Test initial de prérequis : quelles corrélations avec la réussite en première année universitaire ?

International audienceL'enseignement supérieur français se trouve confronté à de multiples enjeux, dont deux sont particulièrement aigus et concernent avant tout le premier cycle universitaire : faciliter la transition de l'enseignement secondaire vers l'enseignement supérieur et favoriser l'insertion des bacheliers technologiques à l'université. Or, parmi les nombreux éléments influençant la réussite de la première année universitaire, la non-maitrise des prérequis mérite une attention particulière : c'est en effet un des facteurs sur lequel les étudiants et les enseignants peuvent intervenir activement (Romainville & Slosse, 2011). C'est pourquoi nous avons mis en place des tests diagnostics pour expliciter les prérequis et mesurer leur maitrise dans deux filières d'enseignement supérieur en France. Dans cette communication, nous présenterons d'une part les résultats de ces tests, portant sur des prérequis en mathématiques, biologie, chimie, physique, logique et vocabulaire scientifique, et d'autre part les corrélations avec les résultats académiques obtenus au premier semestre. Ces résultats concernent environ 650 étudiants dans 13 parcours différents au Département Licence Sciences et Technologies (DLST) de l'Université Joseph Fourier - Grenoble 1 (UJF) mais aussi une centaine d'étudiants du département Chimie de l'IUT de Lyon 1. En outre, nous chercherons à identifier les prérequis les plus " prédictifs " de la réussite (différenciés en fonction du parcours d'étude) et l'influence du type de bac sur les performances des étudiants lors de ces tests. Pour compléter ces données quantitatives, deux sources de données plus descriptives seront exploitées. Premièrement, un échantillon d'étudiants ayant passé les tests de prérequis au DLST a été interrogé au cours d'entretiens individuels pendant l'année universitaire afin de récolter davantage d'éléments sur leur perception des tests et plus généralement sur l'organisation de leur activité universitaire. Deuxièmement, un questionnaire lié à l'évaluation des formations et des enseignements a été adapté pour contenir deux questions dédiées aux tests de prérequis, et il a été complété par environ 250 étudiants

L’accompagnement méthodologique

L’article a pour objet de mieux cerner ce que recouvre le concept d’accompagnement méthodologique dans l’enseignement supérieur. La première partie propose une typologie des dispositifs d’accompagnement méthodologique en s’inspirant des travaux de Romainville et Noël (1998). Deux dispositifs contrastés d’aide méthodologique, tous deux expérimentés à l’université Joseph-Fourier (UJF) de Grenoble, sont ensuite analysés afin d’identifier les logiques sur lesquelles ils sont construits et les pratiques effectives qui y sont développées. Après avoir discuté les résultats, nous détaillons en quoi ces pratiques relèvent d’une activité d’accompagnement impliquant un changement par rapport à une activité traditionnelle d’enseignement. La conclusion insiste sur la nécessité d’adopter également une approche institutionnelle et politique des dispositifs d’accompagnement méthodologique.The aim of the article is to analyze the concept of student support in higher education. Based on previous work by Romainville and Noël, the first part sums up the main features of student support. Then, two different approaches to student support, both trialled at a French university, are compared to gain a better understanding of, first, their theoretical framework and, second, the teacher’s or mentor’s role. Capitalizing on the results, we refine the definition of learning support for students. The conclusion highlights the importance of adopting a political and institutional strategy to help teachers change their way of working and develop student support skills

Two-photon intravital imaging of lungs during anthrax infection reveals long-lasting macrophage-dendritic cell contacts.

International audience: Dynamics of the lung immune system at a microscopic level are largely unknown because of inefficient methods to rid chest motion during image acquisition. In this study, we developed an improved intravital method for two-photon lung imaging uniquely based on a posteriori parenchymal tissue motion correction. We took advantage of the alveolar collagen pattern given by second harmonic generation signal as a reference for frame registration. We describe here for the first time a detailed dynamic account of two major lung immune cell populations, alveolar macrophages and CD11b-positive dendritic cells, during homeostasis and infection by spores of Bacillus anthracis, the agent of anthrax. We show that after alveolar macrophages capture spores, CD11b-positive dendritic cells come in prolonged contact with infected macrophages. Dendritic cells are known to carry spores to the draining lymph nodes and elicit the immune response in pulmonary anthrax. The intimate and long-lasting contacts between these two lines of defense may therefore coordinate immune responses in the lung through an immunological synapse-like process

Un outil de développement professionnel des conseillers pédagogiques dans l’enseignement supérieur : le réseau PENSERA

Le nombre de personnes ayant une fonction de « conseiller pédagogique » dans l’enseignement supérieur en France est en augmentation notable, et la très grande majorité d’entre eux démarre dans cette mission. Cette fonction n’étant validée par aucun diplôme en France, se pose naturellement la question de la formation associée. A ce titre, l’expérience vécue en Rhône-Alpes (France) peut servir d’exemple. Nous avons formé un réseau d’échanges et de mutualisation entre les services pédagogiques de trois établissements d’enseignement supérieur de la région Rhône-Alpes : l’Université Claude Bernard (Lyon-1), l’Université Joseph Fourier (Grenoble-1) et Grenoble-INP. Les 8 conseillers pédagogiques de ces établissements se sont engagés dans une dynamique d’échanges basée sur des rencontres mensuelles d’une journée, et complétées par des sessions communes avec le réseau « initiateur » de suisse romande. Ces rencontres sont l’occasion de favoriser l’enrichissement mutuel : outre le fait d’être mieux armés autour des questions liées à l’accompagnement des enseignants ou des institutions, cela permet aussi de partager des formats ou des contenus jugés pertinents. La philosophie de ces échanges est le transfert de compétences, avec comme principe d’envisager la co-animation d’ateliers de formation entre un membre de l’institution « d’accueil » et un membre de l’institution « exportatrice ». De ce fait, cette collaboration est un réel outil de développement professionnel des conseillers pédagogiques qui y participent. Le fonctionnement en réseau qui fait l’objet de cette communication se place en complément d’une réflexion locale, souvent interne à chaque institution, et d’une réflexion plus globale, développée au sein des réseaux nationaux et internationaux. L’émulation ainsi générée offre des opportunités pour atteindre la masse critique nécessaire à l’organisation d’événements importants : la tenue en Rhône-Alpes à l’automne 2009 d’un colloque réunissant les conseillers pédagogiques de l’enseignement supérieur francophone (le « BSQF » pour Belgique-Suisse-Québec-France) en est une belle illustration

Le réseau PENSERA, acteur du développement de structures d’appui pédagogique en France

Le réseau PENSERA (Pédagogie de l’ENseignement Supérieur En Rhône-Alpes) est un réseau qui regroupe les services d’appui pédago-giques de quatre établissements de la région Rhône-Alpes : l’Université Lyon 1, l’Université Grenoble 1, Grenoble INP, et l’ENSAL. L’Université Jean Monnet de St Etienne deviendra prochainement le cinquième membre de ce réseau. Les conseillers pédagogiques concernés se sont engagés dans une dynamique d’échanges et de mutualisation, basée sur des rencontres mensuelles d’une journée, ainsi que sur la co-conception et la co-animation d’actions pédagogiques au service des enseignants de ces établissements. Le nombre de personnes assurant la fonction de « conseiller pédago-gique » dans l’enseignement supérieur en France est en augmentation notable, et la très grande majorité d’entre eux démarre dans cette mis-sion. Notre réseau est donc régulièrement sollicité pour accompagner la mise en place de structures d’appui pédagogique. Ces nombreuses de-mandes nous placent devant une interrogation : comment aider d’autres services à démarrer (ce qui nous rend plus fort collectivement et nous donne de la visibilité) tout en préservant nos forces qui doivent bénéfi-cier en priorité aux enseignants de nos institutions ? Notre réponse se traduit par l’adoption d’une posture responsabili-sante vis-à-vis des demandeurs, qui pourrait se résumer à cette philoso-phie : « quand un homme a faim, mieux vaut lui apprendre à pêcher que de lui donner un poisson » [Confucius]. Le réseau n’a ainsi pas vocation à assurer une prestation de service pour un autre établissement. En re-vanche il soutient la naissance et le développement des structures d’appui pédagogiques en France, notamment en assurant la montée en compétences des personnes chargées d’en assurer l’animation locale-ment. Cette posture, qui se traduit dans les faits par différents types d’actions, est une réponse pertinente au défi qui nous attend du fait du développement croissant de services d’appui pédagogique dans les éta-blissements d’enseignement supérieur en France

Shape-Based Tracking Allows Functional Discrimination of Two Immune Cell Subsets Expressing the Same Fluorescent Tag in Mouse Lung Explant

Dendritic Cells (DC) represent a key lung immune cell population, which play a critical role in the antigen presenting process and initiation of the adaptive immune response. The study of DCs has largely benefited from the joint development of fluorescence microscopy and knock-in technology, leading to several mouse strains with constitutively labeled DC subsets. However, in the lung most transgenic mice do express fluorescent protein not only in DCs, but also in closely related cell lineages such as monocytes and macrophages. As an example, in the lungs of CX3CR1+/gfp mice the green fluorescent protein is expressed mostly by both CD11b conventional DCs and resident monocytes. Despite this non-specific staining, we show that a shape criterion can discriminate these two particular subsets. Implemented in a cell tracking code, this quantified criterion allows us to analyze the specific behavior of DCs under inflammatory conditions mediated by lipopolysaccharide on lung explants. Compared to monocytes, we show that DCs move slower and are more confined, while both populations do not have any chemotactism-associated movement. We could generalize from these results that DCs can be automatically discriminated from other round-shaped cells expressing the same fluorescent protein in various lung inflammation models

Génération de tierce harmonique et production de triplets de photons pour l'optique quantique

Rapporteurs : Claude Fabre et François Hache Président de Jury : Jean-Louis Coutaz Examinateur : Pascal Baldi Invité : Alain AspectThis work deals with third-order nonlinear frequency conversion interactions generating or consuming three-photon groups. The motivations are theoretical but also practical, with some applications concerning quantum communication : squeezed states leads to quantum noise reduction, and photon triples generation could be used in quantum cryptography protocols. Nevertheless, no experimental realization have been achieved up to now, and such situations have never been observed. This thesis proposes a complete modelisation of concerned interactions, in the classical theory. Some experimental strategies are then defined and realized. The first generation of photon triples is observed, opening the door to the future quantum optical studies.Cette thèse porte sur l'étude d'interactions optiques non linéaires de conversion de fréquences d'ordre 3 faisant intervenir un ensemble de trois photons, qu'ils soient générés ou consommés. Outre les enjeux théoriques, les applications potentielles couvrent le domaine de la communication quantique : le phénomène de dégroupement associé à la consommation de trois photons doit mener à des états de bruit quantique comprimé, alors que la production de triplets de photons permettrait de réels progrès en cryptographie quantique. Faute de réalisation expérimentale adéquate, ces situations n'avaient jusqu'à présent pas pu être observées. Cette thèse présente une modélisation aboutie des interactions sollicitées, dans le cadre de la théorie classique. Des stratégies expérimentales réalistes sont alors définies et mises en œuvre. La première génération de triplets de photons est obtenue, ouvrant ainsi la voie aux futures études d'optique quantique

Editorial

Voici le troisième numéro de la revue Les Annales de QPES. Comme les deux précédents, il fait suite au Xe colloque Questions de Pédagogies dans l’Enseignement Supérieur (QPES), qui s’est tenu à Brest en juin 2019. À titre de rappel, le colloque avait pour thème « (Faire) coopérer pour (faire) apprendre ? ». Les sept articles présentés dans ce 3e numéro abordent bien sûr tous ce thème, et ils le font en mettant en relief les espaces d’apprentissage proposés pour susciter la coopération (Arendale, 2020 ; Salomone, 2017) ou la collaboration (Pluta et al., 2013 ; Sisman et al., 2019), ou encore le développement de compétences (Lacasse et al., 2017 ; Sklar, 2015), la motivation (Bédard, 2020 ; Cummings et Sheeran, 2019 ; Parent, 2014) ou l’engagement (Albinson, 2019 ; Bédard et al., 2012). C’est finalement cette orientation autour des pédagogies dites actives (Kirschner et Hendrick, 2020 ; Tong et al., 2018) qui réunit ces différents textes

Editorial

Ce numéro est le premier des quatre numéros de la revue Les Annales de QPES consacrés au Xe colloque de Questions de Pédagogies dans l’Enseignement Supérieur (QPES) qui s’est tenu à Brest en juin 2019. Ce colloque dont le thème était « (Faire) coopérer pour (faire) apprendre ? » a suscité moult réflexions sur le pourquoi et le comment coopérer et collaborer entre nous, avec les étudiants, à l’intérieur de l’institution et entre les institutions. Cet intérêt pour la coopération et la collaboration s’inscrit tout à fait dans les courants sociocognitif et socioconstructivisme sur lesquels s’appuient en grande partie les transformations pédagogiques actuelles. Ces deux courants considèrent en effet que l’apprenant construit et modifie ses connaissances à travers des conflits sociocognitifs, et que ce cheminement n’est possible que si l’apprenant est actif intellectuellement, qu’il interagit avec les autres et qu’il agit sur son milieu (Ménard et Saint-Pierre, 2014)