Don't cry for us Argentinians: two decades of teaching medical humanities

Medical humanities—history, literature, anthropology, ethics and fine arts applied to medicine—play an important role in medical education. For more than 20 years an effort has been made to obtain an academic identity for such a multidisciplinary approach. A distinction between humanitarianism and humanism is attempted here, the former being associated with medical care and the latter with medical education. In order more precisely to define the relationship between the arts and medicine, an alternative term “medical kalology”, as-yet-unsanctioned, coined after the rules of medical terminology, is proposed. The Department of Medical Humanities in the School of Medicine, National University of La Plata, submits the following apologia: Don9t cry for us Argentinians, since the teaching of medical humanities has helped our doctors to function more truly humanistically during the past two decades, and we intend to continue with this calling in the future.Facultad de Ciencias Médica

Un inconsciente entre leyes y clases

El artículo demuestra las consecuencias de una nueva metáfora jurídica sobre la clínica psiquiátrica en la sustitución que supone la nueva Ley de Salud Mental implementada en la Argentina, tanto como los efectos de las clasificaciones de los Manuales estadísticos (DSM). Propone que más allá de la máxima “derechos humanos para todos” es preciso considerar el excedente de un sujeto del inconsciente y su presentación por el síntoma como arreglo en cada caso singular. Tanto la aplicación de leyes y el uso de las clases son puestas en tensión, situando la interfase entre el campo de la Salud mental y el psicoanálisis

Un niño (guaraní) ha muerto : Entre la técnica y el rezo

El síntoma analítico es una «ficción útil» para acceder a la verdad, una creencia necesaria, siempre que el sin-sentido del síntoma se enchufe a la corriente de sentido del inconsciente. De este modo funciona el aparato del lenguaje con palabras-llave que abren sus circuitos de significación entre la insistencia significante y la ex-sistencia del sujeto. Mientras que el síntoma social habría que escribirlo con h (sínthoma) pues no descansa en este circuito cuasi electrónico ya que «las estructuras bajan a la calle» (alusión de Lacan al mayo de 1968). El sínthoma no llama tanto a la interpretación como a un cierto funcionamiento, de modo similar al que en la masa el grito oculta al responsable del mensaje: hay «nada para nadie», en lugar del mensaje como «algo para alguien». Este velo permite la falacia del colectivo en la «identidad» de una comunidad.Hospital Interzonal General de Agudos "Prof. Dr. R. Rossi

El síntoma o lo real-miente

Freud, en una conferencia pronunciada ante un público de no analistas que llamó Los caminos de la formación de síntomas, presenta la paradoja esencial que separa al psicoanálisis de cualquier otro tratamiento de palabras: "Los sucesos infantiles evocados o reconstituidos por el análisis son tan pronto incontestablemente falsos como no menos incontestablemente reales, y en la mayoría de los análisis se presentan como una mezcla de verdad y mentira." El síntoma es así una ficción verdadera que es tanto un conflicto como una solución, en la medida que representa una doble sustitución, tanto de la idea reprimida como de sus afectos en efectos de satisfacción. En términos de Lacan, se trata de orientarse por lo real en juego de esa molécula estructurada por una envoltura significante que encierra un núcleo goce.El año de realización del evento corresponde al año de publicación del libro debido a que no se posee la información.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Un niño (guaraní) ha muerto : Entre la técnica y el rezo

El síntoma analítico es una «ficción útil» para acceder a la verdad, una creencia necesaria, siempre que el sin-sentido del síntoma se enchufe a la corriente de sentido del inconsciente. De este modo funciona el aparato del lenguaje con palabras-llave que abren sus circuitos de significación entre la insistencia significante y la ex-sistencia del sujeto. Mientras que el síntoma social habría que escribirlo con h (sínthoma) pues no descansa en este circuito cuasi electrónico ya que «las estructuras bajan a la calle» (alusión de Lacan al mayo de 1968). El sínthoma no llama tanto a la interpretación como a un cierto funcionamiento, de modo similar al que en la masa el grito oculta al responsable del mensaje: hay «nada para nadie», en lugar del mensaje como «algo para alguien». Este velo permite la falacia del colectivo en la «identidad» de una comunidad.Hospital Interzonal General de Agudos "Prof. Dr. R. Rossi

Un inconsciente entre leyes y clases

El artículo demuestra las consecuencias de una nueva metáfora jurídica sobre la clínica psiquiátrica en la sustitución que supone la nueva Ley de Salud Mental implementada en la Argentina, tanto como los efectos de las clasificaciones de los Manuales estadísticos (DSM). Propone que más allá de la máxima “derechos humanos para todos” es preciso considerar el excedente de un sujeto del inconsciente y su presentación por el síntoma como arreglo en cada caso singular. Tanto la aplicación de leyes y el uso de las clases son puestas en tensión, situando la interfase entre el campo de la Salud mental y el psicoanálisis.Hospital Interzonal General de Agudos "Prof. Dr. R. Rossi

Condiciones de reproducción e inserciones laborales de los trabajadores agrícolas del Valle de Uco, provincia de Mendoza

El objetivo de este artículo es analizar la relación entre inserciones laborales, condiciones de reproducción de la fuerza de trabajo y representaciones de las relaciones laborales en tanto elementos constitutivos interdependientes y expresión de las relaciones sociales de producción y reproducción. Nuestra interpretación parte de la idea de que, tanto los aspectos prácticos como los simbólicos son elementos estructurantes y determinantes en la configuración de las relaciones sociales. Las inserciones laborales, las condiciones de reproducción y las representaciones sobre las relaciones laborales han sido construidas a partir de los relatos de trabajadoras/es agrícolas del Valle de Uco, provincia de Mendoza, durante entrevistas en profundidad que indagaban sobre sus trayectorias laborales, sus condiciones de vida y trabajo, sobre las características de sus familias y hogares de pertenencia, sobre los vínculos con empleadores y sobre las actividades y los vínculos de los miembros del hogar, realizadas durante trabajos de campo sucesivos entre 2005 y 2010.Fil: Berger, Enrique Matías. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Saavedra 15. Centro de Estudios e Investigaciones Laborales; ArgentinaFil: Mingo Acuña Anzorena, Maria Elena. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Saavedra 15. Centro de Estudios e Investigaciones Laborales; Argentin

Criterios para el análisis y diseño de entornos virtuales de aprendizaje colaborativo: propuesta metodológica

144 páginas. Maestría en Diseño.La evolución de las tecnologías de la información y la comunicación y las nuevas concepciones del aprendizaje, propician un nuevo escenario donde se unen las posibilidades tecnológicas con las innovaciones educativas. Este escenario ha permitido la creación de diversos entornos virtuales de aprendizaje colaborativo, algunos de ellos creados bajo una concepción pedagógica constructivista y apoyándose de las tecnologías de Internet. Para acercarnos al problema planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo intervienen los factores pedagógicos, los métodos instruccionales y los recursos tecnológicos para que un entorno virtual de aprendizaje colaborativo se desarrolle adecuadamente? De esta pregunta se desprende nuestro supuesto: Si se considera que una teoría pedagógica fundamenta y requiere de un método instruccional para implementarse, que éste a su vez necesita de medios y recursos tecnológicos para concretarse, así como de una interfaz para interactuar con el ser humano, entonces: Un conjunto de criterios ordenados de acuerdo a los factores pedagógico, instruccional, tecnológico y de interfaz nos pueden servir como base para el análisis y diseño de entornos virtuales de aprendizaje colaborativo. Esta tesis presenta una propuesta que integra cuatro factores que consideramos deben coexistir para que un entorno virtual sea propicio para el aprendizaje colaborativo: el factor pedagógico, el factor instruccional, el factor tecnológico y el factor de interfaz. Con base en la interrelación de los cuatro factores se define un conjunto de criterios para el análisis y diseño de entornos virtuales de aprendizaje colaborativo. Con los criterios establecidos se analizaron los entornos ATutor, BSCW, Claroline, Fle3, Kforum, .LRN, y Moodle

Análisis y diseño de la interfaz para un sistema de aprendizaje colaborativo, apoyada por un agente tutor inteligente

186 páginas. Doctorado en Diseño.En esta tesis se presenta un conjunto de requerimientos obtenidos a partir de un análisis metodológico con el objetivo de conformar el diseño de una interfaz que permite el proceso de enseñanza-aprendizaje colaborativo con la intervención de un agente pedagógico con características reactivas. Para realizar este propósito se abordaron distintos enfoques metodológicos pertenecientes al campo de: 1) Los agentes pedagógicos; 2) Los modelos instruccionales; 3) Los modelos para el diseño de una interfaz colaborativa. En el caso del inciso 1. La aportación de los agentes pedagógicos es la característica reactiva que dota al agente de un comportamiento emergente que permite flexibilidad para adaptarse al entorno dinámico donde está inmerso, también en esta tesis se aporta el diseño de un agente pedagógico distribuido centrado en la intervención del proceso instruccional. En el caso del inciso 2. Se consideraron las características de modelos instruccionales existentes para crear nuestro modelo propuesto, caracterizado por elementos esenciales de todo proyecto educativo (proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación) para ser aplicado en esta interfaz. De este modelo implementado se derivan elementos para ampliar y robustecer los modelos instruccionales colaborativos existentes basados en nuevas tecnologías. En el caso del inciso 3 relacionado con los modelos para el desarrollo de interfaz se eligió un modelo de interacción que permitirá potenciar las características de un modelo pedagógico colaborativo. Para el desarrollo de la interfaz de aprendizaje en grupo se consideraron los elementos necesarios para obtener los requerimientos de la interfaz sin dejar de lado el desarrollo y la realización de los componentes reales para la interacción con los usuarios. Tomando en consideración los elementos producto de la investigación se definieron los requerimientos para el desarrollo e implementación de un modelo de interfaz para el aprendizaje. En consecuencia a esta integración de requerimientos para la interacción colaborativa en un ambiente computacional, con el modelo instruccional colaborativo y el modelo de agente le llamamos en su conjunto Sistema colaborativo para el aprendizaje asistido por un agente pedagógico, para el cual diseñamos la interfaz que presentamos en este trabajo en su versión prototipo

La nueva poesía argentina

Intentar el estudio de la nueva poesía argentina, especialmente en sus últimos representantes, es un trabajo que debe comenzar anticipando algunas limitaciones, pues el fenómeno que se trata de estudiar no está del todo realizado ni ofrece, por contemporáneo, los elementos indispensables para un ceñido enjuiciamiento. Y ya aquí las palabras nos imponen la primera limitación: a lo largo de estas páginas se elmplearán a menudo las palabras “nueva” y “joven” para designar la compleja producción poética que en nuestros días está a cargo de hombres jóvenes, “menores de 30 años”, para usar la frase de un concurso que ha buscado darles validez de consagración.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació