Intervenir en classe multiâge : stratégies issues de la pratique d'enseignantes du primaire

Dans un contexte où les mouvements démographiques et les modalités d’organisation scolaire contribuent à un accroissement du nombre de classes multiâges (CMA), le questionnement quant aux façons d’y intervenir prend un sens renouvelé. C’est dans cette optique qu’une étude régionale a été effectuée par une équipe de chercheurs de l’Université du Québec à Chicoutimi (UQAC), en partenariat avec quatorze enseignantes des quatre commissions scolaires de la région du Saguenay-Lac-Saint-Jean. Les stratégies qui ont été documentées dans le cadre de cette recherche collaborative sont issues de la pratique d’enseignantes du primaire et elles sont rapportées ici à partir des dimensions de l’intervention éducative (Wang, Heartel et Walberg, 1993). Les résultats présentés dans cet article sont ceux des deux premières phases (2006-2008) du projet. Ils permettent de dégager différentes stratégies quant aux particularités de l’intervention dans ce contexte éducatif qui demeure encore peu documenté du point de vue des pratiques au Québec

Enseignement en classe multiâge. Mise en oeuvre de stratégies d'accompagnement d'enseignants du primaire en classe multiâge (CMA) : appréciation d'enseignants

Cet article présente les résultats d’une recherche collaborative menée par des chercheurs de l’Université du Québec à Chicoutimi autour de la question du développement professionnel d’enseignants titulaires d’une classe multiâge (CMA). Après avoir ciblé les besoins spécifiques de soutien et de formation, les chercheurs, en collaboration avec des conseillers pédagogiques et des enseignants expérimentés en CMA, ont élaboré et mis en oeuvre certaines stratégies d’accompagnement auprès de plus de 80 enseignants. Les résultats, obtenus à partir de bilans descriptifs, d’un questionnaire et d’un focus group, témoignent de l’appréciation des enseignants par rapport aux stratégies mises en place et révèlent quelques pistes de solution pour accompagner le développement professionnel des enseignants en CMA

Enseigner en classe multiâge : besoins de développement professionnel d’enseignants du primaire

Ce texte présente les résultats partiels d’une étude menée auprès d’enseignants en classes multiâges. En réponse au besoin exprimé de développement professionnel d’enseignants oeuvrant dans ce type de classes, un questionnaire a permis de préciser leurs besoins spécifiques pour ensuite élaborer et mettre à l'essai des stratégies d’accompagnement adaptées à leur contexte. Ces stratégies s’inscrivent dans une perspective de développement professionnel qui mise sur le partage d’expertise et l’engagement des acteurs. Les résultats apportent des précisions sur les caractéristiques de l’enseignement en classe multiâge, les besoins spécifiques et les inquiétudes des enseignants, ainsi que sur le type d’accompagnement souhaité

Treating delusional disorder : a comparison of cognitive-behavioural therapy and attention placebo control

Objective: Cognitive-behavioural therapy (CBT) has proved effective in treating delusions, both in schizophrenia and delusional disorder (DD). Clinical trials of DD have mostly compared CBT with either treatment as usual, no treatment, or a wait-list control. This current study aimed to assess patients with DD who received CBT, compared with an attention placebo control (APC) group. Method: Twenty-four individuals with DD were randomly allocated into either CBT or APC groups for a 24-week treatment period. Patients were diagnosed on the basis of structured clinical interviews for mental disorders and the Maudsley Assessment of Delusion Schedule (MADS). Results: Completers in both groups (n = 11 for CBT; n = 6 for APC) showed clinical improvement on the MADS dimensions of Strength of Conviction, Insight, Preoccupation, Systematization, Affect Relating to Belief, Belief Maintenance Factors, and Idiosyncrasy of Belief. Conclusion: When compared with APC, CBT produced more impact on the MADS dimensions for Affect Relating to Belief, Strength of Conviction, and Positive Actions on Beliefs

Homologous Recombination Is Stimulated by a Decrease in dUTPase in Arabidopsis

Deoxyuridine triphosphatase (dUTPase) enzyme is an essential enzyme that protects DNA against uracil incorporation. No organism can tolerate the absence of this activity. In this article, we show that dUTPase function is conserved between E. coli (Escherichia coli), yeast (Saccharomyces cerevisiae) and Arabidopsis (Arabidopsis thaliana) and that it is essential in Arabidopsis as in both micro-organisms. Using a RNA interference strategy, plant lines were generated with a diminished dUTPase activity as compared to the wild-type. These plants are sensitive to 5-fluoro-uracil. As an indication of DNA damage, inactivation of dUTPase results in the induction of AtRAD51 and AtPARP2, which are involved in DNA repair. Nevertheless, RNAi/DUT1 constructs are compatible with a rad51 mutation. Using a TUNEL assay, DNA damage was observed in the RNAi/DUT1 plants. Finally, plants carrying a homologous recombination (HR) exclusive substrate transformed with the RNAi/DUT1 construct exhibit a seven times increase in homologous recombination events. Increased HR was only detected in the plants that were the most sensitive to 5-fluoro-uracils, thus establishing a link between uracil incorporation in the genomic DNA and HR. Our results show for the first time that genetic instability provoked by the presence of uracils in the DNA is poorly tolerated and that this base misincorporation globally stimulates HR in plants

Evolutionary Conservation of the Functional Modularity of Primate and Murine LINE-1 Elements

LINE-1 (L1) retroelements emerged in mammalian genomes over 80 million years ago with a few dominant subfamilies amplifying over discrete time periods that led to distinct human and mouse L1 lineages. We evaluated the functional conservation of L1 sequences by comparing retrotransposition rates of chimeric human-rodent L1 constructs to their parental L1 counterparts. Although amino acid conservation varies from ∼35% to 63% for the L1 ORF1p and ORF2p, most human and mouse L1 sequences can be functionally exchanged. Replacing either ORF1 or ORF2 to create chimeric human-mouse L1 elements did not adversely affect retrotransposition. The mouse ORF2p retains retrotransposition-competency to support both Alu and L1 mobilization when any of the domain sequences we evaluated were substituted with human counterparts. However, the substitution of portions of the mouse cys-domain into the human ORF2p reduces both L1 retrotransposition and Alu trans-mobilization by 200–1000 fold. The observed loss of ORF2p function is independent of the endonuclease or reverse transcriptase activities of ORF2p and RNA interaction required for reverse transcription. In addition, the loss of function is physically separate from the cysteine-rich motif sequence previously shown to be required for RNP formation. Our data suggest an additional role of the less characterized carboxy-terminus of the L1 ORF2 protein by demonstrating that this domain, in addition to mediating RNP interaction(s), provides an independent and required function for the retroelement amplification process. Our experiments show a functional modularity of most of the LINE sequences. However, divergent evolution of interactions within L1 has led to non-reciprocal incompatibilities between human and mouse ORF2 cys-domain sequences

Modalités de prise en charge de l'anorexie mentale restrictive pure (enquête rétrospective auprès de 545 médecins exerçant en cabinet de ville dans le bassin lillois)

LILLE2-BU Santé-Recherche (593502101) / SudocSudocFranceF

Enseigner en classe multiâge : enquête sur les besoins de développement professionnel et d’accompagnement d’enseignants du primaire

 Résumé -  Ce texte présente les résultats d’une enquête menée auprès d’enseignants en classes multiâges. En réponse au besoin de développement professionnel et d’accompagnement d’enseignants oeuvrant dans un tel type de classe, un questionnaire a d’abord permis de valider les besoins spécifiques, pour ensuite élaborer et mettre à l’essai des stratégies d’accompagnement adaptées au contexte concerné. Ces stratégies s’inscrivent dans une perspective de développement professionnel qui mise sur le partage d’expertise et l’engagement des acteurs. Les résultats apportent un éclairage sur les caractéristiques de l’enseignement en classe multiâge, les besoins spécifiques et les inquiétudes des enseignants, ainsi que sur le soutien souhaité.