış bireysel görüşmeler yoluyla elde edilmiştir. Katılımcıların amaçlı katılımcı yöntemlerinden ölçüte dayalı ve kolay ulaşılabilir durum yoluyla belirlenmiştir. Görüşmelerden elde edilen veriler içerik analizi kullanılarak çözümlenmiş ve bulgular araştırma sorularına dayalı olarak sunulmuştur. Araştırma bulguları, katılımcıların ilkokulların üç temel işlevini toplumsallaştırma, bilgi öğretimi ve yaşam becerileri kazandırma olarak vurguladıklarını göstermiştir. Ancak çalışmada elde edilen bulgular genel olarak değerlendirildiğinde, öğretmenlerin öncelikli olarak ilkokulların toplumsallaştırma işlevine odaklandıkları daha sonra sırasıyla bilgi öğretimi ve yaşam becerileri kazandırma işlevlerini vurguladıkları bulgusuna ulaşılmıştır. Ailelerin rollerine ilişkin bulgular ise öğretmenlerin özellikle toplumsallaştırma işlevi boyutunda ailelerle işbirliğine önem verdiğini göstermiştirServing to seed decency in children's manners in society, to help them adopt new habits and to expand their social skills and emotional features, the functions of primary schools are of great importance in building the society. Thus, the purpose of this study is to describe the goals and functions of 21st century primary schools based on the opinions of primary schools teachers. The study is conducted as part of an international research project. The research is designed as a qualitative study in order to describe the functions of primary schools from the perspectives of primary school teachers. In the study, the data is collected through semi-structured interviews from 20 volunteer primary school teachers working at different levels of primary schools located in Eskisehir, Turkey. Criterion and convenience sampling which are both categorized under purposeful sampling are used in determining the participants. The data obtained from the interviews is analysed through content analysis and the findings are presented under each research question. The findings of the research reveal that participant teachers emphasize three functions of primary schools as socialization, instruction and qualification. Nevertheless, socialization is perceived as the primary function of the primary schools, and functions of instruction and qualification follows it respectively. As for the findings related to role of families, teachers care about the cooperating with families especially in socialization issue