RESUMO: Este artigo discute princípios teórico-metodológicos que sustentam e facilitam abordagens didático-pedagógicas da leitura, a partir da materialidade discursiva do texto, de modo a contribuir tanto para a formação leitora crítica quanto para maior competência em produzir textos. Afinal, a invasão de textos multimodais nas redes sociais e demais espaços é recorrente, exigindo do indivíduo habilidades na coprodução de sentidos. Os textos de DC, presentes em revistas, livros didáticos, internet, panfletos, nos mais distintos gêneros textuais, trazem suas especificidades que precisam ser vivenciadas pelos alunos. Assim, ao tomar a leitura do discurso científico como objeto de ensino em sala de aula, o professor deve proporcionar ao aluno situações que favoreçam a recuperação de pistas textuais que encaminhem à construção de um percurso interpretativo, evitando a leitura superficial e a imposição de apenas uma das possibilidades de leitura para o texto. Os estudos de Travaglia (2016), Koch (2009), Marcuschi (2012), entre outros, no âmbito da linguística textual (LT) e os de Adam ([1992] 2019) e Ciapuscio (1997), mais especificamente sobre gêneros textuais incluindo o discurso de DC, darão respaldo à argumentação que se pretende levantar, quando será priorizada uma metodologia que leve em conta a metacognição, nas três etapas do trabalho com o texto: pré-leitura (aquisição), leitura (retenção) e pós-leitura (recuperação).Este artículo discute principios teóricos y metodológicos que apoyan y facilitan los enfoques didáctico-pedagógicos de la lectura, basados en la materialidad discursiva del texto, con el fin de contribuir tanto a la formación de la lectura crítica como a una mayor competencia en la producción de textos. Al fin y al cabo, la invasión de textos multimodales en las redes sociales y otros espacios es recurrente, exigiendo del individuo habilidades en la coproducción de significados. Los textos de DC, presentes en revistas, libros de texto, internet, folletos, en los más diversos géneros textuales, aportan sus especificidades que necesitan ser experimentadas por los estudiantes. Así, al tomar la lectura del discurso científico como objeto de enseñanza en el aula, el docente debe brindar al alumno situaciones que favorezcan la recuperación de claves textuales que conduzcan a la construcción de un camino interpretativo, evitando la lectura superficial y la imposición de sólo una de las posibilidades de lectura del texto. Los estudios de Travaglia (2016), Koch (2009), Marcuschi (2012), entre otros, en el contexto de la lingüística textual (TL) y los de Adam ([1992] 2019) y Ciapuscio (1997), más específicamente sobre textual géneros incluyendo el discurso de DC, apoyará el argumento que se pretende plantear, cuando se priorizará una metodología que tenga en cuenta la metacognición, en las tres etapas del trabajo con el texto: prelectura (adquisición), lectura (retención) y post-lectura (recuperación)
