LEITURA DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA: FORMAÇÃO DO SENSO CRÍTICO E CIDADANIA CULTURAL

RESUMO: Este artigo discute princípios teórico-metodológicos que sustentam e facilitam abordagens didático-pedagógicas da leitura, a partir da materialidade discursiva do texto, de modo a contribuir tanto para a formação leitora crítica quanto para maior competência em produzir textos. Afinal, a invasão de textos multimodais nas redes sociais e demais espaços é recorrente, exigindo do indivíduo habilidades na coprodução de sentidos. Os textos de DC, presentes em revistas, livros didáticos, internet, panfletos, nos mais distintos gêneros textuais, trazem suas especificidades que precisam ser vivenciadas pelos alunos. Assim, ao tomar a leitura do discurso científico como objeto de ensino em sala de aula, o professor deve proporcionar ao aluno situações que favoreçam a recuperação de pistas textuais que encaminhem à construção de um percurso interpretativo, evitando a leitura superficial e a imposição de apenas uma das possibilidades de leitura para o texto. Os estudos de Travaglia (2016), Koch (2009), Marcuschi (2012), entre outros, no âmbito da linguística textual (LT) e os de Adam ([1992] 2019) e Ciapuscio (1997), mais especificamente sobre gêneros textuais incluindo o discurso de DC, darão respaldo à argumentação que se pretende levantar, quando será priorizada uma metodologia que leve em conta a metacognição, nas três etapas do trabalho com o texto: pré-leitura (aquisição), leitura (retenção) e pós-leitura (recuperação).Este artículo discute principios teóricos y metodológicos que apoyan y facilitan los enfoques didáctico-pedagógicos de la lectura, basados ​​en la materialidad discursiva del texto, con el fin de contribuir tanto a la formación de la lectura crítica como a una mayor competencia en la producción de textos. Al fin y al cabo, la invasión de textos multimodales en las redes sociales y otros espacios es recurrente, exigiendo del individuo habilidades en la coproducción de significados. Los textos de DC, presentes en revistas, libros de texto, internet, folletos, en los más diversos géneros textuales, aportan sus especificidades que necesitan ser experimentadas por los estudiantes. Así, al tomar la lectura del discurso científico como objeto de enseñanza en el aula, el docente debe brindar al alumno situaciones que favorezcan la recuperación de claves textuales que conduzcan a la construcción de un camino interpretativo, evitando la lectura superficial y la imposición de sólo una de las posibilidades de lectura del texto. Los estudios de Travaglia (2016), Koch (2009), Marcuschi (2012), entre otros, en el contexto de la lingüística textual (TL) y los de Adam ([1992] 2019) y Ciapuscio (1997), más específicamente sobre textual géneros incluyendo el discurso de DC, apoyará el argumento que se pretende plantear, cuando se priorizará una metodología que tenga en cuenta la metacognición, en las tres etapas del trabajo con el texto: prelectura (adquisición), lectura (retención) y post-lectura (recuperación)

LEITURA DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA: FORMAÇÃO DO SENSO CRÍTICO E CIDADANIA CULTURAL

Este artículo discute principios teóricos y metodológicos que apoyan y facilitan los enfoques didáctico-pedagógicos de la lectura, basados ​​en la materialidad discursiva del texto, con el fin de contribuir tanto a la formación de la lectura crítica como a una mayor competencia en la producción de textos. Al fin y al cabo, la invasión de textos multimodales en las redes sociales y otros espacios es recurrente, exigiendo del individuo habilidades en la coproducción de significados. Los textos de DC, presentes en revistas, libros de texto, internet, folletos, en los más diversos géneros textuales, aportan sus especificidades que necesitan ser experimentadas por los estudiantes. Así, al tomar la lectura del discurso científico como objeto de enseñanza en el aula, el docente debe brindar al alumno situaciones que favorezcan la recuperación de claves textuales que conduzcan a la construcción de un camino interpretativo, evitando la lectura superficial y la imposición de sólo una de las posibilidades de lectura del texto. Los estudios de Travaglia (2016), Koch (2009), Marcuschi (2012), entre otros, en el contexto de la lingüística textual (TL) y los de Adam ([1992] 2019) y Ciapuscio (1997), más específicamente sobre textual géneros incluyendo el discurso de DC, apoyará el argumento que se pretende plantear, cuando se priorizará una metodología que tenga en cuenta la metacognición, en las tres etapas del trabajo con el texto: prelectura (adquisición), lectura (retención) y post-lectura (recuperación).RESUMO: Este artigo discute princípios teórico-metodológicos que sustentam e facilitam abordagens didático-pedagógicas da leitura, a partir da materialidade discursiva do texto, de modo a contribuir tanto para a formação leitora crítica quanto para maior competência em produzir textos. Afinal, a invasão de textos multimodais nas redes sociais e demais espaços é recorrente, exigindo do indivíduo habilidades na coprodução de sentidos. Os textos de DC, presentes em revistas, livros didáticos, internet, panfletos, nos mais distintos gêneros textuais, trazem suas especificidades que precisam ser vivenciadas pelos alunos. Assim, ao tomar a leitura do discurso científico como objeto de ensino em sala de aula, o professor deve proporcionar ao aluno situações que favoreçam a recuperação de pistas textuais que encaminhem à construção de um percurso interpretativo, evitando a leitura superficial e a imposição de apenas uma das possibilidades de leitura para o texto. Os estudos de Travaglia (2016), Koch (2009), Marcuschi (2012), entre outros, no âmbito da linguística textual (LT) e os de Adam ([1992] 2019) e Ciapuscio (1997), mais especificamente sobre gêneros textuais incluindo o discurso de DC, darão respaldo à argumentação que se pretende levantar, quando será priorizada uma metodologia que leve em conta a metacognição, nas três etapas do trabalho com o texto: pré-leitura (aquisição), leitura (retenção) e pós-leitura (recuperação)

As subjetividades do ser-pai

Esse artigo passa pelo lugar que o pai ocupa hoje na sociedade, e é uma questão que atravessa a trajetória de Freud. A formulação freudiana sobre o pai surge, no Ocidente, num momento cultural de uma especial declinação social, em termos de “ser pai”. A ambivalência da infância perdura no adulto de hoje, sujeito atormentado por conflitos emocionais e desafios existenciais, que sucumbiu à velocidade da cultura contemporânea, à fragmentação, à globalização, ao fast-food. A idéia de Freud do mal-estar na cultura está presente nessa atual época de crises: crise familiar, crise política, crise ética etc. O homem vê-se fragmentado em meio a essas crises e ao próprio desconforto quanto: o que se é, o que se quer e o que se deve ser. Na realidade, o mal-estar não de um, mas de toda civilização avançada e moderna. A queda do patriarcado é uma das dificuldades que o homem moderno está enfrentando. E é uma questão relevante para a subjetividade masculina. Estamos falando do ser-pai e de suas subjetividades, pois ser pai hoje, é talvez mais difícil do que o foi ontem. O pai de hoje é o filho de ontem e suas subjetividades são constituídas, como filho e como pai. Como pai, esse homem é responsável pelo filho e ser pai exibe uma profunda preocupação no que se refere ao desenvolvimento dos filhos. A emergência do pai enquanto metáfora pura e simples, não deixa de subsistir como a única investidura estruturante para a criança. A relação do pai com a ética dá-se na justa medida em que, sem ela, a maior preocupação do homem seria ensinar seus filhos a competir em um mundo regulado pela lei daquele que fala mais alto, do mais esperto, do mais forte, ou do mais ágil posto que é preciso aprender a viver neste mundo para vencer e obter sucesso

As dimensões da Educação do Campo

The Rural Education, as part of a counter-hegemonic project of society, goes beyond its school version by fighting against the capitalist logic. Its proposal incorporates political, social, and cultural dimensions, in addition to the pedagogical dimension. This article discusses three of these dimensions: epistemological, sociological and formative, and their articulations. In its epistemological dimension, the Rural Education challenges the capitalist exploitation of science; on the sociological level, it opposes the exclusion of culture and knowledge of the rural people covertly imposed by the dominant class; and from the formative point of view, it promotes the work as an educational principle. It supports the right of rural people to think and to define education from their place, their culture and their needs.A Educação do Campo, como parte de um projeto contra-hegemônico de sociedade, vai além de sua versão escolarizada, colocando-se na contramão da lógica capitalista. Sua proposta incorpora as dimensões política, social e cultural, além da própria dimensão pedagógica. Este artigo discute três dessas dimensões: epistemológica, sociológica e formativa, e as articulações entre elas. Em sua dimensão epistemológica, a Educação do Campo contesta a instrumentalização capitalista da ciência; no plano sociológico, opõe-se à exclusão da cultura e do conhecimento dos sujeitos do campo imposta dissimuladamente pela classe dominante; e, do ponto de vista da formação, afirma o trabalho como princípio educativo. Ela sustenta o direito dos povos do campo a pensar e a definir a educação a partir de seu lugar, de sua cultura e de suas necessidades

O estágio supervisionado e os licenciandos em ciências biológicas da ufrpe: sugestões e contribuições

This research is part of a thesis defended in December 2011, aimed to verify the contributions of supervised teaching practice for the future professor of biological sciences and to elicit suggestions for improvement of the undergraduate curriculum component. Methodology used the Interactive divided into two stages: the Hermeneutic Circle - Dialectic (CHD) and Hermeneutic Analysis - Dialectic (AHD). The results showed that the most significant contributions were: ethical values and school reality, as the highlight suggestions: reduce bureaucracy and insurance internship regency school field. It was noticeable that the undergraduates in biological sciences see the stage as something positive for their training, but some changes are required with respect to the development of the curriculum component.A presente pesquisa é parte de uma monografia defendida em dezembro de 2011, cujo objetivo foi verificar as contribuições do Estágio Supervisionado para a prática docente do futuro professor de ciências biológicas e identificar as sugestões do licenciandos para melhora do componente curricular. Utilizamos a Metodologia Interativa divida em dois momentos: o Círculo Hermenêutico – Dialético (CHD) e Análise Hermenêutica – Dialética (AHD). Os resultados apontaram que as contribuições mais significativas foram: os valores éticos e a realidade escolar, quanto a sugestões destacamos: diminuir a burocracia do seguro estágio e a regência na escola campo. Foi perceptível que os licenciandos em ciências biológicas veem o estágio como algo positivo para sua formação, porém são necessárias algumas mudanças com relação ao desenvolvimento do componente curricular

A PRESENÇA DO SABER ACADÊMICO JUNTO À COMUNIDADE DE ASSU/RNBRASIL

A extensão universitária vem consolidando-se, principalmente nas últimas décadas, como um espaço de aprendizagem reconhecido institucionalmente, muitas vezes suprindo lacunas que caberiam ao Estado sanar e por vezes atuando como executora da síntese fazer/saber popular. Sendo uma via de mão dupla a extensão assegura à comunidade acadêmica a relação transformadora entre sociedade e universidade, a práxis do saber acadêmico. Neste sentido, este artigo busca exemplificar a intervenção do saber acadêmico junto à comunidade do município de Assu, Estado do Rio Grande do Norte, Brasil. Considerando os riscos envolvidos e o tipo de utilização do imóvel em estudo, uma igreja centenária, recomendou-se que a igreja fosse imediatamente interditada e todas as atividades que nela se realizam sejam suspensas até que a estrutura fosse totalmente refeita. A metodologia considerou visitas in loco, coleta de depoimentos, identificação de patologias, que resultaram em um laudo técnico. Tal ação emergencial não evitou o desabamento do teto da igreja, mas evitou que as perdas de vidas nesta pequena comunidade do interior do Estado

A EXPERIÊNCIA DO PROEJA: a visão dos múltiplos sujeitos envolvidos no programa do IFES - Campus Vitória

Os estudos que compartilhamos neste artigo apresentam as experiências de implementação do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (Proeja) do Instituto Federal do Espírito Santo (Ifes) campus Vitória. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação que tem como uma de suas características, o envolvimento do pesquisador num determinado contexto de realidade com vistas à intervenção. A base empírica dos dados apresentados é oriunda de diferentes fontes, dentre as quais destacamos: entrevistas, questionários, análise documental e as anotações dos diários de campo das pesquisadoras. Os resultados obtidos apontam muitos desafios ainda a serem enfrentados para a consolidação do Proeja no referido Campus. Depreendemos que a inserção dos educandos é considerada como um dos fatores mais importante do Programa, devido a oportunidade de elevação da escolarização aliada à profissionalização, o que vai possibilitar melhor inserção no trabalho. O preconceito em relação a esse público que se configurou em ações de discriminações ao longo da implantação do Programa, ainda hoje, é latente, revelam os dados produzidos. Outro problema apontado é o não compromisso de alguns docentes, ao desconsiderarem as especificidades do público da EJA em suas práticas pedagógicas, ignorando assim suas experiências de vida e de trabalho aliado ao desconhecimento dos princípios epistemológicos, pedagógicos, políticos e filosóficos que permeiam o Programa. Foi detectada também a articulação da equipe técnica-pedagógica, que por meio do trabalho coletivo, busca a garantia do acesso, da permanência e do sucesso escolar dos educandos do Proeja na Instituição. Os resultados obtidos contribuem para a busca de reconhecimento do Proeja como política institucional e, consequentemente, para a consolidação da EJA como campo específico de conhecimento e de direito

Adubações com nitrogênio e enxofre durante dois anos em pastagem de capim-braquiária em degradação: alterações no sistema radicular

The objective of this research was to evaluate the effect of combinations of nitrogen and sulfur rates in degraded signal grass (Brachiaria decumbens) pasture on their productive, morphological and nutritional attributes in the root system at four soil depths. The pasture used in the experiment was established over eight years ago in Entisol. Five nitrogen rates (0; 150; 300; 450 and 600 kg/ha/year) and five sulfur rates (0; 15; 30; 45 and 60 kg/ha/year) were combined in a fractionated factorial in a randomized block design, with three replications. Nitrogen was supplied as ammonium nitrate and sulfur as gypsum, and the rates were split into three times in the rainy season. The evaluations occurred at intervals of 35 days during the rainy season and 56 days in the dry season, in two consecutive years. Roots were collected with a 4-cm diameter auger at 0-10; 10-20; 20-30 and 30-40 cm soil depths. It was determined root dry matter, length and surface of the root system and nitrogen and sulfur concentrations in roots. Nitrogen rates applied in two consecutive years in the pasture affected dry mass, length, surface and nitrogen concentration in signal grass root system. Rates of sulfur by themselves or combined with nitrogen rates do not affect attributes of root system.Objetivou-se avaliar os efeitos das combinações de doses de nitrogênio e de enxofre em pastagem de capim-braquiária (Brachiaria decumbens) em degradação nos atributos produtivos, morfológicos e nutricionais do sistema radicular em quatro profundidades do solo. A pastagem utilizada no experimento foi estabelecida há mais de oito anos em solo Neossolo Quartzarênico. Cinco doses de nitrogênio (0; 150; 300; 450 e 600 kg/ha/ano) e cinco doses de enxofre (0; 15; 30; 45 e 60 kg/ha/ano) foram combinadas em fatorial fracionado, em delineamento de blocos ao acaso, com três repetições. O nitrogênio foi fornecido por meio de aplicação de nitrato de amônio e o enxofre por gesso, em doses parceladas em três vezes no período chuvoso. As avaliações ocorreram em intervalos de 35 dias no período chuvoso e de 56 dias no período seco, em dois anos consecutivos. As raízes foram coletadas por meio de trado de 4 cm de diâmetro nas profundidades de 0-10; 10-20; 20-30 e 30-40 cm do solo. Foram determinados a massa seca de raízes, o comprimento e a superfície radicular e as concentrações de nitrogênio e enxofre nas raízes. As doses de nitrogênio aplicadas em dois anos consecutivos na pastagem promoveram alterações nas raízes, em termos de massa seca, comprimento, superfície e concentração de nitrogênio no capim-braquiária. As doses de enxofre, isoladamente ou combinadas com as de nitrogênio, não promovem alterações nos atributos do sistema radicular

Nutritional value of the Signal grass in the first year of recovery following nitrogen and sulphur applications

Objetivou-se estudar a influência das combinações de doses de nitrogênio e de enxofre na recuperação de pastagens de capim-braquiária (Brachiaria decumbens) por meio da avaliação do valor nutritivo do capim nos períodos chuvoso e seco de um ano agrícola. O experimento foi realizado em pastagem degradada de capim-braquiária, num delineamento de blocos ao acaso, em fatorial 5 × 5, com cinco doses de nitrogênio (0, 150, 300, 450 e 600 kg/ha/ano) e cinco de enxofre (0, 15, 30, 45 e 60 kg/ha/ano), com três repetições por combinação. As avaliações no campo foram realizadas a cada 35 dias no período das águas (de 21/12/2005 a 10/5/2006), totalizando cinco avaliações, e a cada 56 dias no período da seca (de 5/7/2006 a 25/10/2006), totalizando três avaliações. Os cortes das plantas a 10 cm da superfície do solo foram realizados em área delimitada de 0,25 m². A combinação das doses de nitrogênio e de enxofre alterou as concentrações de proteína bruta, fibra em detergente neutro e fibra em detergente ácido na primeira avaliação do período seco. O nitrogênio foi o nutriente que mais influenciou no valor nutritivo do capim-braquiária, resultando em variações nas concentrações desses nutrientes e na digestibilidade in vitro da massa seca. O enxofre promove variação significativa na DIVMS no período chuvoso.It was aimed to study the effects of combinations between nitrogen and sulphur rates for the recovery of Signal grass (Brachiara decumbens) pasture by evaluating the nutritional value during the wet and dry seasons in an agriculture year. The experiment was carried out in a degraded pasture of Signal grass, in a randomized block design, 5 × 5 factorial with five nitrogen rates (0, 150, 300, 450 and 600 kg/ha/year) and five sulphur rates (0, 15, 30, 45 and 60 kg/ha/year), with three replications per combination. Field evaluations were carried out every 35 days during the wet season (from December, 21st 2005 to May, 10th 2006), totalizing five evaluations, and at every 56 days during the dry season (July, 05th 2006 to October, 25th 2006), with three evaluations. Plants were harvested at 10 cm height in a 0.25 m² delimeted area. Combination of nitrogen and sulphur rates changed concentrations of crude protein, neutral detergent fiber and acid detergent fiber in the first evaluation of the dry season. Nitrogen is the nutrient that changed at most the nutritional values of the signal grass resulting in variations in concentrations of these nutrients and in the in vitro digestibility of dry mass. Sulphur provides significant change on in vitro digestibility of dry mass during the wet season.FAPESPCNP